全面育人视域下“三全”阅读体系的探寻

龚哲勇　王蕊

立身以立学为先，立学以读书为本。根据脑科学理论的最新研究结论：阅读、运动、游戏，是充分激发学生大脑发展，促进学生全面成长的三大基石，而阅读在学生全面发展中的作用最重要。苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

一直以来，我们在小学阶段探索“全科、全域、全人”的阅读体系，也正是为了让阅读拓宽学生视野，让教育面向未来发展。

一、“三全”阅读体系的内涵阐释

“三全”阅读倡导和重视“全域阅读、全科阅读、全人阅读”，教育者应该把阅读的目光放全面、放长远。阅读的目的是促进学生的全面发展，在阅读中进行全面育人。

（一）“全域”

“全域”首先指特色的阅读环境：我们愿学校的“每一面墙”“每一个角”“每一条路”“每一个院”都成为阅读的美好空间。首先开展学科阅读活动，为师生阅读创设了良好的环境，在学校中基本形成热爱读书的良好风气。其次延伸了阅读空间，阅读地点进一步从学校延伸到家庭、社区、图书馆、书店等地。最后丰富了阅读内容，学生的阅读内容从读教材延伸到与教材有关的课外读物，在阅读的基础上读人、读物，让每名学生心中有阅读，让阅读无处不在。

（二）“全科”

“全科”是指所有学科都覆盖，即国家课程要求开设的每个学科都开展阅读活动，都落实一定的阅读任务。在这里，“全”有三层含义：一是指明所有学科悉数在内，缺一不可，如道法阅读、科学阅读、艺术阅读，体育阅读，强调学科的覆盖面；二是指导所有学科都将阅读作为重要的学习内容和手段，都努力发挥阅读在本学科教学中的积极作用；三是指向一种跨学科的阅读理念，即基于学科、打破学科、高于学科的阅读方向，用阅读来串联学科知识，用阅读来实现跨学科教学。

（三）“全人”

“全人”首先是指在阅读活动中的所有人员，如教师、学生、家长都要投入到阅读活动中来。阅读不仅仅是学生的事，没有热爱阅读的教师和家长，哪能培养出热爱阅读的学生呢？教师重视“导读”、家庭重视“伴读”、学生重视“自读”，才能营造出“全人”阅读的氛围。其次是指阅读的目光要放全面、放长远、放高端，我们的阅读目的是促进学生全面发展，提升学生核心素养，在阅读中进行全面育人。阅读不仅为了读书，而且是为了让每个人都在阅读中找到自己、成全自己、培育自己，是为了成就全面的人、真实的人、未来的人。

通过系列活动，学校强调了不同角度地“读”、不同形式地“读”。形成了班班有读、科科渗读、人人会读的阅读氛围，旨在通过阅读提升核心素养，促进学生的全面发展。

二、“三全”阅读体系的实施路径

根据阅读目的，学校从以下途径营造阅读氛围，教授阅读方法，促进阅读提升，促进学生全面发展。

（一）具身认知化的阅读场域激励学生主体参与

具身认知理论认为心智的发展依赖身体的活动方式，特别强调身体在认知过程中的参与与体验，把身体与环境的交互作为认知过程中重要的建构因素。基于对此理论的认识，我们认为“三全”阅读的开展必须要有环境方面的条件保障，如学科阅读的开展时间、场地，学科阅读文化建设园地等。

西安市曲江第七小学（以下简称“曲江七小”）在建校之初就拥有藏书4.5万册的图书室，舒适的环境给学生创造了适当的阅读场所，以“慧雅文化”为主题的校园文化建设，更是突出“建在图书馆里的学校”这一特点：教学区中庭“长出书本”的大树、以书籍为装饰的“书香市”阅读区域、方便阅读的楼层图书角、惬意舒适的小书窝、个性独特的班级图书角……为给教师打造阅读的氛围，学校建设了藏书3000册的教师阅读空间——慧读馆，成为教师读书坊活动的最佳场所，学校还建设了教师“悦读阳台”，给予教师轻松、愉悦的阅读氛围。有花香，自然引来蝴蝶；有书香，自然会有爱书人！

古人云：书非借不能读也。在曲江七小，阅读空间不仅具有简单的“存储、借阅、交换”功能，随着“增能空间的提出”，学校打破了空间的单一功能性，形成了集阅读教育、娱乐休闲、文化熏陶等为一体的综合性阅读空间格局，打造了全阅读的学习校园，营造了新颖活泼的阅读环境，让阅读无处不在。

（二）自主多样的阅读课程引导学生习得方法

学校根据学科阅读的需求开设学科阅读课程，通过阅读方法的习得，促进学生阅读能力的提升。学校设置了四层级的阅读课程来落实学科阅读方法，提升学生的阅读能力，强化学科阅读的重要性。

一是阅读引领课。阅读引领课即为每日的晨诵小课。在清晨的早读时间中，教师在现有的教学资料中增加学科阅读类资料，激发学生的兴趣，让学生爱上阅读，主动阅读。

二是阅读指导课。阅读指导课即每日的思维小课。在国家课程后，教师在现有教学环节中增加学科阅读环节，通过语文儿童诗、数学绘本、英语动画、音乐故事等形式给学生提供不同学科的阅读指导。同时，用同学科的相关阅读打开学生的另一个视域，用一定的阅读方法指导学生拓展思维的空间。

三是阅读拓展课。阅读拓展课即为每日的积累小课。教师在现有的作业类型中增加自选型课外学科阅读作业，各学科教师通过给学生推荐课外学习的学科类读物、跨学科读物、学科应用类读物，给学生拓展更多学科教材之外的阅读资源。

四是阅读实践课。阅读实践课即为每日的自主小课。学科阅读材料的使用不仅要与课堂教学相匹配，而且要与课外时间、家庭时间、社会资源相匹配。教师要根据阅读计划、阅读书目，提倡学生利用家庭时间阅读。

一方面，学校按照课程的学科阅读内容和逻辑关系来系统建构学校的全学科阅读体系；另一方面，学校通过给家长的一封信、给家长的书单、给家长的阅读讲座等系列活动，引导家长积极参与阅读，从而促进书香校园文化建设。

（三）精彩纷呈的阅读活动促进学生获得成就

为营造浓厚的全科阅读氛围，“双减”以来，我们开展了形式多样的学科阅读活动，以活动促阅读。学校通过制定每个学科不同的阅读目标及特有的阅读评价，用活动激发学生阅读兴趣，促进学生全面发展。

“多彩阅读 引领成长”的语文学科阅读项目以“四重一多彩”为途经，将图书漂流、诵读儿童诗、整本书导读、课本剧表演等活动结合起来，并嵌入丰富多彩的语文阅读活动；“慧读善思 妙趣横生”的数学跨学科阅读项目用数学绘本阅读搭建“数与字”的桥梁，用心感受“學与用”的美好；“乐读科学 探索奥秘”的科学学科阅读项目将科学探究与阅读融合，激发学生的好奇心和探索欲；“读具慧心 思辨明理”的道法跨学科阅读项目融合儿童哲学阅读，以思辨性的问题为切入点开展“问题大揭秘”活动；“创意探索 激发审美”的美术学科阅读项目以赏析名画为背景，引导学生借助生活用品开展“名画Cosplay”活动；音乐学科的“阅读百位音乐家故事”，体育学科的“认识百位体育明星”……国家课程与阅读的深度结合，使每一门学科都能将阅读作为重要的认知方式传授给学生，让学生从课程的学习中习得学科阅读方法。

阅读不只是语文学科的“专利”，阅读教学也不只是语文教师的教学职责，阅读更不只是浅表化的信息提取与知识了解。“三全”阅读的开展让师生了解到各学科都有多种多样的阅读文本，各区域都能成为阅读的场域，各个角色都可以成为阅读的参与者。以往单一结构的阅读概念将被打破，基于“全域、全科、全人”的多结构阅读形态正在逐步建立。茶亦醉人何必酒，书能香我不需花！“三全”阅读将会加速书香校园生态化格局的真正形成，开启基础教育全面育人的新起点。

本文系西安市教育科学研究“十四五”规划2022年度规划课题“基于全面育人的小学‘三全阅读体系实践研究”（编号2022XAGH246）的阶段性成果。