安吉游戏中幼儿与材料有效互动的实践初探

杨朝霞 大庆油田铁人学院幼教管理部

游戏是幼儿园教学的重要形式，符合幼儿的认知规律，有利于培养幼儿的综合能力，在其成长发展中，扮演了重要的角色。安吉游戏是起源于浙江省安吉县幼儿园的一种颇为新颖、先进的幼儿园游戏模式，是对传统幼儿园游戏的优化创新，为幼儿赋予了更多的自主权，幼儿可自主选择游戏主题、游戏材料与游戏内容。近年来，幼儿园教学改革日渐推进，《幼儿园教育指导纲要》《3～6 岁儿童学习与发展指南》的出台，为幼儿园游戏教学指明了新的方向，但很多幼儿园的游戏在设计上并不符合幼儿心理、生理及认知能力的发展规律，尤其是在材料投放方面存在诸多亟待改善的问题。对此，教师应积极研究安吉游戏模式，设计契合安吉游戏特点的材料投放方法，以一系列行之有效的教学策略，引导幼儿与材料展开有效互动，利用游戏促进幼儿身心的发展。

一、安吉游戏的主要特点

（一）游戏环境及材料有着自然特色

安吉游戏起源于浙江省安吉县，当地有着得天独厚的自然环境优势，风景优美，为幼儿接触大自然提供了良好的条件，也为教师进行游戏创新提供了一定的便利。在设计安吉游戏时，教师可多将一些取材于真实自然环境的材料带入课堂，供幼儿进行探索，如泥土、木板等，调动幼儿的想象力，引导幼儿自主搭建游戏工具，此种游戏模式下，幼儿的天性将得到充分的释放。

（二）幼儿有着较强的自主性

相较于传统的幼儿园游戏，安吉游戏为幼儿赋予了更为充足的参与游戏的自主权。在安吉游戏中，幼儿的潜能是无限的，教师可从确定游戏主题、投放游戏材料、开展游戏活动等多方面出发，调动幼儿的自主性，让幼儿自主选择游戏的开展方式、合作伙伴与具体的游戏内容，期间，教师仅扮演观察者、引导者的角色，这有助于激发幼儿参与游戏活动的积极性，同时更好地开发幼儿的各项综合能力。在游戏过程中，幼儿可与各种材料展开充足的互动，有领导力的幼儿可为其他游戏伙伴给予合理的分工，组织其他幼儿更为有序地与材料互动，令游戏任务得以高效完成。

（三）教育理念具有创新性

相较于传统的幼儿园游戏，安吉游戏在理念与方式上表现出鲜明的创新性。在组织幼儿开展安吉游戏的过程中，教师应多观察幼儿的举动，多聆听幼儿的真实想法，尽可能为幼儿提供一系列探究性、开放性强的材料，鼓励幼儿自主与材料展开互动，尽可能避免用语言、行动干预幼儿的游戏行为，使幼儿真正成为游戏的主体，令游戏环境变得更为轻松、自由，使幼儿获得更为丰富的游戏体验。

（四）有助于激发幼儿的探究意识

实践表明，相较于传统的幼儿园游戏，安吉游戏有着更为突出的教学成果，这是因为幼儿在参与安吉游戏的过程中，有着更多的选择权与主动权，可在主观能动性的驱使下，对游戏环境、游戏材料展开自主性探究，这有助于激发幼儿的探究意识、探究精神，培养幼儿的探究能力。在参与游戏的过程中，幼儿难免会遇到一些困难，此时，教师不应过多干预幼儿，可有针对性地给予幼儿一定的点拨，锻炼幼儿的沟通能力、合作能力。

总之，安吉游戏是对传统幼儿园游戏的创新设计，其最为鲜明的特点，就是给予了幼儿更多的自主性，幼儿可自主确定游戏内容，与游戏材料展开互动，在探索未知领域的过程中，获得个人能力的发展，并结合自身需求调整游戏难度。

二、传统幼儿园游戏材料的投放问题

现阶段看来，在传统的幼儿园游戏中，在材料投放及幼儿与材料互动的方面，容易出现如下几类问题：其一，教师过分干预幼儿与材料互动的行为，习惯依照成年人的想法，指导幼儿与材料进行互动，当幼儿的表现不符合教师的预期时，这类教师往往会直接使用语言、行动来“纠正”幼儿的行为，长此以往限制了幼儿思维和能力的发展。其二，游戏材料缺乏创新，不符合幼儿的发展特点、兴趣爱好，在游戏材料设计、投放过程中并未做到倾听幼儿的意见，导致幼儿对游戏缺乏兴趣。其三，过度保护。部分教师的教学思路较为保守，不愿意将一些新颖的游戏材料引入幼儿园的游戏活动中，习惯在游戏教学中，给予幼儿过度的保护。长期在固定的环境中与固定的材料互动，幼儿的天性得不到释放，思维能力、探究能力无法发展，情感需求无法满足，这会严重影响幼儿的长远成长。其四，本土性材料少。安吉游戏之所以能够在众多类型的幼儿园游戏中脱颖而出，很大程度上是因为它结合了安吉县的本土自然特色与资源优势，在材料投放上做到了在继承本土特色的同时有所创新、推陈出新。现阶段看来，很多幼儿园在这方面有所欠缺，游戏材料重复性很强，且不具备当地特色，不利于开发幼儿的潜力、释放幼儿的天性，造成游戏开展质量有限。

三、安吉游戏中幼儿与材料有效互动的实践

结合安吉游戏的内涵及特点，列举几点在开展安吉游戏的过程中，引导幼儿与材料产生有效互动的教学实践策略，以供相关人士参考。

（一）关注幼儿的情感体验，甄选游戏材料

幼儿园中，幼儿多处于3～6 岁这个年龄段，认知能力、学习能力发展较快，且不同年龄段幼儿在思维能力上，往往有着较为明显的区别。于教师而言，在设计并组织幼儿开展安吉游戏的过程中，在开发、投放游戏材料方面，必须做到关注幼儿的情感体验，尽可能令游戏材料符合幼儿的发展规律。教师可结合不同年龄段幼儿的发展特点，对游戏材料做出有针对性的调整，对此，教师应在游戏开始前做好调研工作，提升游戏材料选择的科学性与合理性。一般来讲，教师投放的游戏材料不宜过于简单，以免影响幼儿与材料互动的积极性，但也不宜过于困难，以免幼儿无法完成游戏任务，挫伤幼儿参与游戏的积极性。教师可依据幼儿能力起点的不同，遵循梯度性原则，以由易到难的顺序投放游戏材料，让幼儿更愿意与材料展开互动，在此过程中，得到潜能的开发与综合素质的成长，丰富幼儿的情感体验。

例如，在手工类游戏活动中，教师可多为幼儿投放“变废为宝”式的材料，因为此类材料具有较强的开放性与可探究性，有利于驱动幼儿思索，也有利于培养幼儿的创新精神与创造力。教师可遵循由简到繁的顺序，为幼儿投放材料，如针对动手能力稍差的幼儿，可给予简单且易操作的材料，如木板、牙膏盒、废旧纸箱等，对于动手能力较强的幼儿，则可给予棉布、旧衣服、废旧玩具等探究性更强的材料，同时在游戏过程中，也可有针对性地为幼儿投放一些难度更高的材料，让幼儿始终享受参与游戏探究的乐趣，为幼儿带来沉浸式的游戏体验，丰富幼儿的游戏收获。

（二）将本土资源视作核心，创新游戏材料

安吉游戏最大的优势就是以本土资源为核心展开教育，将游戏活动与本土环境紧密结合，这有助于幼儿亲近本土文化，培养幼儿热爱家乡的意识，让幼儿充分体会到家乡文化蕴藏的无穷魅力，在参与游戏活动、与游戏材料展开互动的过程中，潜移默化地提升认知能力，更好地认识自然、认识世界，对课堂中学过的各类知识产生更为深刻的见解，形成一定的实践技能。因此，在设计安吉游戏材料的过程中，教师应坚持围绕本土资源进行材料创新，结合本地的实际情况，多为幼儿引入一些体现本土自然风情的材料，在游戏活动中，引导幼儿思索本地为什么会有这样的材料，更好地将人文因素引入课堂，进一步发挥安吉游戏的作用，指引幼儿的进步与成长。

（三）尊重幼儿的游戏创想，丰富游戏材料

在组织幼儿开展安吉游戏，并为幼儿投放游戏材料、引导幼儿与游戏材料展开互动的过程中，教师应坚持尊重幼儿的游戏创想，尽可能以幼儿的意见为标准，丰富游戏材料。现阶段看来，“角色游戏”深受幼儿们的喜爱，在游戏过程中，幼儿会自主、自发地与材料展开互动，模仿成年人的生活，这有助于促进幼儿身心的健康发展。教师可以安吉游戏理念为指导，创新对角色游戏的设计与组织，在游戏材料投放方面做出一定的创新，令游戏材料更符合幼儿的兴趣爱好、更能够体现幼儿的个人意愿。

以“服装店”类的角色游戏为例。在安吉游戏理念的指导下，教师可指导幼儿从教室的各个角落搜集一些可被应用到游戏中的资源，如纸箱、小衣架、购物袋等，之后教师可引导幼儿讨论如何布置服装店，如何设计服装店名挂牌，在这一过程中，教师可为幼儿提供彩色卡纸、水彩笔等材料，让幼儿自主、自发、自愿地进行材料选择，积极与材料互动。当幼儿完成服装店设计和布置后，教师可引导幼儿思索服装店中都有哪些人员？调动幼儿的生活经验，幼儿经讨论确定了导购员、收银员、顾客等角色，一开始，进入服装店的顾客并不多，此时幼儿会思索，应当如何招揽顾客，有的幼儿会想到在服装店门口做宣传，于是“宣传员”角色应运而生，此时教师可为幼儿投放类似于大喇叭、音箱的材料，供幼儿营造真实的宣传情境。游戏结束后，幼儿回收服装等材料，在分享交流环节中，幼儿们纷纷畅所欲言，讲出了自己参与“服装店”游戏的心声，说出了一些值得肯定的思考，感受到了与同伴及材料互动的快乐，表明本次游戏实践是较为成功的。之后，教师应对游戏过程进行细致的复盘，分析游戏中是否存在疏漏，例如，笔者在课堂实践中就发现了如下问题：幼儿对服装分类缺乏明确认识，对服装的价格也不能做出合理的定位，这表明幼儿对“服装”这一游戏材料并不是很熟悉。之后教师可在安吉游戏理念的指导下，以多媒体教学手段增强幼儿对相关知识的认知，丰富幼儿的生活经验，引导幼儿自主、自发地对游戏内容、游戏材料的使用方法做出改进，提升幼儿与材料互动的有效性，取得理想的教学效果。

（四）满足幼儿的发展需要，给予材料支持

安吉游戏理念倡导教师扮演好游戏的观察者、组织者与引导者的角色，对于幼儿在游戏中产生的思考、做出的行为，不能进行过多的干涉，应鼓励幼儿自主决定如何与游戏材料互动，当幼儿遇到困难时，教师可从材料投放方面，给予一定的支持，但不应直接干涉幼儿的思维及行动，可结合幼儿的发展需要、游戏需求，有针对性地给予材料支持，使幼儿更好地与游戏材料展开互动。

仍以服装类游戏为例。结束“服装店”游戏后，幼儿普遍反映对此类游戏有着浓厚的兴趣，于是教师不失时机地为幼儿引出了“服装创意加工厂”的新游戏，基于幼儿的兴趣，为幼儿提供了一系列的低结构材料，如树叶、彩纱、报纸等，以求开发幼儿的潜能、为幼儿赋予更多的与材料展开有效互动的自主权。游戏过程中，教师逐渐发现，幼儿制作的服装极具创意，如有的幼儿会想着从环保的角度出发，制作以自然材料为核心的服装，有的幼儿则会发挥美术创作能力，为服装绘制精美的彩绘图案等，这些创意无疑都是值得肯定的。在幼儿完成手工创作活动后，教师可指导幼儿继续开展服装店游戏，利用自己制作的服装，更好地与小伙伴展开互动。但在游戏中，教师逐渐发现，很多扮演“顾客”的幼儿，会在服装试穿环节遇到一些问题，如服装的尺寸与幼儿的身形并不是很契合，这是因为很多服装是由结构单一的纸片、塑料袋制作而成的，弹性较差。此时，教师就可调动创新思维，从材料投放、游戏环境营造等角度出发，为幼儿参与安吉游戏给予更多的支持。如教师可组织幼儿开展“真人T 台秀”，为幼儿搭建好舞台，让幼儿穿上自己制作的服装，大胆地展示自己，不断增强幼儿的审美表现能力，久而久之，幼儿必然能够对服装尺寸、材料设计产生更为深刻的认识，使服装更方便穿戴，习得大量的创作实践经验，得到发展需要上的满足。

（五）引发幼儿的探究兴趣，促进全面发展

安吉游戏中，幼儿与材料的互动，某种程度上反映着幼儿的生活经验。为进一步增强幼儿与游戏材料互动的有效性，教师可采取合理的教学手段，为游戏材料赋予更强的可探究性，令游戏活动更具挑战性、更能够助力幼儿的全面发展。

例如，教师可在游戏中，为幼儿投放一些实际生活中不常见的材料，如在服装制作游戏中，可为幼儿投放丙烯颜料，供幼儿进行服装彩绘。实际操作中，幼儿会很快感受到，此种颜料相较于自己在过往的美工活动中接触过的颜料，更不容易被洗掉，用于服装彩绘具有一定的固定性与稳定性，这便是一个较为有效的互动探究过程。相较于那些幼儿平时随手可得的材料，也就是低结构材料，此类材料的可探究性显然更强。值得说明的是，在幼儿与这些材料展开互动的过程中，教师应在教室中巡回观察，关注幼儿与材料的实时互动情况，把控好材料投放的“度”，关注幼儿是如何利用生活经验进行材料探索，尽可能使用循循善诱的教学语言，启发幼儿对材料做出进一步的思索，调动幼儿的想象力，让幼儿在参与游戏的过程中，获得综合素质的全面发展。