新媒体时代影视剪辑与合成课程教学模式改革探究

郑瑾

（福建船政交通职业学院信息与智慧交通学院，福建福州 350007)

0 引言

职业教育有着艰巨且重要的任务，它面向市场,以就业为导向,传承技术技能，需要为社会培养出多样化的高技能、高素质人才。职业教育教学改革一直都被我国教育部门所关注。随着互联网技术的广泛应用和计算机技术的快速发展，出现了多样化传播的各类型媒体。新媒体技术对当今社会各个行业、各个领域的深度渗透，迫使人们或被动或主动地做出相应的改变来适应它。同样教育行业也面临着新媒体技术的强烈冲击，作为一名教育工作者必须与时俱进，主动求变，主动探索新媒体时代下教育模式和教育方法，更新教学理念，提高教育的效率。

1 新媒体时代

新媒体是一种传统媒体和现代互联网技术相结合而产生的新形式的媒体传播方式。它是在现代信息化、网络化和数字化技术发展驱动下出现的。人们通过互联网、移动应用和各种社交媒体等数字化途径能及时、便利地获取和传播信息，实现多样化的、即时的、互动的媒体体验。新媒体的特点有：

1)新媒体以数字化的形式存储、传输和展示媒体内容，为用户提供了丰富多样的内容形式和表现方式的资源，如文字、图片、视频等。

2)新媒体的传播过程是双向交流的，它强调的是用户的参与和互动。

3)新媒体使用户可以通过手机、平板等移动终端随时、即时、实时地获取最新的信息、使用新媒体服务。

4)新媒体改变了信息传播的方式，改变了人们的社交方式，用户可以通过分享、评论和互动与他人建立联系。

2 新媒体时代对课程教学的影响

新媒体时代给人们带来了更广阔的信息获取渠道和传播途径，扩大了个体的表达空间和传播影响力。它对传统媒体产业、商业模式和文化传承都带来了深刻的影响和挑战，新媒体时代对教学的影响有：

1)改变传统教学方式。通过引入各类教学平台以及社交媒体工具、使用在线课程等教师能够更加方便地与学生互动，传递知识，在线讨论等，也能够促进学生们的互动和分享，提供更多师生交流互动的机会，可以更准确及时地了解学生掌握知识的情况，也能够更好地调动学生们的学习干劲和兴趣，提升学生的学习效率、效果[1]。

2)提供丰富的教学资源。网络上有各种各样类型丰富的学习平台，平台上有形式多样内容丰富的学习资源，新媒体的出现，让人们真正地生活在知识的海洋中，这些海量的信息教师们唾手可得，教师就可以获得更多的课程资料,教师也还以通过在线图书馆等资源网站来获取更多相关的信息和知识。

3) 带来新的挑战和机遇。 进入新媒体时代，传统的教育也面临着诸多的困扰和挑战。因此也必须主动求变，才能与之适应。例如，新媒体时代教师获取教学资源更多样、更容易。但面对繁杂的教学资源，如何取舍、如何组合来达到最佳的教学效果也对教师的能力提出了全新的考验。此外，学生容易受到新媒体的干扰而影响学习效果，教育资源的不平衡问题也需要得到解决，不良信息的影响需要防范等这些都极大考验教育行政部门和教师。当然新媒体的出现也给传统教育的提升提供了全新契机，这也是毋庸置疑的。教师应用好新媒体不仅能够有效地提高教学效率和质量，还可拓展学生的学习视野来更好地迎合信息时代的需求。

4)提升教师的能力素养。要成为一名优秀的教师，就必须拥有广博的知识。因此后续的学习尤其关键。在新媒体时代下，老师后续学习方式也有了更多的选择。除了参加传统的脱产培训外，教师还可以借助流媒体、电子书等新媒体技术实现碎片化的学习。这样不仅学习的针对性更强，教师的学习方式也更灵活高效。

5)提升课堂的创新性与实用性。职业教育不是简单的教与学，而是要学以致用。不断智能化的新媒体技术，它与教学的结合，给了教师更多的选择，也让传统的课堂有了更多的可能。应用新媒体技术，教师能更容易开展针对性的教学活动，让理论与实践相结合，直观明了地传授知识与现实生活的关联性，让枯燥的理论变得更和蔼可亲，更易于学习和掌握。不仅学生的积极性提高了，也让学生更能够对相关的理论知识能够举一反三，应用自如。

3 新媒体技术对学习的影响

1)多样化的学习渠道。随着新媒体的快速发展，应用这些先进技术学生可以从海量的资源中快速获取自己所需要的信息，并且通过这些学习渠道学生还可以获取相关领域最新的、最前列的、最多样化的学习知识[2]。

2)个性化的自主学习。新媒体时代学生获取知识更加便捷，也便于学生从中自主选择一些有价值的信息，或者根据自己的优势和兴趣来有针对性地选择学习内容深入学习，还可以借助不同的方式方法来对信息资源进行反馈和再造。比如学生日常刷抖音、快手或者视频号的时候遇到好的短视频的时候，就可以参考其制作手法，当作模板自己设计制作一个相类似的作品。这就是一个变被动学习为主动学习的过程，在这个过程中学生是全身心投入的，学习效果也是最好的。

4 新媒体时代影视剪辑与合成课程教学模式改革探究的意义

新媒体时代，在5G网络、智能移动终端和人工智能技术的加持下，传媒行业焕发了勃勃生机，展现了全新的面貌。传统的影视后期制作技术已经无法满足新媒体时代多样化的需求。因此，对影视剪辑与合成课程教学模式进行必要改革探究，使其更符合新时期新形势下的要求具有重要意义。

首先，影视剪辑与合成课程教学模式改革探究可以促进多学科的交叉融合。在新媒体时代，影视后期制作不仅仅涉及技术层面，还需要结合媒体传播、艺术创作等多个学科的知识。通过探索新的教学模式，可以激发师生的跨学科思维，培养综合素质和创新能力，可以推动影视后期制作类课程教育的发展，培养更多具有专业能力和创新精神的人才。

其次，在新媒体时代，影视行业竞争激烈，对从业人员的要求也越来越高。影视后期制作的技术和工具更新迅速，传统的教学模式已经不能有效地培养学生的专业能力。通过探究新的教学模式，可以提高学生的实践能力和创新思维，提升学生的职场竞争力，更好地适应新媒体时代的需求，适应行业的发展变化。

5 新媒体时代影视剪辑与合成课程教学模式改革探究

眼下短视频行业竞争激烈，为提高学生核心竞争力，以满足短视频行业人才的需求。笔者对所教授的虚拟现实技术应用专业的影视剪辑与合成课程进行改革探究，以期改进教学效果。

影视剪辑与合成课程是虚拟现实技术应用专业的专业课程，主要是培养学生三维效果制作、后期视频剪辑与合成的能力，从而适应传媒行业的工作要求。其重点在于要让培养出来的学生具备独立进行视频剪辑和后期包装的实践技能。随着短视频应用的兴起，一时间相关领域的公司人才需求量骤增，人员的缺口加大，企业迫切需要掌握视频剪辑等相关专业理论知识，具备动画制作、视频剪辑、特效制作、短视频制作等技术的高素质技术技能人才。本课程不仅要求学生能熟练掌握After Effects、Premiere 相关软件的应用技能，更是要培养学生发散性思维以及独立解决问题、独立创作的能力。培养出来的学生要能够独立自主地完成从立意、到设计以及到最终实现的一整套流程。教师在教学的过程中，不仅注重于学生发散性思维的培养，也注意融入思政教育培养学生正确的人生观和价值观。

5.1 进行新教学模式探究之前的课堂

在传统教学模式下，教学是以教师课堂讲授为主进行的，整个的教学活动是教师单方面地进行内容的“灌输”，学生的角色是被动地接受。这就导致学生在教学中的主动参与度不高，在课堂上学习氛围不够浓厚,教师在课堂教学中很难调动他们的积极性与主动性。具体到影视剪辑与合成这门课，它的知识点相对来说是比较分散的，互相之间的关联程度也不是很直接。但是在实际的作品剪辑制作中，它又是非常强调要综合应用各个知识点，涉及的知识面广，而且互相间的衔接还需要非常的自然和顺畅[3]。传统教学模式培养出来的学生对各个独立知识点的掌握上是没问题的。但是学生缺乏知识点的综合应用能力，需要后期进行大量的实际锻炼才能达到要求。显然这样培养出来的学生是很难满足企业要求的。只有针对社会和企业的需求对传统的教学模式进行改革，才能提高学生的竞争力，不然毕业就是失业。

5.2 教学活动实施与评价的改革探究

近年来随着科技的飞速发展,让人类的社会发生了翻天覆地的变化。数字媒体已经同人们的日常生活、学习和工作紧密融合,微博、微信、QQ、抖音等极大地改变了人们日常的社交方式和生活习惯[4]。这些就要求教师的教学方式和方法也要进行相应的改革，跟上时代的步伐，才能不过时，培养出来的学生才能在激烈的竞争中站住脚。

在此以影视剪辑与合成课程中综合案例特效制作这一章节教学为例进行教学模式的改革探究，本研究基于学校的优慕课教学平台进行。本研究前后比较明显的区别见图1。

图1 新教学模式探究前后比较明显的区别

教师在课前通过优慕课教学平台分享课程导学单、预习任务和微课资源以及一些短视频平台的参考链接并且在线上平台上创建讨论帖子，提出一些与特效制作课程内容相关的问题，并邀请学生在指定时间内在帖子上进行讨论，以激发学生的思考和交流，并为课堂上的深入讨论提供素材。学生可以利用自己的零碎时间通过手机上的平台App 或电脑网页端登录，完成教师布置的预习任务、学习教师提供的微课视频等教学资源，完成如仿做等的预习作业，参加回帖讨论，遇到的问题可以及时通过教学平台或者QQ等工具向教师反馈[5]。一方面，网上同类型的案例教学资源多了，学生可以选择自己喜欢的效果进行仿作学习，也可以在观看各个案例视频的过程拓宽自己的制作思路，另一方面，教学平台可以收集学生仿做的作品，也可以记录每一位学生进行预习和准备工作情况，可以作为教师认定学生平日成绩的依据，也能使之后教师课堂讲解更有针对性。

课堂上教师对部分学生的作品进行展示，跟学生一起分析作品，让学生进一步明确制作的流程和知识点，培养学生的画面感和镜头感，学会欣赏与评价，然后再选择一些进阶的案例让学生在课堂上仿作，有问题可以及时与老师同学讨论。

课后让学生在仿作的基础上进行创意设计制作，新媒体时代为大家提供了大量便捷和实效的应用平台，这使得教学评价的方式变得多样。学生将作品成果提交到优慕课平台的同时可以通过各种社交自媒体软件如抖音、快手、哔哩哔哩、小红书等进行发布展示，以获得大众的评估与新机遇，达到更好的学习产出目标，教师从实用的角度出发，培养学生的综合素质和专业实践能力，在掌握相关知识的同时，提升学生的设计创新能力和审美的素养[6]。

6 总结

进入21世纪后，以人工智能为代表的新媒体技术快速发展给传媒行业带来了机遇和挑战。新媒体技术对传统传媒行业的改造，降低了行业的门槛，提高了行业的全民参与度。人们只要一部智能手机或者微单就可以实现信息的采集、剪辑与传播。借助5G等网络技术，这些信息可以通过微信、微博和抖音等自媒体进行快速的传播。从一名普通大众成为一名拥有几百万粉丝的网红和大V，也许就是眨眼间的事。可以说，科技带来的改变直接影响着媒体行业的发展，同时也影响着职业院校影视类课程的课堂教学，为此，笔者在所授的影视剪辑与合成这门课程的教学模式上主动地进行自我变革探究，密切关注行业最前沿的信息和变化，引入新理念、新思路，积极改造提升课堂教学模式，注重培养学生掌握行业的核心技能,努力为影视行业输送合格可用的人才。