主题语境引领下将中华优秀传统文化融入小学英语词汇教学的策略探究

梁 苑

引言

词汇课是英语教学的主要课型之一，也是融入中华优秀传统文化的重要途径之一。长期以来，小学英语教学普遍以学习英语知识和传播西方文化为主，教师很少在词汇课堂上融入中华优秀传统文化知识。在小学英语词汇课上，教师即使有融入中华优秀传统文化的意识，也只是在呈现新词时进行相关文化背景知识讲解，停留在碎片化、浅显化、杂乱化层面。在这样的教学方式下，学生只是被动、单一地接收文化知识。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语学习要达到培养文化意识的目标，能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信（教育部2022）。在英语课程中融入中华文化，引导学生认知、理解、认同和传播中华文化，建构家国情怀，树立文化自信是英语课程的重要责任（鲁子问2018）。由此可见，在小学英语教学中，教师应注意中华优秀传统文化的融入，培养学生对中华优秀传统文化的理解、阐释能力和跨文化交际能力。

只有将词汇教学融入一定的主题语境，才能赋予其意义，而主题语境为词汇的呈现、内化与运用提供了语篇载体（陈益娇2022）。教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点；鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究（教育部2020）。因此，在融入中华优秀传统文化的英语词汇课上，教师应以带有文化信息的主题语境为背景，以语篇为依托开展词汇教学。在教师的引导下，学生能实现对新词的整体感知、内化和迁移运用，同时达到提升文化内涵，学会用英语表达、传播、发扬中华文化的目的。

《课程标准》指出：“词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。”（教育部2022）词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听、说、读、写等活动，理解和表达与各种主题相关的内容。因此，在备课时，教师应牢牢抓住语境和语篇两个点，通过研读教材语篇，把握主题意义；同时，挖掘词汇的文化价值，从文化的视觉出发，创设合适的主题语境，设计合理的教学活动。

下面，以人教版PEP（三年级起点）小学《英语》Let’s learn 为例，探讨主题语境引领下小学英语词汇教学中融入中华优秀传统文化的有效策略。

一、挖掘文化价值，创设主题语境，整体呈现新词

在人教版PEP（三年级起点）小学英语教材中，词汇的文化价值体现在以下七个方面：节日、饮食、文娱活动、礼仪、习俗、地理和交通文化。根据挖掘的词汇文化价值，提炼本课相应的主题，创设具有相应文化特色的语境。例如，在讲授五年级（下）Unit 3 My school calendar 中的月份单词时涉及节日文化，教师可创设中国人过春节、端午节等传统节日的语境。又如，在讲授五年级（上）Unit 6 In a nature park 中的地理文化时，教师可创设参观中国自然风光的语境，使学生通过语境自然感知词汇。

教师可运用以下策略进行具体语境的创设：

第一，找到文化元素的联系，适当整合增加内容。

五年级（下）Unit 3 My school calendar 的目标词汇是月份和对应月份的节日。P22 主题情景图人物对话中提到Dragon Boat Festival，但P24 Part A Let’s learn 中并未出现这个节日的单词。因此，P22 和P24 这两个板块可以串联在一起进行相同节日主题下的词汇呈现。P22 January 和February月份未提及Spring Festival 和Lantern Festival 等我国重要的传统节日，April 也未提及Tomb-sweeping Day。因此，教师对分散内容进行整合，并适当添加。

关于传统文化部分融合设计如下：

教师先讲授January，再引出Spring Festival。

教师播放春节鞭炮声，让学生猜一猜一月还有什么节日。

T：There is a big festival in January.Guess，what is it?

T：Yes.It’s Chinese New Year，we also call it Spring Festival.

在日历上标出农历春节的日子，并提问：“When is Spring Festival?”引导学生看日历并回答。

Ss：It is usually in January or February.

T：Spring Festival is the biggest festival in China.On Spring Festival，we will_____________.

教师让学生观看小视频，并说一说春节要做的事情，如have a big dinner、set off fire crackers、get red packets、wear new clothes，hang up lanterns 等。

然后，教师讲授February。

T：The second month of the year is February.

There are 15 days in Chinese New Year Holiday.In the holiday，we usually eat a kind of food.Here is a riddle for you.Guess，what is it?

教师说出谜题，让学生猜一种食物：Sugar plum is really rare.There is no core and also no skin inside.It is sold on the street on the 15thof Chinese New Year’s Day.（白糖梅子真稀奇，也没核儿也没皮。正月十五沿街卖，过了十五没人提。）

S：It’s tangyuan.

T：Great! We usually eat tangyuan on Lantern Festival.

教师呈现元宵节图片。

T：When is Lantern Festival?

Ss：It’s in February.

教师引导学生说一说：

We will watch beautiful lanterns/guess riddles/...on Lantern Festival.

接着，教师讲授April。

T：After March is April.What’s the weather like in April?

Ss：It’s warm and rainy.

通过欣赏古诗引出清明节。

T：Let’s enjoy a poem about a rainy day in April and guess what day is it?

Qing Ming

A drizzling rain falls like tears on Tomb Sweeping Day；

The mourner’s heart is going to break on his way.

Where can a whine shop be found to drown his sad hours?

A cowherd points to a cot mid apricot flowers.

T：Yes，it is Qing Ming Festival，also called Tomb Sweeping Day.

We will sweep the tomb in honor of our ancestors.

之后，教师讲授June。

T：We have a special day in June.After the Children’s Day is a Chinese traditional festivals.What is it?Let’s watch the video.

Play the video of“Dragon Boat Festival”.

T：What is the name of the festival?

Ss：Dragon Boat Festival.

最后，教师讲授句子：“When is Dragon Boat Festival?”“It’s usually in June.”

教师展示P22 Oliver and Wu Binbin 的对话。

T：When is Dragon Boat Festival?

Ss：It’s usually in June.

T：What will Wu Binbin’s mum do?

Ss：His Mum will make zongzi.

Talk：What will your mum/dad/children/you...do on Dragon Boat Festival?My mum/dad/children/I...on Dragon Boat Day.

Word bank：make zongzi、watch boat race.

第二，挖掘隐含的文化元素，以人物体验为主线。

五年级（上）Unit 3 What would you like?Part B Let’s learn 的目标词汇是fresh、healthy、delicious、hot、sweet 等形容食物的形容词。词汇对应插图上的萨拉（Sarah）在品尝水果、蔬菜沙拉、辣椒、冰激凌后谈论食物的味道。萨拉吃的食物是常见的，各个图片是独立的，彼此之间缺乏联系。语篇是萨拉在品尝食物后提问陈杰（Chen Jie）最喜欢的食物，且陈杰给出了回答。

教师创设陈杰带领萨拉参加中国美食节的场景。美食节有中国各地派系的美食：粤菜、江浙菜、四川菜等。在讲授时，教师先播放视频，介绍中国八大菜系的代表菜，复习学过的食物单词，让学生对中国菜系和代表菜有一定的认知；再利用不同菜系味道有所不同，结合学情，模拟餐桌转盘，呈现学生熟悉的代表菜。

Zhanjiang Tender Boiled Chicken 白斩鸡

Roast Peking Duck 北京烤鸭

West Lake Fish Vinegar Gravy 西湖醋鱼

T：Look，this is Zhanjiang Tender Boiled Chicken.I like chicken.It’s yummy.Who likes chicken，too?Why?

Ss：I like chicken.It’s good.

T：What about Sarah?Does she like it，too?

教师播放萨拉试吃并竖起大拇指的动画：I like chicken.It’s delicious.

教师讲授delicious，并用类似的方法讲授fresh、healthy、hot、sweet。

第三，观察课本插图，利用文化差异重构词汇板块。

以四年级（上）Unit 5 Dinner’s Ready Part A Let’s Learn 为例，情景图中没有人物，只有佐姆（Zoom）和兹普（Zip）。佐姆是顾客，兹普是服务员。菜单中的食物既有中式食物，又有西式食物。在Let’s Play 中，萨拉和吴斌斌（Wu Binbin）正在玩点餐游戏。教师可重构词汇板块，把萨拉、吴斌斌放进情景图进行语境重设。新的语境可以参照P47 主情景图萨拉和吴斌斌一起用餐的情景。新的语境如下：有一家新的美食店开张了，店里有两份菜单，一份中式，一份西式。萨拉和吴斌斌约好一起去用餐。萨拉想吃西餐，吴斌斌想吃中餐。

服务员询问：“Here are your menus.What would you like?”教师设计听力活动，让学生选出吴斌斌和萨拉点的食物。吴斌斌回答：“I’d like some fish.I’d like some rice.I’d like some soup.”

教师讲授soup，让学生说一说我国常见的汤，如fish soup、tomato soup、beef soup 等。接着，教师提问：“What soup can you find in the western menu?”让学生思考餐饮文化。轮到萨拉点餐时，她回答：“I’d like some beef.I’d like some milk.I’d like some vegetables.”在此，教师讲授vegetables，让学生看菜谱，回答菜单上有什么蔬菜______ are vegetables.（tomatoes，potatoes...）；让学生找出两份菜单上共有的食物，如soup、vegetables、noodles等，并呈现Chinese noodles 和Italian noodles 的图片，讲解中外饮食文化的不同。

二、融入文化元素，延展主题语境，整体内化新词

通过呈现新词，学生对新词的读音和意义有了初步感知。在内化环节，教师以文化特色和文化差异为切入点，延展主题语境。教师引导学生在具有文化特点的实践运用活动中实现新词音、形、义的内化。

第一，添加我国历史故事特色人物，借人物内化新词。

五年级（上）Unit 1 What’s he like?Part B Let’s learn 中关于人物性格的词汇有polite、helpful、shy、hard-working、clever 等，在内化环节，教师呈现我国历史故事中的人物，让学生在具有文化背景的语境下进行对话，内化新词。

例如，呈现Sima Guang（司马光）、Sun Jing（孙敬）、Fu Chai（夫差），让学生围绕历史故事人物的性格进行对话。

A：Do you know Sima Guang?

B：Yes，I do.

A：What’s he like?

B：He’s clever and helpful.

A：Why?

A：Because he has a good idea and helps the little boy.

第二，添加传统文化特色场景，借场景转换内化新词。

四年级（上）Unit 4 My home A Let’s learn 情景图展示了埃米（Amy）的家（西式房子）。在学生学习所有词汇后，教师创设新的场景：埃米来到陈杰家（中式四合院）参观，让学生跟着埃米观看介绍四合院文化的小视频。接着，教师呈现不同房间的图片，并说出房间对应的单词：living room、bedroom、kitchen、bathroom；设置人物对话：埃米来到陈杰家，陈杰妈妈在门口迎接。让学生扮演埃米和陈杰妈妈，展开对话：“Is she in the...?Yes，she is./No，she isn’t.”学生通过对话进一步内化新词。

第三，扩充文化差异的情节，借情节发展内化新词。

四年级（上）Unit 5 Dinner’s Ready Part B Let’s Learn 的目标词汇是餐具。在情景图中，约翰（John）来到吴斌斌家里吃饭，盘子里放着筷子。在吴斌斌妈妈和约翰的对话中，约翰提出吃牛肉需要刀和叉，请求他妈妈递一下刀叉。课本语篇短小，只有两句话：“Would you like some beef? Yes，please，and pass me the knife and fork，please.”在输入环节，学生已经感知了表示餐具的词汇，为了让他们在语境中深度内化语言，并体会中西餐具礼仪的不同，教师开展更多的话轮，复现词汇和句型。

T：What would John like for dinner?（播放对话，让学生回答）

S1：He would like some beef.

T：What tableware（餐具）would he like?

S2：He would like a knife and fork.

T：How do you know?

S3：He says“Pass me the knife and fork，please”.

T：Wow!You are so clever.

T：He has a pair of chopsticks on his plate.Why would he like a fork and knife?

（激发学生对中西方餐饮文化差异的思考）

S4：Because John is from the USA.In the USA，people use knife and fork to eat.

教师进行引导和总结：But in China，people use...（学生说出chopsticks）

接着，教师进行话轮扩充，组织角色扮演，让学生在语篇中内化所学知识。例如：

A：Would you like some noodles?

B：Yes，please，and pass me the fork，please.

A：John，try chopsticks，please.In China，we use chopsticks to eat noodles.

A：Would you like some soup?

B：Yes，please.Pass me the bowl and the spoon，please.

...

三、设计文化活动，共构主题语境，整体迁移运用

《课程标准》提出教师应“秉承在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列循环递进的语言学习和运用活动中”（教育部2022）。因此，在输出环节，教师可构建贴近生活的语境，让学生运用所学词汇，表达并传播中华优秀传统文化，形成跨文化交际能力。

第一，贴近生活角色代入，发扬中华优秀传统文化。

五年级（上）Unit 4 What can you do? Part B Let’s learn 的词汇有dance、sing English songs、play the pipa、do kungfu、draw cartoons 等。在输出环节，教师创设Chinese party 的情景，让学生说一说在party 上可以做什么，展示中华传统才艺。根据传统文化，教师对目标词汇作进一步补充和延伸，让学生置身于真实情景中运用词汇。

中国古典舞Chinese classical dance

唱中国歌曲sing Chinese songs

弹古筝、拉二胡play the guzheng/erhu

画国画paint Chinese traditional painting

写毛笔字write calligraphy

教师将学生分成6 人小组进行讨论：

A：We’ll have a Chinese party next Friday.What can you do for the party?

B：I can sing Chinese songs.

C：I can...

教师让学生在讨论后填写报名表。

Group 1

Joy can sing Chinese song.

Li Ming can play the erhu.

...

第二，转换时空感受真实，领略中华风光。

五年级（上）Unit 6 In a nature park Part A Let’s learn 的目标词汇有forest、hill、mountain、lake、river 等。在讲授时，教师联想中华大地的名山大川、大江大河，创设真实的风光情景，让学生置身其中，去想、看、听、说，感受中华泱泱大国的自然美。此处设计如下：

“头脑风暴”：让学生分小组讨论，写出中国名山大川、森林江河的名字。

Lake：Poyang Lake、Dongting Lake、Qinghai Lake

River：Yangtze River、Yellow River、Pearl River

Forest：Shennong Forest、Changbaishan Forest、Zhangjiajie Forest

Bridge：Zhaozhou Bridge、Guangji Bridge、Lugou Bridge

教师播放视频，展示含有目标词汇的自然景观之美。

教师呈现本土不同自然公园的图片，让学生轮流做向导，手持公园的图片，并用“Is there a/an...in the park?”提问，了解自然公园。每当学生给出肯定的回答，教师便拿出图片验证。

Zhangjiajie Forest Park

A：Welcome to Zhangjiajie Nature Park.I’m your guide.

B：Is there a lake in the park?

A：Yes，there is.The lake is so big.

C：Is there a mountain in the park?

A：Yes，there is.There are so many hills，too.

D：...

第三，丰富联想提升内涵，表达中华文化。

三年级（上）Unit 4 We love animals Part A 和B 两部分涉及的dog、pig、tiger、monkey 是中国十二生肖中所包含的动物。在输出环节，教师呈现十二生肖剪纸图，并补充词汇：mouse、ox、rabbit、dragon、snake、horse、goat、rooster。

T：We can see animals in the zoo.Where else can we see them?

Look，we also can see them in Chinese paper cutting.

教师播放介绍十二生肖剪纸的视频，并与学生展开如下对话：

How many animals can you see?

Ss：Twelve.

T：Yes，there are twelve animals.They are Chinese Zodiac Signs.Do you know these animals?Let’s talk about them.

教师组织学生运用本课重点句型进行对话：

S1：What’s that?

S2：It’s a pig

S1：Look at the pig.It is fat.

若时间充足，教师还可组织学生进行剪纸活动，要求其把十二生肖剪纸贴在黑板上，全班一起用句型“That is a...It is...”进行总结回顾，用英语表达中华优秀传统文化。

结语

要将中华优秀传统文化融入小学英语词汇教学，创设主题语境是一种重要途径。在小学英语教学中，教师要通过深入研读语篇，围绕文化主题，整合文化元素，循序渐进地开展融语言、思维、实践于一体的词汇教学，使学生通过一系列主题探究活动对词汇进行感知理解、深度内化和迁移运用，感受文化魅力，探究文化内涵，拓宽文化视野，继承并发扬中华优秀传统文化。