借助项目化学习培育学科核心素养

王江东　朱稳舟

历史项目化学习通过确定项目学习主题、设置驱动任务和问题、开展实践探究、进行成果反思等环节，培育学生的学科核心素养。本文以“从《清明上河图》透视宋朝兴衰”项目化学习为例，做具体阐释。

一、借助前置作业，确定学习主题和驱动问题

经过七年级的历史学习，学生对中国古代相关历史的阶段特征有了清晰的认知。课堂上，笔者布置前置作业：假如让你乘坐哆啦A梦的时光机穿梭到中国古代，你最想穿梭到哪个朝代生活呢？原因是什么？笔者分析学生的作业，发现选择回到宋朝的学生数量最多。为充分调动学生的学习积极性，回应学生的历史探究兴趣，笔者将项目化学习的主题初步设定为“从《清明上河图》透视宋朝兴衰”。

项目化实践需要紧扣重要概念或核心知识。宋朝的相关历史是统编版初中历史教材中的重要内容，笔者根据课程标准相关内容梳理出本项目化学习的核心知识：两宋时期，社会经济蓬勃发展，贸易空前繁荣；北宋实行重文轻武的政策，利弊兼得。基于此，笔者设置了“何以梦回宋朝？宋朝是盛世吗？”两个驱动问题，引导学生以《清明上河图》中寻找宋朝社会经济蓬勃发展的表现，发现宋朝经济繁荣表象下蕴藏的统治危机，再根据宋朝兴衰得失，得出历史经验教训，发展史料实证能力。

二、创设真实情境，寻找宋朝经济繁荣的史料依据

真实情境并不是指项目化学习中每个要素都必须是真实的，而是要让学生看到知识和真实世界的联系。大多数学生对《清明上河图》比较熟悉，上课前，笔者根据组间同质、组内异质的原则，将学生分成服饰组、出行组、游购组、行业组，并准备完整的《清明上河图》教学图片，按组分发给学生，让学生通过《清明上河图》中反映的服饰装扮、出行方式、游购选择和行业种类，解读宋朝社会经济发展情况，回答“何以梦回宋朝？”的驱动问题。

小组探究后，4个小组选派代表展示学习成果。他们分别基于《清明上河图》教学图片和相关史料，通过史料实证，讲述宋朝社会经济发展的具体表现。服饰组通过展示各类汉服及少数民族服饰，说明宋朝民族交流、中外交流频繁，并指出长衣、长袍、裙子、短袖、礼帽、头巾等样式繁多的服饰衬托出宋朝经济发达，社会生活选择多样；各阶级之间服饰装扮较宽容，凸显了宋朝社会风气开放、包容。出行组展示了轿子、马车、驴车、骡车、牛车，驼队、船、人力车等交通工具，有载人的，也有载货的，通过画中汴京城车水马龙、行人熙熙攘攘的景象，推断出宋朝经济繁荣，活力十足，水陆交通发达。游购组展示了鳞次栉比的茶坊、酒肆、商铺、游玩场所等，如孙羊正店、脚店、香茶、香饮子、新酒等，图中各类店面等级分明，能满足不同消费群体的需要，甚至出现外卖员，由此得出宋朝经济繁荣，商业经营完善。行业组展示了行人中有绅士、各类商贩、官吏、船夫、纤夫、轿夫等，由此得出宋朝行业多元，行业物理隔绝被打破，坊市界限被打破，并说明这反映出宋朝经济繁荣，社会开放，商业环境宽松，商业发展成熟。

以上教学，笔者通过真实情境的创设，引导学生基于《清明上河图》，从不同角度找出宋朝社会经济发展的具体表现，总结其特征，发展了学生的史料实证素养。

三、辨析宋朝“盛世”危机，培养高阶思维

高阶思维是一种发生在评价、分析、创造等高水平认知活动中的，以创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力为主的高层次思维。本节课，笔者引导学生通过“透视”《清明上河图》，辨析宋朝的“盛世”危机，培养学生的高阶思维。

学生通过《清明上河图》教学图片等，证实宋朝经济繁荣、宛如盛世后，笔者让学生结合所学知识思考“宋朝是盛世吗”。学生通过理性思考，得出宋朝并非盛世，因为宋朝军事羸弱、政治腐败、对外战争屡战屡败，面临严重的统治危机。这时，教师引导学生查找《清明上河图》中反映宋朝统治危机的表现。学生依照之前服饰组、出行组、游购组和行业组的划分，进行小组合作探究。

服饰组发现：城市的繁华之处多有乞丐出现，说明社会贫富差距较大；在官府门口，或坐或卧了几名懒散的士兵，反映出宋朝军纪废弛。出行组发现：弓箭手在酒店里醉醺醺地拉弓射箭，说明军队纪律涣散；汴京大桥上骑马和坐轿的官员互不相让，暗示宋朝文武官员不和，影响统治集团内部的穩定。游购组发现：城墙上空无一人，官府的衙役和商人争执不休，说明军队涣散、政治腐败；图中最中间的部分是一艘满载乘客和货物的大船即将撞上大桥，可能在暗示宋朝面临严重的统治危机。行业组发现：商家占道经营较多，城市缺少统一规划和有效管理，暗示政府管理能力低下；运载货物多为牛车和驴车，缺少马车，说明宋朝的马多用于战争，社会生产资料并不充裕。

以上教学，笔者引导学生通过合作探究和辨析，得出宋朝盛世暗藏危机，促进了学生高阶思维的发展。

四、拓展延伸，升华家国情怀

中学历史教育的目的是使学生明理、增信、崇德、力行，把“以史育人、以文化人”落到实处。项目化学习要求学生实现知识的重组与建构，即在新的情境中迁移、运用、转化已有知识，并产生用以解决实际问题的新知识，最终形成学科核心素养。本课立足《清明上河图》史料，通过项目化学习，引导学生得出宋朝盛世暗藏危机，启发学生总结历史教训，厚植家国情怀。

如前文所述，笔者已通过“何以梦回宋朝？宋朝是盛世吗？”两个驱动问题，让学生明白：从张择端的《清明上河图》中既可以看到北宋都城汴京经济蓬勃发展，又能洞悉北宋的积弊。学生通过史料实证，夯实了唯物史观，突破了时空观念，得出了历史解释。为升华学生的家国情怀，在拓展延伸环节，笔者引导学生思考以下问题：①张择端创作此画的初衷是什么？②什么才是真正的盛世？③对于实现中华民族伟大复兴，我们可以从宋朝的兴衰得失中获得哪些有益启示？

学生讨论交流后得出：张择端身处皇家翰林图画院，却在看尽城市的繁华后，以现实的笔触、强烈的责任心创作出《清明上河图》，他创作此画的初衷就是以画谏言，希望北宋王朝能清理积弊，走向正轨；真正的盛世是一个宏大的体系，既需要经济繁荣、文化昌盛，也需要军事强大、吏治清明；在实现中华民族伟大复兴的征程中，我们要汲取宋朝军事羸弱、吏治懒散的教训，学会居安思危，牢牢记住“国虽大，好战必亡；天下虽安，忘战必危”的历史教训。