精读慧教 读写融通

杨艳

习作单元教学中，教师要打破习作与阅读之间的壁垒，让阅读课堂有“练武之地”，让习作过程有“他山之石”支撑。如何放大精读课文的示范性，引导学生在读写融合中发现课文表达的方法与艺术，将文本蕴含的习作知识转化为自身的习作能力呢？笔者以统编版语文五年级精读课文《人物描写一组》和《刷子李》的教学为例，做具体阐述。

一、精读思考，感悟文本魅力

习作单元中的精读课文既是指向写作的阅读素材，又承载着培养学生阅读能力的功能。基于这一单元“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位，教师应重点引导学生感受文本语言和人物形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

本单元的阅读要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”。《人物描写一组》课后习题一要求“默读课文，说说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从课文中的哪些语句看出来的”，《刷子李》课后习题一要求“结合课文内容说说刷子李这个人物的特点”。基于此，笔者先让学生通读两篇课文，整体感知文本内容和主要人物；然后默读课文，找出描写人物的典型词句，明确人物的特点；最后评价感兴趣的人物，为文本阅读增添趣味。学生通过阅读、思考，明确了课文运用了动作描写、外貌描写等写人的基本方法，并结合相关语句体会到这些方法的表达效果。

二、智读慧教，悟得习作方法

《人物描写一组》由三个片段组成：《两茎灯草》通过典型事例表现了严监生的吝啬，《摔跤》用动作描写表现了小嘎子的机灵，《他像一棵挺脱的树》通过外貌描写表现了祥子的生命力。《刷子李》通过描写他人的反应间接表现刷子李高超的技艺。可见，两篇精读课文中不同的片段指向不同的写人方法，教师要各有侧重地引导学生阅读。

1.精选典型事例，表现人物特点

把人物特点写具体的关键是事例的选取。本单元教学中，教师可以借助文本，让学生了解什么是典型事例、如何选取典型事例。如教学《两茎灯草》时，笔者提问：“假如你是吴敬梓，你会用哪些事例凸显严监生的吝啬？”学生交流后，提出诸多能表现严监生吝啬的事例。笔者追问：“既然这么多事例都可以表现严监生的吝啬，作者为什么单单选择‘他因灯盏里点着两茎灯草不肯咽气的事例呢？”学生一时不知如何回答，笔者引导学生品析描写严监生病情的句子，结合文本插图，推测严监生动作的含义；对比常人临死前的牵挂，感知严监生临死前牵挂多点一茎灯草会费油的可笑。接着，笔者补充严监生家财万贯的背景资料，引导学生将其财富与一茎灯草费的油做对比，深刻感悟严监生的吝啬。这样，学生通过典型事物“灯草”和典型动作“伸着两根手指”，感悟到吴敬梓事例选取的典型性。最后，笔者引导学生概括习作例文《我的朋友容容》和精读课文《刷子李》中的事例，讨论作者为什么选择这些事例。学生在思考、辨析中深化了对典型事例的认知，领悟到写人事例的选取可以“一人一事”，也可以“一人多事”。

2.妙打“组合拳”，升华人物形象

人物描写基本方法的学习和运用是本单元的教学重点。《人物描写一组》中的三个片段都运用了多种描写方法，但各有侧重。如《摔跤》和《两茎灯草》侧重于动作描写，《他像一棵挺脱的树》则侧重于外貌描写。

比较阅读，破“动作”之秘。学习《摔跤》和《两茎灯草》时，学生体会到用动作描写刻画人物形象的好处后，笔者引导学生对比分析两位作者所用动作描写的不同之处。学生发现，《摔跤》是连续描写不同的动作，《两茎灯草》是重复描写单一的动作。笔者提问：这两篇文章中的动作描写方法能不能交换？为什么？学生通过思考、辨析，认识到要根据人物特点选择合适的动作描写方法。

品析文本，解“外貌”之妙。教学《他像一棵挺脱的树》时，笔者引导学生先整体感知人物形象，接着思考作者从哪些方面写人的外貌，然后抓住文中的关键词体会作者是如何把每个方面写细致的。这样，学生体会到了祥子形象的时代特点，感佩于老舍先生外貌描写的精妙。为便于学生学习借鉴，笔者随后引导学生品析习作例文《小守门员和他的观众们》中相对简单的人物外貌描写。学生习得描写方法后，笔者通过追问“如果让你描写老师的外貌，你会抓住哪些方面写呢”，激起学生的表达欲望，为学生的习作实践做铺垫。

读活形象，感“组合”之奇。《人物描写一组》三个片段中的写人方法虽各有侧重，但都运用了多种写人方法。笔者先让学生梳理三个片段中不同的写人方法及与之相应的文本内容，然后以《摔跤》为例，引导学生对比阅读只保留动作描写的文本与原文本，体会运用多种描写方法能更加形象、具体地表现人物特点，将“打组合拳”的观点根植于学生内心。

3.巧用侧面描写，凸显人物个性

精读课文《刷子李》巧妙地以徒弟曹小三一波三折的心理变化表现刷子李技艺之高超。教学时，笔者重点引导学生寻找文本中的多种写人方法并体会其表达效果，将品味经典与巩固多种写人方法的综合运用融为一体。阅读中，笔者先让学生比较作者写刷子李和写曹小三所用的笔墨，然后用问题“这篇课文讲的是刷子李，为什么要用那么多的笔墨写曹小三呢”引领后续探究：找出描写曹小三心理变化的语句，小组合作绘制“曹小三‘信服指数图”，在图上标注他在每个阶段的心理活动。学生在读一读、找一找、画一画的阅读实践中发现了“通过描写周围人的反应表现人物特点”的侧面描写方法的妙处。

三、读写融通，学会创意表达

“文学阅读”的重要目的是引导学生“创意表达”。教师要发挥精读课文的例文价值，引导学生在单元各板块的学习中逐步展开写作实践。

1.架设桥梁，写在精读感悟处

学生体会到《人物描写一组》中动作描写、外貌描写的作用后，笔者出示生活中一些有特点的人，如辩论家、胆小鬼、运动员等，让学生选择有利于突出人物特点的描写方法并说明理由。学生举例子说明自己的想法后，笔者引导学生体会综合运用多种描写方法效果更好，并结合《猪八戒吃西瓜》视频内容，尝试运用多种描写方法写出猪八戒贪吃的特点。这样的读写联动活动促进了学以致用，培养了学生的表达能力。

2.链接生活，写在读写迁移中

在学生感受到典型事例能凸显人物特点后，笔者链接“初试身手”活动二，引导学生选定一个家人，写一写能体现家人特点的典型事例，并交流选择该事例的理由。在学生学会“打组合拳”后，笔者又链接“初试身手”活动一，引导学生观察某一名同学，用习得的方法写出他的特点。这样的设计帮助学生及时将习作知识转化为习作能力。

3.用好范本，写在方法训练叠加时

学生完成运用多种描写方法表现同学特点的习作片段后，笔者先选择一个习作片段作为范本，引导学生勾连“借周围人的反应表现人物特点”的方法，为范本增加侧面描写；然后引导学生对比改写前后片段的表达效果，体会增加侧面描写后范本的精彩之处；最后让学生为自己的习作片段增加侧面描写。这样的分層训练降低了学习难度，引领学生拾级而上，不断提升习作能力。

（组文系湖北省教育科学规划2021年度重点课题“基于语文要素的单元整体教学研究”的成果。课题编号：2021JA165）

责任编辑  刘佳