网络时代背景下小学数学教学方法创新探究

付丽云

（河北省宁晋县教育科学研究所，河北宁晋 055550）

数学作为一种抽象性非常强的学科，对抽象逻辑思维能力有较高的要求，同时对于以形象思维为主的小学生来说，一些数学知识枯燥乏味、难度很大，影响了小学数学教学质量的提高。然而小学作为基础教育阶段，对小学生今后的发展至关重要。如何抓住小学这一关键发展期，通过教学方式的改变提高数学教学质量已经成为众多小学数学教师共同面临的问题。

一、遵循互联网在小学数学教学中的应用原则

（一）学生主体性原则

现代教学理论在小学数学教学中的渗透使其初步树立了以学生为中心的素质教育理念，学生开始从被动的学习接受者向主动的学习探究者转变。在这一背景下，以学生为主体成为学科教学的重要指引。鉴于此，在网络时代背景下的小学数学教学方法的创新也应该坚持这一原则，实现传统教学观念的转变，在激发小学生主动意识的基础上引导学生自觉对数学知识进行学习与探索。坚持学生主体性原则不仅是创新教学方式在数学教学活动中积极作用发挥的前提，更是实现学生综合能力全面提高的基础。

（二）教师引导性原则

在素质教育观念深入发展的情况下，教师正在从知识的传导者向课堂的引导者转变，因此教师的引导能力已经取代其知识传导能力，成为影响创新数学教学体系的主要因素。因而，在教师的科学引导下让学生实现自主学习，成为互联网+教育背景下努力提高小学数学教学效果的主要路径。

（三）互联网技术融入原则

在“互联网+”背景下，信息技术与教育教学的融合程度在不断提高，充分发挥互联网技术的优势俨然已经成为小学数学教学方式创新的主流思路。但是就互联网技术在小学数学教学中应用的实际情况来看，应用效果尚未达到预期，这就说明互联网技术在数学课堂上对知识资源进行多媒体展示等单一化的应用方式很难带动教学质量的提高。鉴于此，实现互联网技术的全面渗透，将其贯穿在教学观念、教学方法、教学评价、教学资源配置中，并通过各个教学环节的有机配合实现小学数学高效课堂的构建。

二、促进互联网在小学数学教学过程中的全面应用

（一）智能课前预习

课前预习是确保小学生紧跟教师思路的先决条件，但是在应用互联网信息技术之前，教师只能借助导学案来引导小学生完成预习任务，且在双减政策落地之后，学生课下自主学习时间被压缩，预习成效进一步降低，成为影响数学课堂教学质量的重要因素。在网络时代背景下，教师可以借助信息技术信息传播与获取的优势，通过互动平台的搭建为小学生创设自学空间，辅助小学生进行课前自学，实现对学生课余时间进行最大化的应用，为高效课堂的构建奠定基础。

（二）“互联网+”授课模式

授课是小学数学教学的主体，也是教学方式创新的主要方向。将互联网技术应用在授课过程中，能够实现授课方式的优化升级，破除“教师板书—知识讲解—课后巩固”授课模式对数学课堂的桎梏，让小学生的兴趣聚焦课堂学习与书本知识，成为网络时代背景下助力小学数学教学质量和效率提高的必要条件。

1.导入阶段利用多媒体创设情境。俗话说，好的开始是成功的一半，教师只有在课堂一开始就牢牢抓住小学生的眼球，才有可能实现课堂有效性的提高。对于这一年龄段的小学生来说，情境创设是最能激发学生兴趣的一种方式，但是囿于情境创设方式的单一性，情境的创设成效不佳。针对这种情况，将人工智能引入教学课堂，借助多媒体完成情境的创设就成为提高导入阶段教学质量的重要路径。以“万以内的加法和减法”为例，以往教师在对这部分内容进行教学时，习惯利用题海战术的方式锻炼学生的计算能力。但是，教师发现此种方式很难调动学生的学习积极性，甚至还会影响学生对数学课程的看法。为此，网络时代背景下，教师开始尝试利用多媒体技术进行教学。在教学开始前，教师会搜集一些生活化的视频，比如超市购物的画面，以此为学生创设情境，让学生融入其中并结合自己的实际经历考虑问题，以及运用所学数学知识解决问题。以“一对母女到超市购物，共消费356 元，付给收银员400 元，需要找零多少元”为例，学生很快便可以结合自己的购物经历，找到解题思路400-356=44 元。此种教学方式可以增加数学课堂的趣味性，在提高学生学习效率的同时实现教学创新。

2.授课阶段利用多媒体活化思维。思维定式是制约当前各个阶段学生发展的一个重要原因，也是新课改背景下需要着力改变的一个突出问题。小学生正处于发展成长的关键时期，是培育其创新精神的重要阶段，因此立足网络时代背景，通过互联网技术在授课阶段中的应用，打破小学生的固有观念与既定的解题思路，活化小学生思维是必要的。利用多媒体活化小学生思维的首要之举就是要明确造成小学生思维固化的元凶——单一陈旧的教学模式，之后再围绕这一问题灵活采取多样化的解决措施。一方面，教师在新知传授的过程中要借助多媒体技术来对概念的生成过程进行推导，避免机械记忆数学概念、公式、定理等情况的出现，要让小学生做到知其然，更要知其所以然。另一方面，教师在复习课的组织过程中要借助多媒体技术帮助小学生建立起新知与旧知之间的联系，通过知识体系的构建帮助小学生明晰知识脉络，在明晰知识结构的基础上实现对数学知识的深化认识。

3.练习阶段利用多媒体拓展形式。练习是数学学习过程中必不可少的，但是受传统教育观念的影响，布置作业的形式比较单一，主要以书面作业为主，不仅打击了小学生完成作业的积极性，还影响了对小学生数学学科素养的培育效果。鉴于此，从作业形式上入手，通过多媒体技术在练习阶段中的应用对当前的数学教学方法进行创新，让多种教学元素与教学手段进入数学课堂，是提高数学练习效果的主要方式。

数学题目的逻辑性与灵活性都非常高，教师会通过一系列的变式训练来锻炼小学生的思维能力，但是受制于教学手段的单一性，变式训练所带来的形式拓展效果并不显著。就这一问题将互联网技术应用在练习阶段，通过多媒体技术对数学题目的已知条件、提问方式等的改变将题目变成一个新题，让小学生真正掌握解题技巧，是提高练习效率的现实路径。除了上述通过更改题目条件拓展题目形式的方式外，教师还可以从作业完成方式来对当前的作业形式进行拓展。具体来说，教师可以借助互联网技术实现师生的有效互动，及时了解小学生的做题情况，并做出针对性的调整。由此书面作业向电子作业的转变直接带动了练习实效性的提高。

（三）信息考评体系

教学评价作为教学活动的重要环节之一，也是互联网融入的一个主要方向。在网络时代背景下，建立起依托于互联网技术的信息化考评体系是小学数学教学方式创新思路之一。传统的数学教学活动评价方式主要是测试成绩，是一种终结性的学习评价，且单一从学生成绩角度对小学生进行评价的方式也十分片面。尤其是在新课改背景下，提高数学成绩已经不再是学科教学的唯一目标，这种教学活动评价方式的弊端也就更加凸显。有鉴于此，引入互联网技术实现对学生的全面评价是互联网+教育背景下教学评价改革的重点。

提高教学评价体系的信息化水平，首先，要从多个角度完善学生与教师的人为性评价。互联网技术在小学数学教学过程中的全面应用实现了对学生学习全过程的动态化监测，这样教师就可以摆脱班级授课制的桎梏，实现对小学生日常学习情况与学习行为的全面了解，进而对学生进行客观的、基于多种要素的形成性评价。同时，学生也可以依托信息技术完成自我评价，做到自纠自查。其次，要借助互联网技术发挥互联网教学平台的评价作用。互联网教学平台不仅可以为学生提供一个广阔的学习平台，还可以对学生每次在平台上完成的学习情况进行记录，并通过大数据的分析功能为小学生建立起一个动态的成长档案，极大地提高了教学评价的全面性与客观性。

综上，这种建立在互联网技术上的信息化考评体系相较于传统的教学评价体系更加看重学生的形成性过程，一方面为教师教学策略以及教学手段的选择提供了科学依据，另一方面还为小学生进行自我反思提供了客观参考。

三、依托网络创新教学模式

（一）利用小组教学模式，激发学生团队协作意识

小组教学模式就是以小组为基本学习单位的一种教学模式，其作为新课改背景下产生的一种新型教学模式，在小学数学教学活动中的应用具有重要作用。

对于小学生来说，数学学习难度比较大，且学习的过程十分枯燥，为此教师就可以采用小组合作的教学模式让每位小学生承担一部分的学习任务，进而降低学习难度。同时，小学生在合作的过程中也可以在一定程度上激发竞争意识与团队协作意识，进而积极主动地参与到数学教学活动中。但是这种教学模式在实际应用过程中却表现出了浪费时间、教学实效不佳等问题，因而借助互联网技术将小组合作教学模式延伸到课堂之外，依托互联网技术的优势进行小组合作是必要的。

以“鸡兔同笼”问题为例，在授课之前，教师可以搜集教学视频，并将其发布到信息学习平台上，以便学生了解“鸡兔同笼”问题的基本内容，并记录自学期间遇到的问题。然后，教师就可以让每个小组借助微信群聊、钉钉会议等方式进行讨论，寻找解决“鸡兔同笼”问题的方法。在讨论期间，学生会发现鸡兔同笼问题与解方程等问题有较强的联系，可以通过设未知数的方式解决。此时教师便可以为他们设计实际应用题：“同一个笼子内，有鸡兔若干只，其中总共有14 个头和38 条腿，求鸡和兔各有多少只？”在思考问题期间，学生会积极发表意见，合作找出解决思路。最后，教师就可以依托互联网平台，让小学生分组展示他们的计算过程，避免占用大量的课堂教学时间。学生会通过设鸡有x 只，兔有y 只，得出计算式：x+y=14，2x+4y=38，通过解方程得出x=9，y=5。在合作过程中，学生充分认识到信息技术的便利，他们的团队协作能力也会得到发展。

（二）利用翻转课堂模式，培养学生自主探究能力

翻转课堂模式就是教师与学生角色之间的翻转，是指以学生为中心的一种课堂教学模式，符合素质教育观念中的以人为本，真正尊重了小学生的主体地位，是培养小学生自主探究能力的重要途径。

在新课改背景下，自主探究能力成为衡量小学生是否全面发展的一个重要因素，但是受制于传统教育观念与单一教学手段的影响，小学生的自主探究范围非常有限。但是在网络时代背景下，教师可以借助互联网技术将课堂移交给学生。一方面，小学生可以借助信息技术获取更加丰富的学习资源，教师也可以通过信息平台发布一些教育资源，因此建立在丰富学习资源基础之上的自主学习要比传统的自主学习成效更加明显；另一方面，小学生在担任“小老师”的过程中也可以借助多媒体技术来完成讲解，不仅实现了对小学生学习兴趣与学习主动性的激发，还强化了小学生授课效果，促使了翻转课堂模式积极作用在数学教学中的发挥。

（三）利用微课教学模式，强化学生课堂学习效率

微课是互联网信息技术飞速发展过程中随之出现的一种衍生品，短小精悍的特点使其在学科教学中扮演着重要角色。在互联网+教育发展初期，微课在小学数学教学过程中的应用并不多，并且多是被应用来进行一些概念解释，应用范围也比较狭窄，应用效果有限，但是在网络时代背景下，互联网与教育教学已经初步实现了深度融合，因此构建以微课为中心的教学模式就成为强化学生课堂学习效率的重要路径。以“分数乘法”为例，教师在教学开始前，可以提前制作微视频进行课堂导入，通过整数乘法与分数乘法的对比，吸引学生的注意力，引出本堂课要讲的内容。之后，教师在课堂教学期间，也可以利用微视频进行辅助，将重点、难点制作成相应的微视频，方便学生有针对性地学习。教学结束后，教师还可以将视频上传到班级群或者公共学习平台，让学生利用课余时间自主学习，提高整体教学质量。

四、结语

在网络时代背景下，教师必须始终秉持着与时俱进的态度，借助互联网技术的优势促进小学生自主学习的实现。通过互联网技术在数学教学实践中的全面应用以及多种建立在互联网技术基础之上的教学模式的应用，实现对传统数学教学方式的创新，促进“互联网+教育”模式在小学数学教学中实践意义的发挥。