指向高阶思维培养的小学语文阅读教学策略

【摘要】小学语文阅读教学逐渐趋向多元化，在阅读教学中发展学生的高阶思维成为重要的目标。通过阅读教学培养学生的高阶思维，使学生在阅读中完成自主性、多面性、深刻性的思维过程，主动习得知识，才能提高学生的阅读质量，从而真正提高学生的语文核心素养和综合能力。

【关键词】小学语文；阅读教学；高阶思维

作者简介：范保立（1971—），女，河北省保定市风帆学校。

高阶思维是指在较高认知水平层次上发生的心智活动或者认知能力。学生具备高阶思维，才能在认识、理解以及记忆层面得到提升，产生对语文学习的兴趣，主动深入学习。学生在阅读中的高阶思维过程是接受信息后进行理解与分析并作出评价，这可以提高学生的阅读能力、思维能力、理解能力与表达能力，从而提升学生的综合素养，提高他们语文学习的综合能力。高阶思维有其自身独特的隐蔽性、转化性以及生成性。小到词句的赏析、大到对文本创造性的理解，都可以培养并运用高阶思维。因此，教师要注重在阅读教学中培养学生的高阶思维，从而拓展学生的思维，让学生的思维从单向走向多向，从浅表走向深度，让他们在阅读中进行深入思考，促进他們语文核心素养的发展。

一、创设真实情境，拓展学生思维

部分小学生因为身心发展的特点，在阅读时需要进入一定的情境才能产生阅读的兴趣，达到专注的状态，拓展思维，从而更加快速地理解文章的内容，真正提高自己的阅读能力和阅读素养。为了让阅读更加有趣和便于理解，教师需要结合教学目标，通过具体的情境来调动学生自主阅读的积极性，从而让学生进行深度思考，让学生的思维更加活跃［1］。

例如，在教学部编版语文四年级上册《观潮》一文时，教师可以通过情境的创设来引导学生进行阅读。部分学生并没有见过大江大海，对于海潮更没有什么了解，如果直接开展阅读教学，学生很难通过文字描述在脑海中建立相应的画面。为了让学生能够在阅读中直观地感知钱塘江的壮美，感受大自然的神奇，教师可以创设具体的情境。在教学中，教师可以播放《钱塘江》纪录片中的相关片段，让学生通过直观的画面对钱塘江形成一定的认知，了解海潮的概念。教师还可以通过配乐朗读来营造氛围，在朗读涨潮前、潮起、潮落的不同描写时，配上恰当的、有起伏的音乐，让学生通过朗读来感受海潮的变化与不同的美，充分调动学生的情感。随后，教师可以让学生用几个词或者几句话来描述自己看到的画面，谈一谈自己的感受，从而让学生进行思考，发散思维，进入深度阅读。最后，教师可以让学生当小导游，向其他同学介绍钱塘江大潮的奇景。通过这样的情境设置，学生能够保持浓厚的兴趣，主动进行思考，让自己的介绍更加贴切且生动。

可见，在语文阅读中，教师需要给学生创设真实的情境且要贯穿课堂始终，让学生在具体的情境中产生阅读的兴趣，充分阅读，发散思维，从而真正理解知识。

二、利用思维导图，培养发散思维

思维导图是一种将文字与图像相结合的可视化的思维呈现工具，对于高阶思维的培养必不可少［2］。在阅读时，直观生动的思维导图能够很好地训练学生的发散思维，使学生对问题的分析更加全面。因此，在开展阅读教学时，教师要充分利用思维导图，带领学生绘制思维导图，帮助学生发散思维，加深他们对阅读内容的理解，从而培养学生的高阶思维。

例如，在教学部编版语文六年级上册《只有一个地球》时，教师就可以利用思维导图，帮助学生更好地阅读和理解文本。教师先明确本课思维导图的主题为“地球”。接着，教师让学生以小组为单位进行讨论，设计思维导图。在进行小组讨论前，教师可以抛出几个问题，帮助学生从文本中提取关键信息，自主设计思维导图。教师提问学生：“本文写了关于地球哪几个方面的内容呢？”学生通过讨论发现，课文是从描绘地球外表、介绍地球资源、探讨人类移居别的星球的可能性以及总结这四个方面来写的，从而顺利设计出思维导图的四个分支。教师追问：“你能提炼出每个分支的一些关键信息吗？”学生再次进行讨论与交流，完善了每个分支的关键信息，绘制出完整的思维导图。随后，教师提出“为什么要保护地球”的话题，让学生根据自己绘制的思维导图加以补充与说明。这样一来，学生顺利运用了自己制作的思维导图，达到了发散思维的目的。

在阅读教学中，对于一些说明性、科学性较强，有明显模块的文本，教师要引导学生利用思维导图来进行阅读与理解，这能使学生的阅读更加高效，思维更加发散。

三、加强价值导向，锤炼批判思维

小学生的思维需要得到正确的引导。正确的价值导向能让他们通过思考明辨是非，从而成长为有独立思想的人。因此，在阅读教学中，教师要利用正确的价值导向培养学生的批判思维，让学生形成正确的价值观念。这种批判思维能够帮助学生更深入地进行阅读，对文本形成独特的理解。

例如，在教学部编版语文一年级下册语文园地五中的《狐狸和乌鸦》时，教师可以引导学生进行批判性思考。初步阅读时，一年级的部分学生由于年龄小，可能会觉得狐狸很聪明，它利用了乌鸦的虚荣心，只通过几句话就骗到了乌鸦嘴里的肉；也可能会觉得乌鸦因为听到狐狸恭维自己的虚假的话而得意起来，导致肉被狐狸骗走了。此时，教师抛出这样一个问题引导学生思考：“如果你是乌鸦，你的心情如何？你认为狐狸的做法是对的吗？”学生通过小组讨论，都认为自己如果是乌鸦，会觉得被骗了很生气、懊恼，从而明白了狐狸的做法其实是不可取的，它其实是靠诱骗乌鸦才得到了肉，这样的做法看似聪明，其实是投机取巧。接着，教师追问：“那么狐狸可以通过什么正确的方法来获得肉呢？”学生展开思考，认为狐狸应该通过劳动来获得食物，或者可以和乌鸦进行公平的交换，甚至可以直接请求乌鸦分享食物……这样的思考更加印证了狐狸的行为是通过卑劣手段来实现不劳而获，这种利用小聪明来损害别人利益的事情是不对的。这一批判性思考环节让学生树立了正确的价值观念，并锻炼了批判思维，进行了全面的深度思考。

教师在阅读教学中要充分考虑学生的思维特点，引导学生运用批判思维，透过现象看本质，从浅表思考进入深度思考，从而树立正确的价值观念。这样的价值导向也会反过来促使学生在阅读中运用批判思维，养成独立思考的习惯。

四、开展对比阅读，培养分析思维

语文教材的文本体裁十分多样，数量繁多，学生在阅读时，常常是被动地接受阅读，很少会主动对文本的优缺点进行思考。对比阅读可以提升学生的鉴赏能力，培养他们的探究思维，让学生吸收文本精华，提升语文素养［3］。因此，教师在阅读教学中需要让学生进行对比阅读，让学生在探究中分析文本的优劣，吸取精华。

例如，部编版语文五年级下册的“金字塔”一课包括散文《金字塔夕照》以及非连续性阅读文本《不可思议的金字塔》两篇课文，同一主题下多个语篇的阅读，能够让学生在对比异同中感知不同文本的魅力。在教学时，教师有意识地引导学生进行对比阅读，让学生以小组为单位，探究二者的写作特点。经过比较，学生发现《金字塔夕照》的语言优美且富有诗意，文字包含动人的情感，描绘出夕阳下雄伟壮丽的金字塔，充满浓厚的意趣与文化内涵，是典型的散文式的描写。而《不可思议的金字塔》是一篇说明文，它通过表格、图形，运用列数字、作比较的说明方法，更清晰、直观、生动地展示了金字塔具体的样貌与概况。此时，教师抛出探究问题：“你们认为这两篇课文哪篇更好一些呢？”通过思考与讨论，学生发现这两篇课文的作用、目的不同，散文重在刻画一种画面与意境的美，给人以心灵上的享受；而说明文则重在让人清楚事物的概况，对事物有直观的了解。这样的思考所得，让学生深入理解了散文与说明文体裁的不同，在今后的阅读中更能抓住文本想要突出或表达的重点，采用更为恰当的赏析方式来理解文本，从而提高阅读分析的能力。

教师应该在阅读教学中采用对比阅读的方式，让学生通过分析，掌握文本体裁的特点，从而对不同文本进行有据可依的阅读赏析，提高阅读能力和思维能力。

五、联系生活实际，注重应用思维

语文阅读不能仅仅停留在课本上。事实上，语文与学生的生活息息相关，学生可以在阅读中感知大千世界，通过阅读提升自己发现问题、解决问题的思维能力，从而真正提升高阶思维。在语文阅读教学中，教师应该将课本与生活相结合，让学生通过对生活实际的思考，深入理解文本内容。

例如，在教学部编版语文四年级上册《夜间飞行的秘密》一文时，教师就可以让学生从课本走向生活。《夜间飞行的秘密》是一篇科普说明文，内容活泼有趣，浅显生动地揭示了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并介绍了雷达这一发明。在教学时，为了将文章内容与实际生活结合，激发学生的学习兴趣，教师可以从生活中的原型—倒车雷达入手。教师可以提问：“你知道生活中还有哪些东西是根据蝙蝠夜间飞行的原理发明出来的吗？”学生通过思考，会说出倒车雷达。教师可以出示倒车雷达的相关影像，让学生模拟日常倒车的情景，充分体验倒车雷达的重要性与便捷性。接着，教师可以简单展示倒车雷达的工作原理，让学生再次认识雷达。随后，教师可以让学生谈一谈雷达在生活中还有哪些用处。在教师的提示下，学生会发现，生活中手机的定位跟踪、天气预报、环境监测等都与雷达密切相关，认识到课文中的知识在生活中有许多运用。在以后的阅读中，学生会积极联系生活，掌握更多解决问题的方法，从而将文本知识应用到实际生活中。

教师不能只停留于课本，应该培养学生解决问题的思维，让他们将阅读中的收获更多地應用到实际生活中，从而让他们的思考更加深入。

六、改变教学模式，提升创新思维

高阶思维的一个重要体现是创新思维。创新思维是学生深度思考的产物，是让学生在阅读中完成自我输出的创新思路。运用创新思维，学生能从不同角度对课文进行分析。同时，创新思维也能够在学生学习的过程中发挥潜移默化的作用。教师需要改变教学模式，培养学生的创新思维，从而让学生在阅读中形成独特的理解。

例如，在教学部编版语文五年级上册《牛郎织女》时，学生会发现课文中一些看似不合理的部分并大胆质疑。此时，教师要抓住契机，改变传统的答疑模式，对学生进行引导，培养他们的创新思维。比如，有学生提问：“为什么老牛会突然说话呢？它怎么知道织女什么时候下凡呢？为什么披着牛皮就能飞起来呢？”对于学生的这些疑问，教师不用急着回答，可以让学生独立思考。教师让学生以小组为单位进行交流，展开专题研究，通过查找资料来解决心中的疑问。同时，教师让学生从民间故事入手，找一找其他故事中看似不合理的部分，展开相应的调研和讨论。通过讨论和交流，学生了解了民间故事的特点，认识到这些看似不合理的情节其实包含了古代人民对美好生活的向往，这些不合情理的、具有奇幻色彩的内容是中国古代人民心中的美好寄托，体现了劳动人民心中淳朴的愿望，一些具有丰富想象力的情节体现了他们的创新思维。学生在自主学习的过程中深入思考，认识到文学创作是没有局限的，也不应该一成不变，提升了创新思维。

教师要转换自己的教学模式，培养学生的创新思维，让他们在自主学习中探索，这无论是对学生今后的阅读还是文学创作，都能有一定的启发。

结语

总的来说，培养学生的高阶思维是素质教育的重要要求。在阅读教学中培养学生的高阶思维不是一蹴而就的，不仅要让学生在阅读中思考，更要让学生从多方面、多角度进行思考，从而真正让学生的思维得以发展。教师需要打破传统教学的壁垒，不断改进阅读教学方式，培养学生在阅读中思考、在阅读中探索的习惯，让学生的思路不断延伸，促使学生的阅读思维向着更高的层次发展，从而培养学生的高阶思维，真正提高他们的阅读能力和语文综合能力。

【参考文献】

［1］陆香.小学生阅读思维能力的类型及培养［J］.教学与管理， 2022（11）：36-38.

［2］郁林明.指向深度学习的小学语文阅读教学策略改进［J］.中小学教师培训，2021（12）：44-46.

［3］黄丽丽.高阶视域下课外阅读的反馈体系构建［J］.新课程研究（下旬刊），2018（5）：43-45.