新高考背景下如何进行高中化学作业优化

顾艳兵

随着新一轮以高考改革为导向的高中课程改革的逐步推进，课程标准基于新高考背景做出了调整，教材也发生了相应的变化。传统高考下文理分科的模式，已然被“6选3”所取代，除了语文、数学、外语这三门统考科目，考生需要自主选择三门科目进行考试。新高考方案的落实与推进具有鲜明的时代特色，体现出新时代对人才需求的变化趋势，顺应了“以人为本”的教育理念，在一定程度上也为高中教学工作带来了新的发展机遇与挑战。化学学科，作为高中体系的必修科目，也是学生选考的科目之一。本文以“新高考”为背景，详细地探讨了高中阶段学生化学作业优化的必要性，致力于让作业设计在减负、增效、提质的同时，帮助学生满足高考要求。

一、新高考背景下高中化学作业设计所面临的困境

（一）作业难度引发学生的恐惧心理

在新高考的大背景下，化学学科的考核难度逐步提升，不少化学教师在作业设计的过程中也会相应地提高作业难度。然而，为顺应新高考政策的落实与推进，传统的题海战术已被不少学校所摒弃，这就导致部分适应应试教育的学生，在没有机械性与重复性练习的情况下，直接面对较难的化学题目会倍感手足无措、无从下手，失去了化学学习的信心与动力，将化学移除出了高考的备选科目。这种看似“扬长避短”的选科策略却具有较强的短视性，在高考后的志愿填报中，多数“理工农医”类的热门专业都要求学生必须选择化学学科，在选科中去除化学学科会导致学生在志愿填报中备受局限，不利于学生的综合性思考与长远发展。如何在顺应高考要求的同时，消除学生的畏难情绪，是每一位化学教师都应当着重思考的问题。

（二）作业设计较为单一死板

作业设计是教学活动的关键性环节，有利于帮助学生夯实所學知识，反映存在的问题，更是教师调整教学策略与速度的重要依据。然而当前高中化学的作业设计过于单一，依然以书面应试作业为主，这种作业设计看似在最大程度上提高了学生的学习效率，致力于帮助学生巩固所学知识，但是很难顺应新高考化学考核的新变化。在新高考的背景下，化学高考更强调了对学生思维能力、化学核心素养、创新能力以及科学核心素养的考查，传统的应试策略容易给学生形成思维桎梏，不利于学生迎战高考，发挥思维的活跃性，实现开拓创新。为了端正学生作业完成的态度，提高学生的作业完成质量，很多教师都会给学生灌输“作业就是考试”的思想认识。因此，教师在作业设计的过程中也应当顺应当前的考核趋势，改变作业设计单一死板的模式，进行开拓创新，以适应新高考的要求。

二、新高考背景下高中化学作业设计的实践路径探究

（一）设计作业梯度，循序渐进地夯实所学知识

在新高考政策的大背景下，教育教学要求教师在作业设计中避免作业量过大、作业难度过高而给学生的身心健康造成不利影响。然而，随着化学高考难度的提升，如果教师一味地降低难度，导致作业难度远远低于高考难度，那么作业布置就难以产生实际的效果，学生的学习活动也会倍受阻碍。教师应该调整的是作业的梯度。在传统的作业设计中，一篇卷子、几页习题就是学生作业的全部，然而，这些习题内容多以题型为划分标准，致使难度不同的题目混杂在一起，学生在作业完成的过程中经常会被难题“绊倒”，既影响了作业完成的效率，又打击了学生的学习热情。针对这一情况，教师就可以将固定的题目进行重新打乱与规划，以基础题型、提高题型以及拔高题型的顺序安排作业设计，让题目的顺序更符合学生的学习规律，引导学生一步一个脚印地夯实所学知识。

以“含硫化合物的性质”的教学活动中，教师应当设计具有梯度性的作业，并且丰富作业题型，从而帮助学生从多角度、全方位巩固所学的知识。教师可以布置一些较为基础的作业内容，让学生对硫的物理性质、气味颜色以及化学特性等基础知识进行落实、加强记忆。教师还可以将作业设计的重点放在关于硫的化学性质展现的方程上，推动学生学习成果的进一步提升。当学生完成这些内容后，教师可以进一步提高作业的难度，加强题型的综合性，通过实验设计、分析等作业类型锻炼学生的深入思考能力、综合实践能力以及灵活应用能力。这种阶梯形的作业设计能够在很大程度上减轻学生的作业负担，顺应学生的学习趋势，在符合“双减”政策要求的同时，保证了作业设计的难度，消除学生的畏难情绪。

（二）精简作业内容，更有针对性地进行作业设计

当前的化学作业设计呈现出“难而多”的状态，这种状态反映出了教师对学生的高要求、高期待，但是与当前“双减”政策的理念相违背，又在一定程度上给学生造成了过高的课业负担与心理压力，让化学学科在选科中不占优势。有些教师喜欢在作业设计中带入以前学过的知识，让一份作业涉及了不同单元的知识要点，以达到巩固复习的作用。然而，这种作业设计形不仅会给学生造成较高的负担，而且有可能会让学生无法对当前的学习内容进行深入的理解与探究，导致学生出现“为了完成作业而完成作业”的情况。教师在作业设计时应秉持着“简而精”的原则，通过精简作业内容，更有针对性地进行作业设计，以帮助学生巩固、落实、提升当前的教学内容为主要目的。

以“氧化还原反应”这一单元的教学内容为例。在作业设计的过程中，教师可以先通过最简单的氢氧结合生成水的实验探究为例，让学生探究方程式“2H2+O2=2H2O”中的还原剂、氧化剂，引导学生关注“其中氢原子的电子向氧原子进行转移，氢原子失去电子之后变成H+，而氧原子得到电子之后变成O2-两者结合生成水”的过程。学生通过这一最简单的反应理解氧化还原之后，教师就可以给学生布置难度提升的作业，让学生找出几个氧化还原反应是利用单线桥和双线桥的方法，标出电子转移的整个过程。这种作业设计具有较强的针对性，有利于让学生通过一系列的练习具体掌握所学内容，加强了学生深刻的认识与体验。

（三）丰富作业形式，提高学生的理解与领悟能力

化学作业难度较高是很多学生不愿意选择化学学科作为高考科目的重要原因之一。作为教师，我们不应当只将关注点放在作业难易程度的调整方面，而是针对当前的情况进行深入的思考与分析：“化学作业为什么难？化学作业究竟难在哪里？”在教学实践中，我们不难发现，不少学生认为化学作业难度较高，究其根本是因为在课堂教学活动中吸收效果不好、没有掌握良好的学习方法、只会死记硬背不会灵活应用等，所以最关键的问题不在于作业设计的难度，而在于学生的思维能力及学习能力。教师应当推动化学作业设计朝着丰富性与多样化的方向发展，改变以题海战术为主的作业形式，在作业设计中锻炼学生的多方面能力。

例如：教学活动前，教师可以为学生布置预习作业，让学生试着对要学的内容进行自学，进行初步的重点分析、难点思考、笔记总结，让学生对所学内容有一定的认识与了解，带着问题去听课，提高教学效率。在学生预习活动中，教师也可以提供一些视频微课作为学习支架，让学生的预习工作高效率地开展。在教学活动中，教师也可以就基础问题进行提问，检验学生的预习成果。不仅如此，教师可以在完成教学内容后布置总结性作业。以“苯酚”这一教学内容为例，教师可以让学生对乙醇和苯酚的结构性质进行自行总结，引导学生将这些内容整理成表格，提升学生的化学水平，也让学生更为清晰明确地意识到自己的问题所在。

三、结语

综上所述，在新高考的大背景下，化学作业设计对教学效率与成果的推进具有不可忽视的重要影响。化学教师应当深入分析并解决当前化学作业设计的困境，树立创新意识、运用科学策略，通过提高作业设计的层次性、加强作业设计的针对性以及丰富作业形式等，也满足新高考的要求，消除学生的恐惧心理与消极心态，让作业设计成为课堂教学的有效延伸。

（徐德明）