新时代新征程上高校思政课教师的主体能动性

党的十八大以来，党和国家对思政课和思政课教师队伍建设高度重视，并给予诸多政策倾斜和资金支持，使得思政课教师的地位得到提升、作用得到彰显，思政课教师的获得感、幸福感和荣誉感也在不断增强。但是，由于历史与现实、主观与客观等诸多因素的影响，高校思政课教师的主体能动性发挥呈现出诸多需要高度重视的问题。对此，我们不仅要给予重视，更应采取切实有效的科学举措加以解决，激发全体思政课教师的主体能动性，进一步充分发挥其在立德树人中的重要作用。

一、新时代新征程对高校思政课教师主体能动性的新要求

党的二十大是在完成第一个百年奋斗目标———全面建成小康社会之后，在全面开启建设社会主义现代化强国新征程上召开的一次非常重要的大会。党的二十大报告不仅明确了“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”，而且还史无前例地在报告的第五部分提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的重点任务，并指明了“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”和“坚持教育优先发展”。[ 1]此外，报告还强调：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[ 1]思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。党的中心任务和坚持教育优先发展等为新时代新征程上的思政课教师提出了新的要求。在当前和今后一段时间，思政课教师应及时全面深入学习和掌握党的十二大报告内容及其精神并为融入思政课教学，使大学生及时了解和掌握党的二十大精神并成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人和服务地方经济社会的发展需要。

首先，思政课教师要在全面学习党的二十大报告上下功夫，即全面、系统、深入地学习二十大报告以及大会系列讲话和相关文件，完整、准确、全面领会党的二十大精神，对是什么、干什么、怎么干了然于胸，为把党的二十大报告及其精神融入思政课打下坚实基础。

其次，思政课教师要在全面把握党的二十大报告及其精神上下功夫，既要坚持历史和现实、理论和实践、国内和国际相结合的办法，又要从整体到局部、再从局部到整体反复钻研全面掌握党的二十大报告内容及其精神，避免只知其一不知其二、知其然而不知其所以然，为把党的二十大报告内容及其精神全面准确融入思政课教学作好准备。

再次，思政课教师要在把党的二十大报告及其精神有机融入思政课上下功夫。思政课教师要在贯彻落实党的二十大报告及其精神上身体力行，结合自身承担的教学内容，有计划、有针对性地把党的报告内容及其精神有机融入思政课教学的相关内容中去，使学生及时了解和掌握党的二十大报告主要内容及其精神实质，明了自己在建设社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴征程中的时代使命，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

最后，思政课教師还要在地方贯彻和落实党的二十大精神的工作中有所作为，做好理论宣讲，服务地方高质量发展需要，为地方经济社会持续健康发展出谋划策，为推动地方经济社会高质量发展作出应有的努力。

二、新时代新征程上高校思政课教师主体能动性问题分析

党的十八大以来，思政课教师在立德树人的工作中积极担当作为，发挥了应有作用。党的二十大召开后，高校思政课教师更是积极主动地组织和利用各种会议、论坛、备课等平台和机会，认真深入学习和掌握二十大报告内容及其精神，掀起了融入思政课教学的热潮。但同时，我们也要冷静、理性、清醒、客观如实地看到：因为历史和现实、国内外形势及国际关系变化、经济社会发展和疫情的漫延及防控、主观和客观等各种因素的影响，使得相当部分思政课教师的主体能动性发挥呈现出诸多不尽如人意之处。

一是思政课教师相比以往或其他专业课教师而言，承担着前所未有且日益繁重的工作任务和过高过多的要求，因而难以充分调动主观能动性。从工作内容上讲，思政课教师要及时学习党的创新理论和各种会议精神，参加集体备课、学术会议或论坛，接受培训，承担繁重的教学任务，努力完成职称晋升和聘期考核规定的科研任务，服务经济社会的发展需要，开展理论宣讲和服务地方与相关部门决策咨询等工作；从工作时间上讲，不少老师除日常休息之外不得不花大量时间用于学习、备课、开会、教学和科研等相关工作；从教学上讲，思政课教师在完成原有课程教学的基础上，还要承担按照要求新增设的诸多课程的教学工任务；从工作纪律要求上讲，思政课教师不仅要绷紧意识形态工作要求和课堂教学纪律这根弦，还要接受校领导、督导和各种检查、考核、评比等的听课；从角色扮演上讲，思政课教师不仅要会说会讲，而且还要会演，指导大学生讲思政课和编导各种微电影微视频的制作，此外还会指导课程思政以及各种学生团体，等等。思政课教师逐渐演变成全能的思想政教育工作者，是既要上得“厅堂”，也要下得“厨房”的多面手。不少思政课教师因此变得日益匆忙，身心疲惫，甚至有些力不从心，产生了明显的职业倦怠。

二是近年来在各类党的创新理论学习和集体备课活动中要求融入思政课教学的内容过多过急，一定程度上冲淡了课堂教学既定的重要内容，打乱了原有的教学计划，从而影响了思政课教师主观能动性的发挥。就学习本身而言，思政课教师不是在学习，就是在学习的路上。根据需要和安排，思政课教师还要承担增设的不少课程并完成相应的学分和课时。思政课教师需要按照各种要求把学习和掌握的党和国家的大政方针政策和各种重要会议精神，以及党和国家领导人的重要讲话内容等及时融入思政课教学。课堂教学内容过多的融入又冲淡和稀释了思政课教学既定的重要内容，使得思政课教学讲授的主要内容和时间等受到挤压，本应讲深讲透的教学内容因此受到一定的影响，思想政治理论课甚至成了“形势与政策”课。这也使得诸多思政课教师忙于备课和讲授更多的教学内容，无所适从、手忙脚乱，进而难有主观能动性可言。

三是由于不同区域不同高校不同思政课教师在数量和质量等方面存在差异，因而不同高校或同一高校不同思政课教师之间在主观能动性发挥上也有着明显的量和质的差异。由于地区差异较大且受人员编制和地方财政状况等各种现实和历史因素的影响，不同高校在贯彻落实相关政策等方面也存在很多不同，这也造成了其原有的差距不断拉大。如有的高校果断采取有力措施使思政课教师数量很快达到要求，但也有不少高校却因各种原因严重缺编。当原2 1 1、9 8 5高校或“双一流”高校因为国家和地方支持力度大，平台、待遇和政策好等引进思政课教师可以优中选优时，其他相对落后的地方院校想引进一个普通博士却非常困难。即使有的高校在短期内通过转岗等方式使思政课教师数量达到了要求，但其质量和发展也非常堪忧。同一高校思政课教师群体之间也存在较大的差异，如有的思政课教师擅长教学，有的擅长科研，有的两者做得都不错，有的则两者都做不好，这就使整合协调思政课教师的主观能动性力量形成合力的难度增大了。

四是由于内倦化和躺平、佛系等的影响，不少思政课教师缺少工作热情，没有积极性、主动性和创造性。在个别思政课教师像工作机器一样忙得团团转的同时，也有部分思政课教师在分享了党和国家给予的各种政策、福利好处之后却只想完成最低的教学工作任务，甚至有的选择躺平；有的则只是把思政课教师的岗位当作“副业”或只想要保住岗位，以便退休后有养老保障，等等。这些想法和行为直接或间接、横向或纵向地影响着其他思政课教师的主观能动性及其发挥。

總之，今天的思政课教师跟以往和非思政课教师相比，承担的工作任务日益多样而繁重，要求更高且复杂，加之思政课教师群体之间差异较大且受诸多不良因素影响，从而使不同思政课教师群体主观能动性的发挥具有差异，并呈现出不平衡不协调不充分等各种问题，进而影响了不同区域不同高校思政课共同发展的整体性和协调性。

三、新时代新征程上高校思政课教师主观能动性激发的思考

思政课教师必须在全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的新征程上发挥应有的主观能动性而有所作为。为此，必须采取切实有效的科学举措激发思政课教师的主体能动性，让其既做到“六要”又要按照“八统一”要求在改革创新思政课上作出积极探索，更好地服务地方发展。

第一，高度重视不良社会现实对思政课教师及学生的消极影响，并加以大力解决。思政课教师和学生都是社会现实中活生生的人，必然深受社会中各种积极与不良因素的双重影响。随着社会主要矛盾的转化，思政课师生对更高质量美好生活的需要也日益突出。如果思政课教师感受不到生活的美好，又怎能引导大学生正确认识和追求美好生活而努力成为社会主义现代化强国的建设者和接班人。为此，不仅要看到这一复杂的社会现实，感受思政课教师工作和生活中面临的重重困难和压力，更要在解决诸多社会现实问题上多下功夫，为思政课教师正面引导大学生营造良好的社会环境，形成大力消除各种社会现实问题与思政课教师的正面引导相结合的育人合力。

第二，适当为思政课教师减负，使其能够从容自如地面对教学工作和生活。我们既不能轻视思政课教师主体能动性发挥取得的突出成就，也要正确认识、理性分析和科学化解今天高校思政课教师因承担着繁重工作任务和更多更高的要求而影响其主观能动性发挥的问题。如，有的思政课教师已经出现了不堪重负和突出的职业倦怠问题。当思政课老师的获得感、幸福感、荣誉感不再提升反而下降时，遑论其主观能动性发挥。因此，要给予思政课教师适当减负，在外在要求与思政课教师的自身内在追求之间保持适度张力，让其从容做好各项工作，而不是被动地仓促应付了事，以增强思政课教师的获得感、幸福感和荣誉感，激发思政课教师的主观能动性，积极主动地上好每一堂课，努力科研，创先争优。

第三，积极营造有利于激发思政课教师积极性、主动性和创造性的宽松之环境。近年来，随着国内外形势日益严峻，各种涉及国际关系、经济社会发展、政治和疫情防控等突出问题、敏感问题增多，其引起的网络舆情日益突出并对大学生的身心发展产生了一定影响。因而，高校思政课教师的工作任务也随之日益繁重，且更加强调意识形态斗争和课堂教学纪律等方面。思政课教师的主观能动性一旦受挫或形成恶性循环，危害巨大。为此，要积极采取有效措施减少过多过高要求给思政课教师带来的巨大压力，为其思政课教师发挥主体能动性营造比较宽松的环境和氛围。

第四，客观正视和区别对待不同区域不同高校思政课教师之间的差异，谋求整体平衡发展。思政课教师队伍经过新时代十年的建设，无论在数量上还是在质量上都取得了显著成就。但由于区域和学校间各方面的一些不合理差异较大，不同高校思政课教师的素质及其主体能动性发挥也各不相同，因而带来了更大更多的新的不合理差距。为了缩小这些不合理差距，需要采取合理差异政策区别对待，既要考虑不同区域不同高校的实际差异，又要考虑思政课教师群体的不同，扎实推进全国各地各高校思政课教师的整体协调发展和共同进步，缩小全国各地各高校大学生思政课建设水平差距。

第五，不断健全完善思政课教师能进能出、能上能下的合理考核和激励淘汰机制。为了激发和整体推进思政课教师的主观能动性，用好思政课教师的“增量”并盘活已有“存量”，应加快构建和健全完善思政课教师能进能出、能上能下的考核机制，抓住两头、带动中间，既激励先进，给优秀思政课教师提供更好的发展空间；又鼓励后进，健全和实行淘汰不合格思政课教师的退出机制，带动大多数思政课教师共同发展。对那些获得制度、政策、体制机制等福利待遇却选择“躺平”而没有完成相应工作量的思政课教师，要勇于采取措施降职降级乃至淘汰；对思想素质、政治素质、师德师风等方面存在突出问题的思政课教师，实行专业技术职务（职称）评聘一票否决；对有意识形态问题或理论素养、教学水平达不到标准的教师，不得让其担任思政课教师或马克思主义理论学科研究生导师等。以此激励后进，激发全体思政课教师积极创先争优，形成各尽其能、各得其所的良好氛围，形成你追我赶、充满蓬勃生机与活力的良好局面。

参考文献

[ 1] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗———在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[ N].人民日报， 2 0 2 2 - 1 0 - 2 6（ 1）.

（汪勇，贵州师范大学马克思主义学院教授）