基于四个维度的大学生思想政治理论课获得感优化路径

李曼殊

（东北财经大学，辽宁 大连 116025）

《2017 年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》中提出了“思想政治理论课获得感”，旨在深化推动思想政治理论课的创新发展。随着时代发展，教育部对思想政治理论课教学越来越重视，在2018 年颁布的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中进一步强调要“坚持增强思想政治理论课获得感”，并在2020 年颁布的《高校学校课程思政建设指导纲要》中提到，要发挥思想政治教育建设的作用，增强高校课程思政建设力度。［1］

在党中央的高度重视下，我国思想政治理论课课程体系建设日渐完善，教学质量大幅提升，大学生思想政治理论获得感逐渐增强。但是受高校教育水平、国内外环境等因素影响，大学生的认知、情感、意志、行为等差异较大，思想政治理论课教学仍存在一些问题。在“两个一百年”奋斗目标交汇之际，高校只有深化探索思想政治理论课程体系建设，不断提升大学生在思想政治理论课上的获得感，才能培养为社会主义现代化建设作贡献的高素质人才。本文基于认知获得感、情感获得感、意志获得感、行为获得感四个维度对大学生思想政治理论课获得感生成的内在逻辑予以分析，并从四个角度提供获得感的优化路径。

一、大学生思想政治理论课获得感的四个维度及内在逻辑

（一）大学生思想政治理论课获得感的四个维度

大学生思想政治理论课获得感不仅体现在思想政治理论知识的增加层面，也体现在情感、行为活动等方面，本文从大学生成长视角入手，分以下四个维度对其进行深入剖析。

1. 认知获得感

思想政治理论课获得的前提是认知获得，这是学生精神引导的理论依据，任何行为活动都以理论认知为基础。大学生思想政治理论课教学可以丰富大学生的理论知识，帮助大学生树立正确的认知理念、价值观念。

一方面，随着理论知识不断积累，大学生思想觉悟提升，思想行为更加成熟。另一方面，马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、社会主义核心价值观等是思想政治理论的基础内容，有助于大学生树立正确的人生观、价值观。因此，认知获得感是思想政治理论课获得感的一个重要维度。

2. 情感获得感

情感认同是从“认知”到“行为”的过渡，只有在理论学习基础上，认同理论理念，实现对马克思主义理论的情感认同，才能更好地帮助大学生深化理论学习，从客观、科学的视角对人生、社会进行解读，并用马克思主义理论指导自己的行为活动。大学生思想政治理论情感获得主要体现在情感认同，具体表现为积极主动参与理论学习，认同思想政治理论内容，形成价值理念。［2］

3. 意志获得感

意志是障碍排除的内在动力，是对知识获得、情感获得的巩固与升华。大学生正处于人生发展的关键节点，一旦面对挫折之后，容易产生“破罐子破摔”的心理，这就需要以理想信念的指导。思想政治理论课能够帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观，形成坚定的意志品质，确定人生目标，从而更好地帮助其应对挫折。

4. 行为获得感

行为是对理论思想的实践与转化，是对知识、情感、意志的践行。行为获得感是大学生思想政治理论课学习的最终体现。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有以科学、正确的价值理念引导大学生开展社会实践活动，才能学以致用，为社会贡献力量。

（二）大学生思想政治理论课获得感的构成逻辑

大学生思想政治理论课获得感的四个层面具有内在逻辑。认知获得感是思想政治理论课获得感的前提和基础，通过认知获得掌握思想政治基础知识，形成认知理论依据。情感获得感是大学生思想政治理论课获得感的纽带，只有得到情感认同大学生才会自主参与、自觉探索，认可思想政治理论内容，不断转变自我思想意识。从某种程度上来看，情感认同是四个维度中最为重要的一部分，具体表现有三点。

一是认同教学内容。思想政治理论课程教学内容、目标要与大学生现实需求相一致，这样才能获得大学生的认可，增加感情体验。二是认同授课教师。教师在思想政治理论教学中发挥着关键作用，其思想行为、教学行为、情感特征、人格魅力等会直接影响教学效果，只有教师素质过硬，且拥有饱满的热情，才能为学生树立榜样，提升学生思想政治理论课认同感。［3］三是认同教学形式。思想政治理论教学更倾向于理论传授，但在教学中必须要调动学生参与积极性，只有让学生充分参与其中，认同教学形式，学生情感才能得到满足，自觉能动性方可以激发。意志获得感是大学生思想政治理论课获得感的导向，可以帮助大学生形成正确的认知信念，树立科学的人生、价值理念，实现对大学生行为活动的科学引导。行为获得感是大学生思想政治理论课获得感的最终目标，通过行为活动践行理论内容，最终促进自我行为的优化与调整。

二、基于四个维度下大学生思想政治理论课获得感存在的问题

（一）认知意识淡薄，知识构建乏力

现阶段大学生思想政治理论认知获得感存在不足，具体表现为缺乏自主学习意识，认知构建能力薄弱：首先，思想政治理论课学习当中，大学生虽然能够参与其中，但参与意识淡薄，缺乏自觉能动性，对教学内容缺乏兴趣，玩手机、看课外书等现象较为常见，思想政治理论课教学效率较低；其次，在思想政治理论课知识体系构建方面，学生之间存在较大差异，特别是认知差异，缺乏重视度，不能自觉参与到理论知识体系构建当中。

（二）情感认同较低，师生互动有限

思想政治理论课的内在价值不言而喻，但现有教学内容、教学方式难以充分满足学生学习需求，尤其是师生地位悬殊，学生情感需求得不到有效满足。

第一，思想政治理论课内容得不到学生认同。思想政治理论课教学内容不仅是简单的知识，更是教师思想传递的载体，是学生情感获得的重要方式。教学中，一些教师并未树立“以学生为中心”的思政教学理念，忽视学生内在需求，无法引起学生情感共鸣。网络信息时代，学生获取信息更为便利，社会责任意识增强，教师若不结合社会现状设计教学内容，就无法调动学生参与积极性。此外，大学生思想政治理论课具有较强实践性，如果教学当中仅注重理论讲述而忽视实践探索，就难以消除学生疑惑，当教师过于注重理论忽视实践，或者无法通过实践对理论思想进行验证时，学生情感获得感就会大幅下降。第二，师生缺乏有效互动。思想政治理论课教学是思想交流、互动的过程，通过活动可以增强大学生的情感体验，提高情感获得感。在实际教学中，师生之间缺乏平等性，教师主导地位较为显著，师生之间沟通交流方式有限，没有营造平等的师生交流环境，这就导致学生在思想政治理论课学习中处于被动地位，无法有效参与其中，情感体验较低。

（三）意志品质脆弱，价值信念不坚

受内外环境以及个人社会阅历影响，大学生个体之间存在较大差异，价值信念参差不齐。

第一，意志品质脆弱。大学生求知欲望强烈，对新鲜事物充满好奇，但自身价值理念并不坚定，易受内外部因素影响。网络信息时代，学生获取信息非常便利，网络环境、国际政治环境等均会对大学生的价值理念产生影响，特别是西方不良价值理念的渗透，会让学生不健全的思想政治理论体系变得更为脆弱，动摇社会主义价值信念。第二，大学生价值理念存在差异。当代大学生以“00 后”为主，作为新生代，他们的性格特征更为鲜明，无论认知水平还是心理素质均存在个性化特征。多元性、开放性成为当代大学生价值认知的显著特征，正因如此，部分大学生过于自我，容易出现认知偏差，价值信念摇摆不定。

（四）行为缺乏引导，实践频率偏低

实践是理论验证的重要方式，大学生在思想政治理论课学习当中更愿意参与实践探索当中，在实践中深化理论认知，做到理论与实践的相互统一。［4］但部分思想政治教师在教学当中并未构建完善的实践平台，也忽视了对大学生行为的合理引导，导致大学生实践参与度不高，行为获得感有限。

第一，实践形式化。思想政治理论课实践主要以教师为主导，因此在思政教学中教师任务重、压力大，教师没有充足精力为学生设计合理的实践方案，导致教学实践流于形式。形式化的思想政治理论实践活动使得学生实践活动效率低，遇到问题得不到及时解决，且实践活动受场所、资金等诸多因素影响，实施难度大。部分学校让学生自行参与实践活动，以实践报告形式对学生实践进行评价，学生实践的真实性无法确定。第二，缺乏专业的实践平台。在思想政治理论课教学中，实践尤为重要，但部分高校并未搭建多元化的实践平台，过于强调理论教学，学生没有充足的实践体验，缺乏实践机会，从而导致学生行为获得感缺失，间接影响了理论知识的吸收与转化，不利于学生正确行为习惯的塑造。

三、基于四个维度下大学生思想政治理论课获得感优化策略

（一）科学优化教学目标，提升大学生认知水平

第一，强化大学生理论学习重视度，树立正确的学习态度。认知获得感是大学生思想政治理论课获得感的基础与前提，大学生要重视思想政治理论课内容，端正学习态度，构建良好学习习惯，不断拓展理论认知范围，提高认知水平。首先，大学生要树立正确的认知观念，明确思想政治理论课学习的重要性，摒弃偏见，正视课程教学内容，深化对思想政治课内涵的把握，提升政治素养，以积极的态度参与思想政治理论课的学习。其次，提升学习能力，养成优良学习习惯。思想政治教学活动开展中要注重师生之间的互动，鼓励学生参与其中，提高学生认同感。学生要做好课前预习，把握学习重点，强化自信，积极参与课堂互动，注重理论与实践的衔接，这样才能逐渐实现认知获得感的提升。

第二，优化教学目标。首先，在大学生思想政治课理论教学中，要把握大学生内在需求，以需求为导向制定教学内容，确立教学目标，这样才能激发学生内在潜力，让学生充分参与到理论教学活动当中，实现理论知识认知水平的提升。其次，注重认知能力与认知知识的协调统一。知识认知的目的是实现认知能力的提升，满足大学生思想政治理论认知需求，最终以认知理论指导行为活动。所以，要通过两者协调统一实现知识增长与能力提升的目标。

（二）注重情感教学，彰显教师人格魅力

情感体验是大学生思想政治理论课获得感的重要组成部分，只有注重情感教学，增强学生情感认同，才能调动学生思想政治理论课参与积极性，自觉融入其中。［5］具体而言，情感获得感提升可以从这些方面入手。

第一，注重情感教学，设计符合大学生情感需求的思想政治课程方案。在教学内容设计中要遵循“以人为本”的教学理念，将大学生内在需求放在首位，结合大学生精神需求、生活问题、社会问题构建对应的课程思政理论体系，提高思想政治理论课的应用价值。思想政治理论与社会主义现代化建设与学生的实际是相互联系的，并非单纯的理论内容，在内容选择方面要以学生关心、了解的现实内容为基础，把握学生心理特征、思想动态。要结合学生兴趣设计教学内容，做到理论与实际的衔接统一，以热点话题激发学生学习兴趣，调动学生自觉能动性，强化马克思主义理论在实践运用中的功能性，提升大学生情感认同。第二，注重教师素养提升，提高理论贯彻力度。思想政治理论内涵广泛，要让理论讲解更为彻底，需要教师拥有优良思想品德和专业理论知识，能够将理论与实践有效融合。同时，思想政治理论课教师要拥有较强的人格魅力，能够对学生产生影响，以高尚品德、坚定信念、正确价值观为学生树立榜样，帮助学生塑造正确人生价值理念，增强学生情感认同。

（三）营造优越思政环境，坚定大学生意志

大学生是社会主义现代化的接班人，其思想道德水平直接影响着社会发展。习近平总书记强调，高等教育必须坚持正确的政治方向。

首先，在思想政治理论课教学中，要以社会主义核心价值观为引导，强化国家价值理念，学会运用马克思主义理论引导学生进行社会问题分析、价值决策，帮助大学生走出困境，坚定社会主义核心价值观。其次，营造优越的思政环境。高校要对现有校园环境予以优化，营造以马克思主义理论为核心的思政课堂教学环境。例如，举办马克思主义理论辩论会、演讲比赛、研讨会等，鼓励学生积极参与其中；树立党员模范，鼓励大学生向党组织靠拢，早日成为一名合格的共产党员。最后，发挥网络资源优势，构建思想政治理论教育网络平台，倡导大学生自主进行网络学习，发布“正能量”的作品，发挥网络平台思政教育作用。

（四）搭建实践平台，培养大学生行为素养

“学以致用”是教学的主要目的，因此在理论学习的同时必须积极搭建实践平台，培养大学生行为素养。

首先，在思想政治理论课教学中，学校要搭建实践教学平台，提供践行机会，通过实践深化理论内容，为大学生行为获得感的提高奠定基础。例如，构建主题沙龙、学术研讨、志愿服务、基层调研等实践活动平台，提升大学生社会责任感，激发爱国情怀，真正将理论转化为学生的行为活动。同时，构建实践制度，利用实践规章制度为实践教学提供长效保障，逐步提升大学生实践能力。其次，尊重大学生，强化实践考核，切实让大学生参与社会实践活动，培育思想道德核心素养。激发大学生的自觉能动性，确立以学生为核心的思想政治理论课教学模式，激发学生探索和参与意识，使其成为思想政治理论学习的主体，通过实践探索感受理论学习价值所在。最后，注重实践引导与监督。大学生价值观念并不稳定，需要对其进行科学引导、规范，如在实践活动当中需要通过监督反馈把握大学生行为活动规范性、有序性，不断提升大学生行为获得感，确保大学生思想政治理论获得感的全面升华。

四、结语

思想政治理论课对大学生认知拓展、行动践行、品格塑造、信仰树立意义重大，在高校思想政治教育当中要注重大学生获得感的提升。这既是思想政治教学改革的方向，也是大学生思想政治素养培育的关键，更是国家“立德树人”教育目标的内在要求。