评价量表助力“教-学-评”一体化

宋娟娟　钟维斌

随着2022年版艺术课程标准颁布实施，教师逐渐明晰了指向学科核心素养的教学评价理念、方式和标准，但实施“教-学-评”一体化的教学对部分教师而言仍然是一个挑战。本文以湘教版美术《标签与品牌》教学评价为例，探讨评价量表的设计对“教-学-评”一体化单元教学的促进作用。

一、聚焦单元整体，以评促学

素养导向的单元教学不仅要求教师从整体上解读教材，分析学情，还要让教师的教、学生的学和学习评价在目标上具有一致性。落实以评促学，教师要运用逆向思维，先设计与学习目标一致的评价方案及量表，再用评价方案及量表指导学习过程。

评价量表的设计和使用应贯穿单元学习的各个环节，为学生提供及时的、有意义的反馈。《标签与品牌》单元要求学生了解包装的主要功能，掌握包装设计的一般步骤和设计思路，为喜欢的饮料产品设计包装。单元教学设计中，笔者先根据课标和教材确定了单元大概念——设计的根本是解决问题，好的设计是好用且能解决问题的作品。然后，笔者以“国货包装的现代美术设计审美矛盾”为主题，引领学生进行“我是包装设计师——国产饮品升级计划”项目式学习，让学生体验包装设计师做设计时的思考过程，强化学生用设计解决问题的意识。为保障本单元三个学习阶段（6课时）有序推进，笔者依据课标建议，从学习态度、过程表现、作业呈现三个层面设计贯穿学习全过程的评价方案及量表。

二、根据学科特点，逐项设计

评价应多元化，教师要针对不同学科、不同素养，选择合适的方法设计量表。丹奈尔·D.史蒂文斯教授等提出，评价量表一般由任务描述（任务）、评价标尺（即成就水平，可采取“等级”形式呈现）、评价维度（任务涉及的学科知识或技能的分解）和对每个表现水平构成要素的描述四个基本部分组成。

第1部分：任务描述

教师在评价量表中清晰地描述任务，有利于学生在明确的目标指引下完成单元各阶段的学习。在本单元学习中，笔者对任务做如下描述。

在20世纪80年代，我国有一批深受人们喜欢的老品牌饮料，如汇源、健力宝等。随着国外新型饮料不断涌入国内市场，国货受到冲击，销量明显缩减，国货品牌商开始意识到产品包装需要升级。请你用设计解决问题，升级汇源果汁的包装（标签），为国货老品牌注入新活力。

第2部分：评价标尺

评价标尺用于描述特定任务执行的好坏程度，反映对学生的学习期望。采用评价标尺评价学生的能力水平，可以缓解分数评价给学生带来的消极影响。评价标尺的等级设置没有固定标准，一般根据学生的表现分为三级、四级或五级，级数越多，教师就越难区分某个学生的表现或成果作品属于某一级。本单元教学评价中，笔者采用了“新手包装设计师”“成熟包装设计师”“优秀包装设计师”三级评价标尺。

第3部分：评价维度

简单地讲，评价量表的维度划分是为了阐明任务的构成要素，每个维度的权重反映的是各构成要素的重要程度。评价维度的设置不仅能帮助教师了解学生在各维度表现上的差异，还能帮助学生明确各阶段学习的重点。在第二阶段学习评价量表中，笔者设计了“形成方案、创作与修正、设计思维”三个评价维度，权重见表1。

第4部分：水平描述

一般情况下，我们先对二级标尺下各评价维度的水平进行描述，所做描述应该对应学生所要达到的正常水平；然后，以二级标尺下各维度的水平描述为标准，对一级、三级标尺下各维度的水平进行描述。与二级标尺下各维度的水平相比，一级标尺下各维度的水平为较低期望水平，三级标尺下各维度水平为较高期望水平。这些水平描述可以作为学习指南，指导学生学习或评价，进而改进学习。本单元第二阶段学习评价量表中，三级标尺下各维度的水平描述如表1所示。

三、评价贯穿学习全程，实现教、学、评一致

实际教学中，如何做到评价与学习过程有机融合，让评价贯穿整个教学过程呢？整体设计单元评价方案是有效办法。教师可以紧扣单元目标分学习阶段（课时）设计过程性评价量表，以达成教、学、评一致性。

评价量表的设计要立足对学生藝术素养发展状况的全面评定。在《标签与品牌》单元教学设计中，笔者分三个阶段规划单元评价方案（如表2），设计了与不同阶段学习活动相对应的评价维度，并指明了评价对象。

教师要特别重视第三阶段学习评价量表的设计，利用此阶段的评价对学生的单元学习成效和教师的单元教学成效做整体反馈，使学习形成闭环，帮助学生具体地认知自己的能力水平和进步空间。