如何通过项目式教学培育学生的高阶思维能力

彭小立

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出：“思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程”。思想政治学科作为高中教育的重要组成科目应当充分体现出时代发展的需求，顺应新课改的趋势，推动学生综合素养的切实发展。为实现这一教学目标，越来越多的学校开展了思想政治项目式教学，致力于促进学生高阶思维能力的培养与发展。本文以提升学生高阶思维能力为目标，通过项目式教学的策略，尝试架构高效的思想政治课堂教学模式，让教育教学的发展真正与新时代高素质人才的需求相切适。

一、项目式教学在推动学生高阶思维能力发展中的优势及意义

（一）推动理论与实践相结合

高中阶段，思想政治课程包含四大必修和三大选择性必修模块，这些内容既与学生的生活有着密不可分的联系，又需要学生结合生活实践进行深入的思考与理解。然而，在传统的应试思想下，学生常常采取死记硬背及题海战术的方式来快速提分，这种机械性的学习模式无法推动学生高阶思维的发展，也无法给学生的学习活动提供支架，更无法引导学生的思维向更深处漫溯。与传统的思想政治教学策略相比，项目式学习具有更为显著的实践优势，是实现学生高阶思维发展的重要教学手段。在教学实践中，教师可以通过项目主题的选取，让教学内容与时政热点完美结合，从而推动理论与实际相结合，为学生高阶思维能力的培育创造了扎实稳健的意义及优势。在这个过程中，学生的探究精神、主观能动性以及学习热情也能得到最大程度的激发，为高阶思维的发展创设了良好的条件。

（二）突出学生的主体地位

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平上的心智活动或者认知能力。因此，想要在思想政治的课堂上促进学生高阶思维的提高，教师就应该保障学生的主体地位，提高学生的课堂参与度。项目式教学策略能在很大程度上打破应试教育的思想桎梏，让学生成为课堂的主人，让教学发展成为一项自然的活动，给学生创设充足的构建、发现、探索的机会，充分发挥学生在学习活动中的内在驱动力。项目式教学将“被动学习”转变成为了“主动学习”，给了学生一个完整的学习过程，推动了学生高阶思维能力的培育与提升。

（三）强调师生协同发展

项目式教学强调了学习活动中的協同发展、合作交流，不仅推动了学生之间的合作，打破了传统教学中“孤军奋战”的模式，而且强调了师生之间的合作发展。项目式合作需要组成学习的共同体，处于一个共同体之间的同学可以在搜集信息、交流讨论中相互学习、彼此信任，推动学习共同体前进的统一性，引导学生以学习共同体为单位，在交流合作中集思广益，深入思考，推动思维高阶能力的显著提高。同时，当学生在学习活动中遇到了难以解决的困难时，就需要借助思想政治教师的力量，教师也可以通过学生在项目式学习活动中的表现准确地了解学生的思维能力发展状况，及时地调整教学的策略与重点，更有针对性地进行项目设计，实现学生高阶思维能力的培育与提升。

二、高中思想政治基于项目式教学推动学生高阶思维能力发展的实践路径探究

（一）项目确定：聚焦现实情境，激活分析思维

科学合理的项目设计，是推动项目式教学有效进行，也是提高学生高阶思维能力的重要保障。作为项目式教学活动的首要任务，教师应当在项目制定的过程中就课程标准、教学内容进行深度的讨论与分析，思想政治课程可以通过教研组的意见交换与交流沟通将有待解决的教学内容进行整理总结，并且使其对标于高阶思维能力的各个方面，将其分解成为若干个学习项目。在此基础上，教师应当充分考虑学生的具体情况，对项目内容进行分析，让教学项目在紧扣思想政治课程标准的同时，与学生当前的生活实践相互联系，引发学生对所学内容的分析与思考。值得注意的是，思想政治课程的教学项目不仅应当强调知识的传授与吸收，而且应将关注点更多地放在学生综合素养的培育与提高方面，让学生积极主动地参与到教学活动去，在学习欲望与动机的驱动下主动学习，在完成教学项目的过程中提高分析、综合、评价及创造能力。

在统编高中思想政治必修4第三课《把握世界的规律》中，我们学到了“用发展的观点看问题”这一知识要点。教师就可以将这一知识要点与近些年来兴起的共享单车相结合，创设出《基于共享单车研究的案例分析——用发展的观点看问题》这一教学项目。

（二）计划制定：注重层次，实现层层递进

1.任务分解。确定项目学习的主题只是开展项目学习的第一步，教师需要将项目进行二次分解，致使其变成若干个学习任务，引导学生在完成学习任务的过程中一步一个脚印地进行思维能力的培养与发展，最终实现理想的教学效果。在分解学习任务的过程中，教师应当确定项目学习的核心主题，让每一个任务都在项目学习活动中体现出阶段性特点，具有上下衔接的促进意义，在帮助学生降低项目完成难度的同时，又给学生的高阶思维发展提供了适当的指引以及可以攀爬的支架。

2.学习小组设立。在高中思想政治的教学活动中，项目式学习通常是采用小组合作的方式。为让项目式学习真正成为学生高阶思维能力培养的重要契机，教师应当关注学习小组的构建，通过分析学生的学习能力、个性特点作出合理划分，确保异质化小组的形成，让不同能力以及不同思维水平的学生在同一小组中相互合作、共同进步，充分地发挥主观能动性，实现探究精神的显著提高。只有当优质小组形成时，学生的高阶思维能力才能够在合适土壤中得到理想的发展。

3.项目进度安排。思想政治教学项目常常是由多个学习任务组成的，因此教师应当在项目式教学开展的过程中对课时安排进行合理规划，以确保学生能够逐步完成每一个学习任务。值得注意的是，高中思想政治项目式教学是一个动态变化的过程。因此，教师应当在项目开展之前合理预设所有可能发生的情况，并且结合具体的教学目标与课时合理安排教学进度。这种项目进度安排既能够保障学生在参与项目活动中合理规划时间、充分发挥主观能动性，又能够帮助学生合理规划各个阶段所应当完成的任务，给学生高阶思维能力的发展提供适当的规划与引导。如何合理安排项目实践，顺应项目进度安排对于学生而言，本身就是对分析、综合、评价以及创造能力的锻炼。

（三）项目实施：强调合作探究，促进协同发展

项目实施是项目式教学的关键环节，也是培养学生高阶思维能力的重要阶段，为提高项目实施的效率与成果，教师应当在项目实施阶段给学生创设多种不同的学习情境，引导学生充分收集并利用相关的学习资源，走出校园、走进社会、走向生活实践，并以此为基础发展高阶思维能力。教师应当引导学生主动参与到项目交流学习的过程中，在确保学生发挥自主性的同时，适当进行引导，避免学生偏离主题或走上弯路。

在统编高中思想政治教科书必修4第三单元《文化传承与文化创新》的教学活动中，教师可以设计出“探寻汕尾市年俗的变迁”这一项目式学习主题。为完成教学任务，学生需要利用课余时间在网络上搜集相关资料，走访亲友，深入挖掘年俗背后的文化内涵以及历史渊源。这一项目设计将教学内容与社会实践相结合，引导学生在合作探究中促进协同发展，在理论与实践中实现高阶思维能力的显著发展。

（四）项目结果：强调作品创造，成果展示评价

在项目式教学活动中，成果展示与评价是学习活动的重要组成部分，也是学生学习成果最好的展示与反馈。学生可以利用多媒体设备，通过制作视频、PPT等方式展现自己的学习成果，当展示完成后，教师应当综合性地对学生的学习作品进行评价，教师也可以鼓励其他小组成员就研究的过程、展示的方式以及所体现的思维能力进行评价，让评价推动项目式学习活动不断落实开展。

三、结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，学生高阶思维能力的推动与发展得到了高度重视，作为高中政治教师，我们可以采用项目式学习的方式，给学生高阶思维能力的发展提供机会。在教学活动中，教师应当关注项目式学习的各个环节，通过对项目确定、计划制定、项目实施以及项目结果的科学规划、合理优化，推动教学成果的不断进步与发展。

（徐德明）