核心素养取向的初中物理课堂教学改进优化策略

袁三强

核心素养是指学生在学科学习和综合发展过程中应具备的一系列重要素质，包括科学探究精神、批判性思维、合作与沟通能力、自主学习与问题解决能力等。这些核心素养是学生终身学习和成长的基础，也是未来社会生活和职业发展所需的关键能力。因此，将核心素养取向融入初中物理课堂教学，成了当前教育改革与发展的重要课题。培养学生的核心素养，可以提升学生学习物理的主动性和积极性，激发学生对科学的兴趣，促进学生全面发展。然而，实现核心素养取向的初中物理教学并非一蹴而就的，需要教师不断探索和改进教学策略，整合教学资源，与学生、家长以及社会形成紧密合作，以达到优化教学效果的目标。

初中物理教学是培养学生科学素养和科学精神的重要环节，也是学生理解和掌握自然科学知识的基础。本文旨在探讨初中物理课堂教学中核心素养取向的改进优化策略，首先阐述了核心素养取向在初中物理教学中的重要价值，其次分析了初中物理课堂的教学现状，最后提出一系列可行的教学策略，包括培养学生的科学探究精神、引导学生发展批判性思维等，以进一步推动初中物理教育的发展与创新。

一、核心素养取向在初中物理教学中的重要性

初中物理教学应该注重培养学生对科学的好奇心和求知欲，鼓励他们主动参与科学实验和观察，培养科学探究的兴趣与能力。通过探究性学习，学生能够更深入地理解物理现象和规律，培养科学家的精神和探索未知的勇气。物理学科涉及丰富的现象和理论，学生需要具备批判性思维，能够分析和评估不同观点和解释，理解科学知识的可靠性和局限性。培养批判性思维有助于学生形成科学的逻辑思维和判断能力，同时提高了学生对物理学的兴趣和理解深度。在现实生活中，合作与沟通能力是不可或缺的素养。

初中物理教学可以通过小组合作学习、讨论和交流，培养学生与他人合作解决问题的能力，增强团队意识和协作能力。通过与同学、教师和专家进行有效沟通，学生能够更好地理解和表达物理概念，提升学习效果。学生在初中物理教学中应该逐渐培养自主学习能力，学会主动获取知识和解决问题的方法，通过设立开放性的问题和探究性任务，激发学生主动思考和独立探索的兴趣，这种自主学习能力将对学生终身学习和自我发展产生积极影响。核心素养取向强调学生全面发展，注重知识、能力、情感、态度等方面的平衡发展。在初中物理教学中培养核心素养，可以促进学生综合素质的提升，包括学科知识水平、思维品质、情感态度、道德品质等，使学生成为具有高度综合素养的全面人才。

二、初中物理课堂教学现状分析

目前，一些初中物理课堂仍然采用传统的教学方式，教师主要传授知识，学生被动接受，缺乏积极主动参与。这种单向传递的教学方式容易导致学生学习兴趣低下、学习效果不理想。部分学生对物理学科缺乏兴趣和动力，可能是由于教学内容晦涩难懂，或者与实际生活脱节，无法看到学习的意义和价值。学习压力大、学习方法不当等因素也可能导致学生学习动力不足。有的初中物理教师缺乏对核心素养取向教学理念的了解与认同，导致教学中忽视核心素养的培养。有的教师缺乏相关的教学培训和资源支持，难以有效地将核心素养取向融入教学实践。在传统教学中，课堂通常以教师为中心，学生缺乏积极参与的机会，学生之间的互动与交流较少，缺乏合作学习氛围，导致学生的学习动力和学习效果不佳。物理学科是实验性的科学，但由于教学条件和资源限制，一些学校的物理实验教学可能存在不足。实验教学的缺失影响了学生对物理现象和规律的深刻理解，限制了学生科学探究精神的培养。部分初中物理课堂过于注重应试教育，过多侧重知识记忆和解题技巧，忽视了学生综合素质的培养，这样的教学模式容易导致学生对物理学科的兴趣下降，难以培养学生终身学习能力。

三、基于核心素养取向的初中物理课堂教学改进策略

（一）培养学生的科学探究精神

1.设计探究性学习任务。

在初中物理课堂中，设计探究性学习任务是为了激发学生对科学的兴趣，培养其科学探究精神和实践能力。例如，探究力的作用與平衡条件，在开始这一学习任务之前，教师可以为学生展示一些有趣的物理现象，如用细线串联起一系列相同质量的小物体，学生可以发现，只要一头的物体受到外力，其他的物体也会产生相应的运动，从而引发学生的好奇心，激发学生对这一现象背后的原因和规律的探索欲望。以人教版八年级《声现象》的教学为例，通过实验和讨论让学生理解声音是如何在不同媒介中传播的，探究声音在空气和水中的传播差异。学生观察实验现象，记录在空气和水中时直尺的震动情况的不同。在实验讨论的基础上，教师可以引导学生进一步思考，如为什么声音在不同媒介中传播的速度会不同，以及如何应用这些知识解释现实生活中的现象。

2.提供实践机会与资源支持。

提供实践机会与资源支持是培养学生科学探究精神的关键环节。首先，引入实践机会，任务开始时，教师可以向学生介绍即将进行的实践探究，并说明实践的重要性，鼓励学生主动参与，告诉他们实践不仅可以深入理解物理现象，还可以培养实验设计和观察数据的技能，提高学生对物理学科的兴趣。

其次，学生分组进行实验设计，教师可以提供一些指导和建议，确保实验内容与学生所学的力学知识相符，同时确保实验的安全性。学生可以使用实验装置和设备，如滑轮、弹簧测力计等，学生在实验过程中观察和记录数据，以便后续进行数据分析与归纳。

最后，实验结束后，分析和讨论实验结果。教师可以组织小组讨论，引导学生探究实验现象背后的原因和规律，培养学生批判性思维和科学精神。学生在课堂上展示实验结果，并用图表、图像等形式将数据进行可视化展示。教师对学生的展示进行评价，鼓励学生对实验结果进行深入分析和思考。为了丰富学生的实践经验，教师可以组织学生外出实地考察。

（二）引导学生发展批判性思维

1.提出开放性问题与挑战性任务。

在初中物理课堂中，教师可以提出一些开放性的问题，包括物理学科的前沿研究、未解之谜或实际应用等方面。例如，探讨黑洞的奥秘、探究新能源技术的可行性等，鼓励学生通过查找资料、分析数据和逻辑推理等方式展开探讨。设计一些挑战性的任务，要求学生运用已学知识解决，拓展思维或引入新的概念。例如，设计一道物理谜题，让学生分析数据，推测结果，并解释背后的原理。鼓励学生参与物理学科竞赛和科技创新活动，提升学生的学科水平和解决问题的能力。这些竞赛活动通常涉及复杂的物理问题和实际应用，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。在课堂上，教师可以组织学生进行学术性讨论，让学生就科学问题进行辩论和交流。教师提供不同的观点和理论，让学生从多个角度思考和评估，培养学生的辩证思维和分析能力。学生可以参与实践性项目，例如设计一些简单的物理装置，解决实际生活中的问题。在实践过程中，学生要进行数据收集、结果分析和解决方案评估，培养学生实践与思考相结合的能力。

2.鼓励学生进行论证与辩解。

教师可以在教学中引入一些具有争议性的物理问题或观点，例如，探讨天体运动中的万有引力和离心力的平衡问题，或者讨论能源选择中的可再生能源与化石能源的优劣等，这些问题可以激发学生兴趣，促使他们思考不同观点的依据。小组讨论后，学生收集和整理各种论证材料，包括实验数据、科学原理、专家观点、实际案例等。通过这些材料，学生可以为自己的观点提供更有力的支持。在收集材料的基础上，教师可以组织学生进行辩论赛，不同小组代表不同的观点进行辩论。在辩论过程中，学生需要运用所学的物理知识和数据分析能力，从多个角度进行论证，其他小组或教师可以质疑学生的观点，学生要做好回应和反驳，通过这种方式，可以锻炼学生的逻辑思维和辩驳能力。辩论活动结束后，教师可以进行总结和评价，鼓励学生归纳不同观点的优缺点，讨论结论的合理性，并鼓励学生继续深入探究，拓展学习。

（三）培养学生的合作与沟通能力

1.小组合作学习与讨论。

在教学开始时，教师将学生分成小组，可以采取随机分组或根据学生的兴趣和能力进行组建，确保每个小组成员都能有机会参与讨论。教师在课堂中设计一些适合小组合作的学习任务，例如，分配给每个小组一个物理问题，让学生一起讨论解决；或者设计一些实验探究任务，要求小组成员协作完成实验和数据记录。在合作学习过程中，教师起到引导的作用，鼓励学生交流和分享观点，激发学生的学习兴趣和求知欲望，学生自行选择不同的角色，如组长、记录员、讨论负责人等，这样可以有效地分担任务，提高学生的组织协调能力。学习任务完成后，每个小组可以向全班进行成果展示，可以是口头报告、海报展示、实验演示等形式。通过展示，学生可以锻炼自己的表达能力，同时可以从其他小组中学习和借鉴。教师要引导学生进行合作评价与反思，学生相互评价合作过程中的表现，如沟通、合作效率、任务分工等，对合作过程进行反思，总结合作中的优点和不足，并提出改进措施。

2.使用信息技术促进交流。

使用信息技术是促进学生交流的一种有效手段，特别是在现代科技高度发达的背景下，初中物理课堂可以运用信息技术来促进学生之间、学生与教师之间的交流，提高教学效率和学习成果。教师可以创建在线讨论平台或教学论坛，让学生在课后交流物理学习中遇到的问题或感兴趣的话题。学生可以在论坛上发表自己的观点、回复他人的帖子，并与同学分享学习心得和解题方法。利用在线实验平台，学生可以在课后进行实验模拟和数据采集，学生通过虚拟实验观察现象、收集数据，加深对物理规律的理解。

（四）培养学生的自主学习与解决问题的能力

1.提供自主学习机会。

了解每位学生的学习风格和兴趣，根据不同学生的特点提供个性化的学习资源和学习计划，鼓励学生根据自己的学习习惯和目标进行自主学习，为学生提供丰富多样的课外拓展机会，如参加科学竞赛、科技创新活动、科学考察等，这些活动可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养其主动学习的习慣。教师要引导学生在课堂中进行探究性学习，鼓励其提出问题、设计实验、分析数据、得出结论，让学生通过探索和实践深入学习物理知识。

2.激发学生解决实际问题的兴趣。

设计物理学习任务时，尽量选择与学生日常生活相关的问题，让学生看到物理知识在实际生活中的应用和意义，激发其解决物理问题的兴趣。鼓励学生以小组合作的形式解决实际问题，通过小组合作，学生可以共同思考问题、互相交流，激发彼此的学习动力。

四、核心素养取向的初中物理课堂教学成效评估

通过评估，可以了解学生在核心素养培养方面的实际收获，同时有助于教师不断优化教学方法和内容。使用综合性测评工具评估学生在核心素养方面的表现，可以通过问卷调查、作业评价、实验报告、小组讨论等多种方式来收集数据。对探究性学习任务，教师可以根据学生的实验设计、数据分析、结论归纳等方面进行评价，鼓励学生进行论证，可以设计辩论赛等。评估学生在辩论中的逻辑思维、表达能力以及对各种观点的理解和分析能力。对小组合作学习与讨论的效果进行评估，观察学生在小组中的角色分工、互相交流情况以及合作效率。评估学生的自主学习与解决问题的能力，如学生参与课外拓展活动的情况、实际问题解决能力，以及在个人学习计划制定和自主学习过程中的表现等。

五、结语

在初中物理课堂培养学生的核心素养是教育教学的重要任务。在教学中，教师可以设计以核心素养为导向的教学改进优化策略，使学生在物理学科学习中获得更全面、深入的发展，更好地适应未来社会的需求。例如，设计探究性的学习任务，培养学生的科学探究精神，让他们主动提出疑问，进行科学探索；提供实践机会与资源支持，让学生参观科研机构、进行实验探究，提升学生的实践能力和实验设计能力。最终，这些优化策略将共同构建一个积极、合作、探究和创新的初中物理课堂，学生不再仅仅是知识的接受者，更是积极参与者和创造者，将成为独立思考、勇于探索的学习者，为未来的职业发展奠定坚实的基础。教师也将在这样的教学环境中发挥更重要的引导和辅助作用，激发学生的学习热情，引领学生朝着更高的学习目标迈进。

（宋行军）