新工科背景下应用型高校双创型人才培养的探索与实践

王 婷

新工科是新的工科形态,主要是为了适应社会经济发展的新需求,引入新模式和新技术等,是面向未来和社会经济发展的一个重要教育战略,是对传统工科理念的升级和改造。近年来,随着新工科建设如火如荼地推进,国家对具有高素质双创型人才的需求和标准也在逐年上升,这对应用型高校人才培养工作提出了新的要求。2017年教育部在复旦大学、天津大学和北京召开了推进新工科建设的研讨会议,形成了具有指导意见的“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”[1]。2020年,人力资源和社会保障部等3部门联合向社会发布了智能制造工程技术人员等16个新职业。2021年,《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中提出“要深化高校创新创业教育改革,将创新创业教育贯穿人才培养全过程,建立以创新创业为导向的新型人才培养模式。”这些政策和举措的出台,为新工科背景下双创型人才培养提供了新的路径,指明了行动方向。各高校也开始积极探索双创教育和人才培养的新模式、新体系。天津大学通过“ESCPR”五位一体模型和思想政治教育价值引领作用发挥,搭建了基层学院创新创业教育体系[2];中国地质大学从完善课程教学体系、丰富第二课堂活动、发挥科研育人作用、营造良好育人氛围四个方面着手,形成了拔尖创新人才培养模式[3];四川大学形成“理论学习在先、企业实习随后、项目研究对接、实践应用贯穿”的“产-学-研-用”四阶段递进式培养模式[4];温州大学基于CDIO的实践教学体系建设,重视学科竞赛、创建创客空间、完善实训平台,聚焦产教融合校企协同育人等方面的探索[5]。

这些研究为新工科背景下应用型高校双创型人才培养奠定了基础,但在新形势下,如何根据国情、应用型院校的办学特点、工程专业建设的行业性质和人才培养的要求,研究和构建新工科背景下应用型双创人才的培养,还有待进一步探索和实践。本文结合滁州学院机械与电气工程学院双创型人才培养,针对当前应用型高校在双创型人才培养方面存在的问题,探究适应新时代发展要求下的双创型人才培养基本路径,以期为进一步深化应用型高校双创型人才的培养提供参考。

1 新工科背景下应用型高校双创人才培养的特征

新工科是和“老工科”相对应的概念体系,更加注重学科的创新性、共融性和综合化,其本质特征是强调专业建设和规划的灵活性、引领性,旨在培养更具创新力、创造力和设计力等综合性复合人才。新的经济智能制造产业链下,产业结构不断升级,必然要求制造业与新一代信息技术、人工智能进行深度融合,工科类学生将面对更多的数字化制造、人工智能、电子通信、生产管理等跨领域知识融为一体的复杂工程。这就要求高校培养的复合型、双创型人才应具备以下综合能力:(1)掌握扎实的专业领域内的理论基础知识、相关跨学科的基础知识以及良好的人文社会知识等;(2)掌握必备的分析、设计、实验、仿真等基本技能以及文献检索或运用现代信息技术获取所需信息的能力,并能够综合运用所学科学理论和技术手段以解决工程实际问题的实践能力;(3)具备持续学习、跨学科融合并适应新时代新发展要求的能力以及强烈的自我发展意识和社会责任感;(4)具备科学严谨、求真务实的职业素质以及开拓进取的创新思维与创业精神;(5)具备良好的人际协调能力、团队协作能力、承压抗挫能力等。

应用型高校肩负着适应地方经济,为当地社会发展提供复合型、双创型人才的重大责任,是当地社会经济发展的内核和原动力。如何培养既有良好理论基础,又有较强实践能力的应用型创新人才,如何对接当前和未来制造业发展、培养具有较强行业型和技术技能型的应用型人才,便成为地方高校必须解决的关键问题[6]。

2 应用型高校双创型人才培养存在的问题

2.1 双创教育理念不深入

双创教育在我国虽已实行较长时间,但多数高校的双创教育理念没有形成完善的体系。尽管当前很多应用型高校已提高重视力度,但课程教学和模式依旧相对零散,没有系统化。多数应用型高校关注重点依旧停留在学生就业上,对待双创教育只是在传统培养模式基础上的局部修正和补充[7],导致双创教育流于表面,并未从根本上转变学生创新创业的传统思维观念。同时,受到传统应试教育观念的束缚,高校很多师生对双创教育的认知还较片面,认为双创活动属于专业性强、门槛高的类别,且对双创相关政策和流程缺乏深入了解,常常导致师生投入双创工作的积极性和主动性不强,探寻双创之路动机缺失,从而极容易错失创新创业机遇。

2.2 双创师资保障不配套

教师是双创教育的引路人,是决定双创教育能否更好开展的重要保障。虽然目前高校的师资力量已实现质的飞跃,但双创教育的教师普遍存在缺少系统化培训、创新创业教育理念落后等情况。多数授课教师是学术出身,未经过系统的创新创业课程学习,缺乏实践经验和产业背景,难以真正按照双创所要求的新教学模式进行授课,在培养学生创新能力方面还不够全面和完善[8],普遍存在创新意识不强、双创经验不足等问题,有实践经验的双创教师数量远远不够,与新工科建设的要求相距较远。而校外的师资更多地用于企业调研、走访和讲座等方面,未起到核心指导作用。另外,双创教师指导绩效分配的制度还不够完善,其相关双创教育研究成果和教师的职称评聘未建立直接联系,导致双创教师缺乏内驱力。

2.3 双创课程体系不健全

目前,多数应用型高校未能形成全面系统的双创课程知识体系,很多高校虽然在人才培养课程体系中开设了双创课程,但多数课程以大学生职业生涯规划、就业指导等课程形式开展,甚至部分高校仅是开设一些创新创业基础课程,着重普及传递相关双创政策解读或理论知识,易与大学生职业生涯规划或就业教育等混为一谈[9]。同时“专创融合”教育课程体系衔接还不够紧密,没有形成独立系统的创业课程群,教学模式单一,没有和专业课程、学科教育实现有机融合,导致理论探讨与实践脱节,实践教学缺乏行之有效的创新创业教育引导,从而难以应对智能制造快速发展的趋势要求。

2.4 双创实践资源不完善

完善的实践平台和实践教学在双创教育中起到关键作用,是双创成果培育和转化的重要载体。一方面,由于国家投资力度不足导致部分应用型高校的实验实训条件参差不齐,可开展的实践内容无法满足智能制造发展下对应用型人才创新能力训练的需求;另一方面,校企合作方面常常局限于学生走马观花式的实习活动,对具体实习效果的评价和判断缺乏一定的检验和具体反馈,同时双创科技园和孵化基地等平台在服务体系、成果转化等保障方面的能力还较为薄弱,无法满足新工科背景下对双创人才培养的需求。

2.5 双创考核评价不科学

大部分应用型高校对双创教育的评判标准较为单一,未能真正考核学生的创新创业意识以及相应的动手能力、解决问题能力等。目前已经有部分高校将创新创业指标与学生综合素质考核、学生发展规划相挂钩,推出了一系列举措来激励学生参与创新创业活动,但是由于还存在综合评价建模科学化程度不高、全面性不足等问题,导致体系搭建的适用性和系统性还有待提升[10]。

3 应用型高校双创型人才培养的路径构建

双创型人才的培养要素众多,这对新工科的教育教学也提出了更高的要求。总体来说,应用型高校对双创型人才教育的关键是培养学生不仅要掌握扎实的专业理论知识,更应该培养学生具备强烈的创新创业意识以及过硬的创新创业的实践能力。本文结合长期教研实际,探索构建出 “价值导向、师资保障、课程优化、实践教学、评价考核”五位一体双创型人才培养路径,如图1所示。

图1 五位一体双创人才培养路径模型图

3.1 明确双创育人价值导向

教育的根本任务是立德树人,高校的主要任务是为党育人,为国育才,而双创教育作为高等教育的重要组成部分,代表着一种全新的人才培养理念,其目标价值追求必然和立德树人方向一致。高校应采取一系列举措营造积极浓厚的创新创业氛围,进一步明确育人价值导向,着重开展植根于专业理想的双创启蒙教育,促使学生形成对所学专业的初步认知,激发学生的专业责任感和认同感,以期达到激发学生创新创业热情、培养又红又专的高质量双创人才的目标。

3.2 加强双创教育师资力量

师资队伍是创新创业教育的必要保障,新工科背景下应用型高校的专业师资队伍的建设至关重要。双创型人才培养的教师不仅应具备良好的专业知识和职业素养,更应具备扎实的实践技能和开阔的视野,能够将科研和教学深度融合在一起。高校可通过内培外聘的方式进行“双师”队伍的管理,建立双创导师资源库,逐步构建全程化、精准化的双创辅导体系。一方面,在校内挑选一批业务能力强且热衷于双创活动的教师参与到双创教学实践中,并对他们在岗位聘任和职称评审等方面给予政策支持。另一方面,在校外积极聘请具有创新创业经验的成功人士担任兼职双创导师,增进双创经验交流,以此进一步激发学生的双创思维。

3.3 优化双创教育课程体系

优化双创课程群体系是培养大学生掌握扎实专业知识和技能的重要途径,应用型高校应结合实际,在充分调研本校大学生创新创业能力发展需求的基础上,逐步探索构建分层次、定制化的双创课程结构,可通过四大课程模块,即双创教育通识课程、双创专业核心课程、双创实践教学课程和双创领域拓展课程,分层分类的优化双创课程体系。同时,针对年级、专业的不同也可开设创新创业特色课程, 如大一开设创新创业启蒙课程、大二大三开设创新创业专业竞赛、专利申报课程、大四可开设实习实训和创业等实践课程等。另外,应积极鼓励教师转变传统的灌注式教学方法,利用网络平台等资源,丰富教学方式,采用项目教学法和典型案例分析等形式增加师生的互动关系,进而提升学生学习知识的兴趣、独立分析和解决问题的能力,增强学生吸收知识的能力,进而激发双创灵感,实现教与学的目标。

3.4 构建双创实践教学模式

应用型高校应坚持知行合一,将实践教学环节提升到与理论教学并重的地位,有效整合教学、科研和社会资源,注重学生实践能力和创新精神的培养。如图2所示,构建“一目标、二平台、三载体、四协同”的“1234”双创实践教学培养模式,即形成提升学生双创实践能力的“一目标”引领,推动校内实践平台和校外实践平台的“二平台”建设,开展专业学科竞赛、课题项目研究、实验实训设计的“三载体”活动,促使校企协同、校地协同、师生协同、生生协同的“四协同”联动,推动“政产学研用”融合,以赛促练、以赛促教,进一步加强对学生实践应用能力的培养。

图2 双创实践教学培养模式

3.5 完善综合评价考核机制

为检验双创教育政策落地实效,树立正确合理的考核观念,高校应制定可操作性强的科学化、系统化的双创型人才培养综合评价考核机制,强调对学生整体素质的测评,将考核从对学生的约束转变为对学生的引导,促进学生双创能力综合素质的全面提升。在考核方式上可采用加权法来综合考评学生的双创综合能力,并对考核成绩优秀者给予一定的物质奖励和荣誉奖励。在考核评价过程中,要注重定量和定性的平衡,不能照搬传统的评价方式,要在深入开展调研的基础上,构建科学合理和符合双创教育特点的评价考核体系。应用型高校可将大学生专业培训、考证考级、自主创业等情况折算为相应课程学分,突出“以赛代考、以证代考、以成果代考”等。

4 应用型高校双创型人才培养的实践探索

滁州学院机械与电气工程学院(以下简称机电学院)立足地方经济发展和行业需求,紧紧围绕区域发展和地方经济特色,积极推进双创教育改革,努力构建、优化双创人才培养体系,将实践能力和创新能力培养落实在各教育环节 ,培养符合学院办学定位、适应地方发展需求的双创型人才。

4.1 发挥双创价值引领

机电学院坚持以立德树人为根本任务,结合学生实际情况,将双创教育的价值引领作用融入教育全过程。一是在新生入学阶段就开设专业导航讲座,帮助学生合理认知专业,明晰个人发展目标。二是定期邀请相关专家学者结合产业实际开展报告、讲座、沙龙等活动,帮助学生认识行业现状和发展趋势。三是组织学生参观相关知名企业,促使学生感受行业发展的紧迫感以及担负的科技强国使命感,鼓励学生提前做好人生规划。四是大力扶持如机械创新协会、电子协会、机器人协会等大学生创新创业社团等,以兴趣培养和发现问题为牵引,从而引导学生投入到双创活动中来。五是培育和评选双创优秀典型案例以及先进事迹并加以宣传推广,在学生中培养双创领域的KOL意见领袖,发挥模范引领作用。

4.2 保障双创师资力量

近三年来,机电学院先后挑选安排10余名教师定期到地方知名企业进行培训、挂职锻炼等相关交流活动,积累实践经验,提升实践教学本领。其中2名博士在企业挂职科技副总,有8名教师在企业兼职科技顾问。鼓励教师与当地企业联合承担各类科研课题,据统计,2020—2022年学院与企业合作开展课题共计50余项。另外,引聘企业高级技术人员、优秀创业校友、投资人等兼任双创导师多达20余人,以讲座、论坛、课题等形式,介绍更多专业领域的技术前沿或发展动向,并和校内专职导师一起在实践训练、项目培育和孵化及成果转化等方面共同指导学生开展专业实践活动、参加创新创业竞赛等。

4.3 搭建双创课程结构

机电学院结合本专业特点,构建了双创教育通识课程、双创专业核心课程、双创实践教学课程、双创领域拓展课程四大模块,如表1所示。双创课程结构建立以来,满足了学生专业能力、创新能力和实践能力等方面的培养需求,将层次分明的课程体系结构和素质教育、专业教育、双创教育、竞赛项目相融合,为培养全方位的应用型双创人才奠定坚实的知识结构基础。

表1 创新创业四大课程模块结构

4.4 注重双创能力培养

机电学院积极推动以校内实践平台、企业实习平台、创业孵化平台为主体的“三平台”建设,构建校企协同、校地协同、师生协同、生生协同的“四协同”联动,形成以专业学科竞赛、课题项目研究、创新创业社团、工程实训实践、企业岗位实习为主要抓手的“五载体”活动,如图3所示,推动“政产学研用”融合,提升双创能力培养实效。

图3 机电学院创新创业能力培养途径

目前学院共建有PHM技术研究及应用开发、先进制造技术与装备、机器人技术等12个开放实验室。利用地方资源优势,与滁州康佳电子、创维空调、长电科技等近40家地方企业开展校企合作机制,共建产学研基地和实践教学基地30余个,其中省级实践教学基地2个,每年带动500余名学生参与企业岗位实习或就业。另外,加强与地方政府创业孵化平台的合作,为学生创新研究成果的转化提供条件,推荐优秀项目入驻滁州科技创业中心进行深度孵化,先后形成了“滁州后觅科技有限公司”“滁州未来之光智能科技有限公司”等成功创业案例。

近三年来组织指导学生参加 “挑战杯”、互联网+创新创业等各类双创竞赛,共获国家级奖项 95项、省级奖项311 项;获批大学生创新创业项目 88项,其中国家级 18 项、省级70项;学生发表论文、获批专利等共计94项。如图4所示,数据表明双创教育的扎实开展,切实提高了学生的双创能力和综合素质,彰显了学院“地方性、应用型、开放式、信息化”的人才培养定位,取得良好育人成效。

图4 大学生创新创业成果统计(2020—2022年)

4.5 建立双创考核机制

为促进学生双创综合素质的全面提升,机电学院制定了系统化的双创人才培养评价考核机制,如表2所示。分为“基本素养考核+实践能力考核+双创成果考核”相结合的考核模块,即双创考核总评成绩=基本素养考核(得分)*权重系数(A)+实践能力考核(得分)*权重系数(B)+双创成果考核(得分)*权重系数(C)。其中,基本素养考核总分100分,主要包括考勤及综合表现、平时作业完成情况和相关学科考试成绩等;实践能力考核总分100分,主要包括实验教学完成情况、工程实践实习情况、双创活动参与情况等;双创成果考核总分100分,主要包括学科竞赛、科研项目、论文专利、成果转化、考级考证情况等,突出“以赛代考、以证代考、以成果代考”。各模块权重系数和各考核项目的分项分数可根据内容的重要性和难易度进行综合设定,既考核项目实施的过程又考核项目的结果。双创教育考核机制建立以来,有效提升了学院学生学习的主动和积极性,实现了教学过程与教学目标的一致性,发挥了良好的激励作用。

表2 机电学院创新创业教育考核机制

5 总结

本文主要从价值导向、师资保障、课程优化、实践教学、评价考核等方面层层深入、系统地对双创型人才培养体系路径进行探索和实践,以期达到培养具备良好创造精神、创新能力和创业意识的复合型、应用型双创人才的教学目标,从而助力地方经济发展。双创型人才的培养作为高校教育中的关键一环,实质上是一项长期、复杂的系统工程,也是一个逐步发展和完善的过程。应用型高校创新创业人才培养应在学科教育、专业教育的基础上和双创教育相融合,结合高校自身实际,通过不断借鉴、探索推进适合于本校特色与发展的双创教育路径。尤其要找准定位、做好衔接、打通桎梏,做好平台搭建、管理服务与资源拓展工作,帮助学生从“要我创” 向“我要创”转变,在实践中实现知识的交叉融合,注重学生创新创业能力和综合实践应用能力的培养,构建应用型高院校双创人才培养模式,形成适应新工科背景下的技术创新与人才培养的新格局,从而为国家培育出更多的双创型人才,带动国家整体经济与教育的可持续发展。