提升幼儿园教师语言教学能力的创新研究与对策

尚 悦

咸阳职业技术学院 陕西西安 712000

优秀的幼儿园教师语言教学能力能够为幼儿提供丰富多样的语言输入和模仿机会,激发幼儿对语言的兴趣。通过教师的语言示范和指导,幼儿能够学习正确的语音、词汇和语法,逐步提升语言表达能力。教师的语言教学能力还能够创设生活化的语言学习环境,引导幼儿在游戏、角色扮演等实际情境中运用语言,加深对语言的理解和应用能力。因此,提升教师的语言教学能力能够直接促进幼儿的语言能力发展,为其未来学习和社交交流打下坚实基础。

教师通过生动有趣的语言表达和教学方式,能够吸引幼儿的注意力,增加他们参与学习的积极性。优秀的教师用鼓励和赞美的语言来激励幼儿,让他们体验到学习的乐趣和成就感。这种积极的学习体验将培养出幼儿对学习的主动性和自主学习的能力,进一步激发幼儿学习语言的兴趣。与此同时,教师的鼓励和关爱也能够增强幼儿对学习的自信心,促进他们积极参与语言教学活动,进一步提升语言能力,优秀的教师能够在情感和动机层面推动幼儿的语言能力发展,使其在学习中能够更加主动、积极地探索语言世界。总而言之,幼儿园教师语言教学能力的提升与幼儿语言能力发展之间存在着极强的因果关系,语言教学也定然要成为现阶段幼儿教育需要关注的重点方向。

一、提升幼儿园教师语言教学能力的价值分析

(一)为幼儿语言能力的提升带来指引

幼儿园教师优秀的语言教学能力能够对幼儿语言能力的发展起到关键作用,这主要是因为在幼儿园阶段,语言是儿童形成认知、实现表达的主要工具,即便其逻辑思维能力仍有待发展,但他们已经能够通过简短的对话表达自己的基本需求,并通过聆听、交流获取信息,从而构建对外界的认识[1]。在日常教学工作中,教师本身的语言能力以及语言教学策略将会对孩子们产生深远的影响,丰富多样的语言输入和模仿机会能够有效激发孩子们对语言的兴趣,进而产生“咿呀学语”的模仿行为,最终促成语言能力的全面发展。需要注意的是,教师更加精确的语言示范和指导,也能够帮助幼儿更快地掌握语音、词汇和语法,进而打下良好的语言基础,为其日后的学习行为提供关键支撑。

(二)提升幼儿对学习的兴趣

幼儿阶段是儿童求知欲望和好奇心最高的时期,生动有趣的语言表达和教学方式,能够帮助教师更好地吸引幼儿的注意力,提升他们参与学习的主动性。从经验来看,语言教学能力更加优秀的教师往往能够将教学与幼儿的兴趣紧密结合,从而创设丰富多彩的学习情境,譬如孩子们喜闻乐见的故事汇、冒险游戏、自由绘画等活动在教师的“改造”之下,不但能够发挥关键的教育功能,还能够借助活动本身的吸引力激发孩子们的好奇心和探索精神[2]。另外,语言在交流中所产生的正向情绪作用也需要得到重视,充满鼓励和赞美的语言往往能够为儿童带来被认可、被尊重的积极情绪,这种正向的情绪也将成为他们投入学习的内源性动力,帮助他们更快地完成“学习——激励——学习”的正向循环,养成独立自主的学习习惯,为其未来的学习能力打下坚实的基础。

(三)有助于建立健康的师生关系

幼儿园教师作为孩子们除亲属以外“最信任的人”,比其他人更容易触及孩子们敏感的内心,他们在生活中所产生的“小小烦恼”往往无法向父母倾诉,因而也就更多地希望幼儿园教师能够满足他们的情感需要,为他们带来关心、爱护以及最为重要的安全感。这种高度的信赖也是构建稳固的师生关系的重要基础,从这个角度上来看,教师每日对孩子们的关注,一句早安一句问候都能够形成师生间牢固的情感纽带,进而使孩子们对教师形成情感依恋。在这种良好的师生情感关系下,幼儿更愿意听从教师的建议,更愿意接受教师的指导与帮助,也就能够以更加积极的态度参与学习互动,最终实现幼儿个人成长需求以及幼儿园教育目标的统一[3]。

(四)促成教师执教能力的提升

教师作为教育的主要传递者和引导者,其语言能力直接影响着教学的效果和质量,只有具备良好的口头表达能力,教师才能够清晰准确地传达知识和信息,使孩子们能够理解并接受教育内容。除了教育内容之外,每一句话也能够在一定程度上成为教师散发个人魅力、人物弧光的重要媒介,富有情感、更具感染力的语言更容易使教师被孩子们所接受,孩子们也就会“更听话”,教师自然不必在课堂管理和纪律维护方面投入过多的精力,最终促成教学效果的显著提升。正因如此,提升语言教学能力是幼儿园教师身为“教师”之责任,也是其执教能力的重要手段,更能获得小朋友的认同和喜爱的方式。

二、幼儿园教师提升语言教学能力的常见误区

(一)忽视了语言环境的价值

适宜的环境是幼儿进行语言学习的重要依托,课堂上、操场上、游戏活动中的不同环境也会带来不同的语言学习“机遇”,相对丰富的语言环境也就能够为幼儿提供更多的学习机会。譬如在早晨自由活动时间中的互动,就能够体现出简单明了的生活语言的价值,这样的场景自然用不上过于复杂、高深的词汇及用语。又比如,在游戏活动中,孩子们对游戏相关的词汇的敏感度也就更高,并且由于此时他们的兴致较高,学习能力也就会处于高度活跃的状态,此时的语言教学也就能够发挥出事半功倍的作用。在实际工作中,部分教师过分专注于自身的语言表达,忽略了创设良好的语言环境对幼儿语言发展的积极影响,最终导致语言教学好似“打在棉花上”一般,缺乏着力点,最终难以起到实际效用。

(二)教师的引导与干预失衡

幼儿园的孩子们往往思维活跃,但是许多幼儿园老师都会出于教育目的,对幼儿的学习行为产生过多的干涉,甚至以严格的要求对孩子们的语言交流进行约束,一旦孩子们出现“越界”的情况,教师就会对其进行批评,导致幼儿丧失在交流过程中收获到的正向情绪快乐,甚至使他们逐渐变得沉默寡言,对其发展而言极为不利。客观来看,干预并不意味着教师要以高高在上的身份当作孩子们世界的“主人”,与之相反的是,教师要更多地以一种服务的心态对孩子们进行引导,准确把握孩子们的兴趣及身心发展需求,尽其所能为孩子们创造舒适、轻松、愉快的语言学习及交流环境,只有这样才能够解放孩子们的天性,使他们的创造力在语言学习中得到尽情释放[4]。需要注意的是,假若教师过分“放手”,缺少对孩子们的引导,就会导致语言交流彻底失去“控制”,甚至出现讲不文明话等行为,与语言教学的初衷背道而驰。当然,导致这种问题的大部分原因是部分教师对幼儿语言教学的认识存在偏差,忽视了语言教学内蕴的人文关怀,自然也就对教学效果形成了阻碍。

(三)教学方法脱离生活实际

从幼儿的角度来看,与人交流是一件“乐事”,但在幼儿教育的视角下,语言教学旨在提升孩子们的语言表达能力。在通常情况下,当交流的趣味性与其教育性处于平衡时,语言教学就能够发挥最大作用;但当教育性与趣味性失衡时,语言教学无法满足幼儿的兴趣,自然也不会取得理想之中的效果[5]。归根结底,儿童对外部世界的认知,建立于他们的视觉、听觉、触觉等感官之上,因而幼儿教育也要把握重点,将育人计划与幼儿的发展需求相结合,并将这些内容整合进语言教学之中。在这个思路下,教师就更应当认真对待儿童的成长,充分认识到儿童们身上的发展潜力,认识到幼儿的学习和模仿能力尤其强大,进而端正心态,以更加严谨的态度去对待教学工作,消除敷衍了事的错误认识。

具体而言,教师要在设计教学活动的过程中,充分考量采用何种形式能够激发孩子们的兴趣,采用何种方式才能够提升语言教学活动的吸引力。但在实际教学过程中,仍有相当一部分教师使用十分“低幼”的传统诗歌作为教学素材,起初这些诗歌确实能够发挥一定作用,但随着时间的推移,孩子们很快就会对这些千篇一律的、缺乏新意的内容失去兴趣,进而也不会对语言学习抱有期待,最终降低幼儿语言教学教育的实际效果。正因如此,教师要格外重视语言活动的趣味性、灵活性和多样性,探索更多的方法来吸引孩子们主动参与,持续提高他们在交流中的获得感,从而更好地推动孩子们的成长。

三、提升幼儿园教师语言教学能力的创新策略

(一)创设生活化的语言学习环境

无论何种语言,其背后都蕴藏着一个民族特有的历史及文化,表层语言的继承与发展都是在某个特定的历史机遇之下,通过长期的积累与演化而形成的。正因如此,要想提高幼儿园语言教学的实际效果,教师就必须从文化背景入手,让孩子们感受到语言文化的魅力,最终激发他们的语言学习兴趣。

在生活实践中,大部分小朋友都很有礼貌,上课开始前会说“老师好”,下课结束后会说“老师再见”,对老师的称谓通常会以科目、姓氏为前缀,而后加上老师一词,譬如美术老师、张老师,这种语言习惯的使用范围相当广泛,可以逐步衍生为“姓氏+职业”的交流技巧,更容易为孩子们所接受[6]。

(二)完成准确又全面的情感复现

从现实情况来看,现阶段幼儿园的语言教学往往依赖儿童绘本,习惯通过教师解读、朗诵的方式带动学生跟读、模拟,最终起到语言教学的效果。但是,语言交流中的每一个词汇都蕴含着饱满的情感,当生动的语言以干瘪的文字形式出现在绘本之上,对文字情感的复现程度也就成为衡量语言教学质量的重要参照。幼儿园阶段的语言教学不仅需要让学生具备基本的沟通能力,还要让他们掌握情绪表达能力,能够透过对话将自己内心的情感“外放”,因此,倘若语言教学对语言本身的情感表达功能缺乏重视,有所“残缺”的语言教学就不会对儿童的成长有足够的帮助[7]。针对这种情况,幼儿园教师也就需要深度思考,如何才能够帮助孩子们解读绘本作者的情感,如何以情感丰富的、情感正确的领读引起儿童们的情绪波动,进而通过共情实现语言情感表达的教学。

以《小白兔忙碌的一天》绘本教学为例,教师需要透过朗读让孩子们体会到小白兔一天之中的情感变化,并通过对语气进行分析察觉到细微的情绪变化,并理解小白兔形成情绪变化的具体原因。那么教师就需要可以调整语音语调,活灵活现地展现小白兔开心、疲惫、生气等不同的情绪,每到情绪达到高潮时,教师就可以停下朗读,转而向孩子们发问:“小白兔此时此刻是什么样的心情呢?”这种互动能够使孩子们更加深入地理解不同情绪在特定情境之下的具体表现,从而加深其对情绪的认识。在之后的跟读阶段,教师也要鼓励孩子们通过对语调、语速的调节,将自己的情感“灌注”到跟读中,进而与小白兔的情绪产生共鸣,形成真情实感,最终真切地感受到语言背后的情绪魔力。

(三)引入以兴趣为基准的教学方法

从现实情况来看,幼儿园的语言教学往往被限定在固定的区域内,无法为孩子们提供生活气息浓郁的对话情境,也缺少足够的趣味性,自然无法调动他们的语言学习兴趣。针对这种情况,教师就要以提升儿童的语言学习兴趣为核心目标,结合幼儿园阶段孩子们的认识程度和发育特征,将富有趣味性和哲理性的知识引入课堂,形成一套以兴趣为基准的教学方法[8]。从实践效果来看,游戏化教学更容易起到作用,那么教师就可以因地制宜地开展角色扮演游戏,以“点餐”作为主题,邀请孩子们扮演店员、顾客,以别开生面的经营模拟、交流互动为起点,鼓励孩子们锻炼语言交际能力、认识饭店菜单中的各式餐点,从而为他们的生活交际提供一定的帮助。

具体而言,在点餐场景中,扮演“服务员”角色的孩子会向“顾客”询问“请问您需要什么口味”,仔细询问“辣度要求”,除此之外还要根据“顾客”的额外要求,作出相应的回答;在结账环节中,“顾客”会向“服务员”咨询一些常见问题,如“请问厕所在哪里”“支持微信付款吗”,当“顾客”提出问题后,扮演“服务员”的小朋友就需要作出应答:“在第二个过道左转就能看到”“支持支付宝和微信付款”,这些贴近生活的问题能够有效培养孩子的语言能力,能够帮助他们妥善应对生活中的常见问题。

结语

语言是建立人与人之间交际关系的重要媒介,对于幼儿来说,语言也是其认识外界事物的重要载体,在交流中获得信息,在交流中收获情感体验自然能够对其成长起到重要的帮助。对此,幼儿园教师应当高度关注语言教学的效果,通过创设生活化的语言学习环境,完成准确又全面的情感复现,引入以兴趣为基准的教学方法等手段,切实提升自己的语言教学能力,将语言转化为促进幼儿成长的关键动力,最终更好地完成自己的育人职责。