农业经济学课程思政设计与实践

张颖 米甜 张璇 赵翠萍 徐会苹 张旭

关键词：课程思政；农业经济学； 教学改革；案例教学

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调： “要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改 进中加强”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使 各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1] 。 2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲 要》，提出要在所有高校、所有学科专业全面推进课程思政 建设。高校教师应在课程教学中挖掘思想政治教育元素，发 现具有学科特色的育人因素，结合多元化的教学手段，积极 引导学生健康成长，激发其爱国情怀、文化自信、社会责任 和职业精神。

专业课课程思政的理论与实践有利于农经类专业价值塑 造、知识传授、能力培养“三位一体”人才培养目标的实现[2] 。 农林经济管理专业坚持“世界眼光，中国情怀”的人才教育 理念，旨在培养具有正确价值观和社会责任意识，能够系统 掌握农业经济理论知识与综合实践技能的复合型人才。农业 经济学是农业经济管理类本科生的“第一专业课”，通过农 业经济学课程思政建设，将育人过程与教学环节紧密融合， 对于激发农经学子对农业、农村、农民的理解和热爱，实现 “一懂两爱”人才培养目标具有重要意义。

一、农业经济学课程思政设计

（一）课程思政目标制定

OBE （Outcomes-based Education）教育理念也称为成果 导向型教育，是一种强调以学习者为中心，基于学习者未来 所需的知识、技能和素质等目标进行人才培养的教育思想[3] 。 农业经济学课程在要求学生熟练掌握农业经济学的有关理 论和内涵的基础上，构建在中国共产党领导下“科技—政 策”双轮驱动农业经济增长、化解宏观经济危机与城乡矛盾 的认知框架，使学生对实施乡村振兴战略、实现共同富裕的 “中国道路”与“中国方案”充满自信与自豪，为培养“知 行合一”的农业经济管理创新人才打下坚实的专业基础。基 于OBE 理念，农业经济学课程思政建设以成果为导向，以 学生为中心，构建思政引领、问题导向、专业融合的课程思 政框架，充分挖掘各章节知识点中包含的思政教育元素，促进教学过程中知识传授与价值引领的协同发展，提升教学的 生动性、真实性，制定出有成效、可推广的课程思政案例， 并提出课程思政教学案例实施策略的优化方案，提高学生课 程参与度、增强学生服务“三农”的社会责任感，促进学生 的全面发展。

（二）结合课程内容，挖掘思政元素

农业经济课程在确保教学质量的基础上，巧妙融入思政元素，使学生对专业知识的理解从感性认知提升到理性认知。在课程思政设计中，根据学科育人的目标和农业经济学课程的知识体系特性，特别强调融入以下思政建设内容。

大国意识。通过学习中国农业生产和农业经济发展的历程和现状，比较不同国家的农业发展模式和农业政策，探讨中国农业在国家发展战略中的地位和作用，树立学生对国家制度和发展道路的自信。

“三农”情怀。引导学生及时了解和学习农业政策以及最新相关农业资讯，关心农业发展，提高学生“懂农业”的能力。在教学中融入“红旗渠精神”“现代兰考新景象”“村官李连成”“小麦专家郭天财”等典型案例，以案说理，潜移默化地影响学生，增强学生服务农业农村现代化发展、参与乡村振兴的使命感和责任感。

责任担当。课程坚持以马克思主义为指导，帮助学生了解农业农村相关的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

科学精神。通过讲解和分析农业经济学的经典理论和最新研究成果，让学生掌握科学的研究方法和思维方式，深入理解科学精神的重要性和应用价值，提高科学素养。

（三）以学生为中心，促进课堂教学和考核方式多元化

在教学中，以学生为中心，改变教师“独占讲台”的平 面格局，积极探索参与式、项目式、体验式教学方法，将学 生主体性、自主能动性与教师主导性融为一体，注重学思结 合、知行统一。鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，敢于 提出问题和寻求解决方案，培养学生的创新精神和实践能力。将“读万卷书”与“行万里路”相结合，鼓励学生在乡 野调研中了解农业经济、在参与劳动生产实践中锤炼意志。 改革考核方式，不仅注重对学生知识的测评，更要关注学生 的过程性评价和综合素质的评价。例如，改变“以分数论天 下”，加入小组汇报、项目展示等非标准答案式考核方式， 全面评价学生的综合素质和实践能力发展情况。

二、农业经济学课程思政改革实践

（一）设计课程思政教学案例

案例教学是指教师围绕教学目标和教学问题，使用文 字、声像等媒介对某个真实的情景或个案进行客观描述，使 学生身临其境，从案例中发现现实问题，运用相关理论知识 解释问题，并使用恰当的工具和方法尝试解决问题[4] 。农业 经济学课程知识点涵盖范围广泛，包括农产品市场、农业生 产要素、农业微观经济组织、农业保护与农村发展等篇章内 容。农业经济学课程体系与课程思政具有天然的契合性，通 过对课程知识点背后的中国“三农”故事进行系统化梳理， 挖掘案例背后蕴含的价值观、时代精神、家国情怀等元素， 可以形成丰富的课程思政素材。例如，在讲授“农业经济 学”课程中微观经济组织篇时，使用河南省荥阳市新田地种 植专业合作社的相关材料开展案例教学（案例材料和思政元 素见表1）。在讲解农民合作社、家庭农场、农业企业等新 型农业经营主体的概念、作用、运行机制等理论知识的同 时，融入身边真实存在的经营主体的案例材料，让学生更 易于理解和产生共鸣。课上连线或邀请案例组织的创业者或 经营管理者进行经验分享，让学生听取真实的创业故事，了 解农业经营的不易，激发他们对农业发展和乡村建设的责任 意识。

（二）创新“PBL+CBL+TBL”三轨混合教学模式

在 课 程 思 政 实 践 中 ， 创 新 运 用 “ 以 问 题 为 导 向（PBL）、以案例为基础 （CBL）、以任务为载体 （TBL） ”的三轨教学法，实现线上线下、理论实践、现实虚拟、校内校外相结合。课前，优化课程体系。通过課程微信群、自建超星速课、课程公众号、自编案例库，文献数据库、虚拟仿真实验等丰富的课前资料，帮助同学们实现泛在化的学习，提前熟悉本节要讲的内容。根据每章重难点，设置校内外实地调研和访谈任务，锻炼学生的综合能力，让学生敢闯会闯。课中，首先，根据教学内容提出问题，让同学们带着问题进入课堂；然后，以课程思政案例导入，邀请调研小组分享调研成果，引发同学们思考；最后，通过概念讲解、案例分析、小组讨论，帮助同学们辩证解答课前提出的问题。课后，发布案例分析总结、调研报告撰写等课后作业和新的社会实践任务，环环相扣，层层推进，逐步提高同学们的参与度和学习积极性，实现知识获取、能力提升和价值塑造的综合目标。

（三）注重实践，知行合一

将农业经济学实践课程与专业课教师科研项目相结合，组织学生参与田野调研和技能竞赛。一方面，让本科生了解问卷设计、乡村调查、半结构化访谈的过程，培养学生资料收集、整理和报告撰写的基本能力，提升其科研素养；利用实践课程带领学生对案例主体进行参观、调研，将案例教学、理论教学、实践教学有机融合，激发学生对案例教学参与的积极性；通过组织学生亲身参与劳动实践，磨练意志，树立正确的劳动观。另一方面，指导学生参加各类学术和创新创业竞赛，可以让他们开阔视野，培养其团队合作能力和创新创业精神。

推动专业课程思政建设的不断发展是实现各类课程与思 政课程形成协同效应的重要行动。本文结合学科特征和课程 内容，探索了农业经济学课程思政的设计与实践。基于OBE 教学理念，设置课程思政目标，挖掘思政元素，打造思政案 例，使用多元教学手段和考核方式开展农业经济学课程思政 改革，潜移默化地影响学生的情感态度和行为方式。农业经 济课程思政将在建设过程中逐步完善、持续优化，充分发挥 专业课程的育人功能，强化专业教师育人职责，促进学生全 面发展。