甘肃少数民族地区中小学体育与健康课程实施的现状与对策——以临夏回族自治州、甘南藏族自治州为例

李新龙,郑廷辉,李国杰,郭晓玲

(1.兰州文理学院 敦煌文化研究中心、敦煌拳艺文化研究所,甘肃 兰州 730000;2.兰州市城关区红星小学,甘肃 兰州 730000;3.平凉市第一中学,甘肃 平凉 744000;4.天水市实验小学,甘肃 天水 741000)

一个国家、一个民族的强盛,离不开健康茁壮的青年一代.习近平总书记始终将体育与国家发展、民族振兴紧密联系在一起,他多次提到,体育是“实现中国梦的重要内容”“体育强则中国强,国运兴则体育兴”.因此,重视青少年体育与健康就是重视国家的发展与昌盛、民族的振兴与腾飞[1].青少年是祖国的未来、国家的栋梁,他们的身心健康水平直接影响到全民族身体素质和健康水平的提高,直接关乎到国家的前途和命运[2].如何完善和提高青少年健康教育,特别是少数民族地区农村中小学体育健康的教育,使之成为社会主义建设的有用人才,我们必须要重视体育健康课程的落实,要重视少数民族中小学体育与健康课程的充分实施,这是体育工作者的职责.

为深入贯彻党中央、国务院关于建设体育强国的决策部署,落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》,不断促进各民族各地区青少年素质教育均衡发展,努力完善和提高少数民族地区教育教学质量与水平.本文对甘肃省临夏回族自治州、甘南藏族自治州农村中小学体育与健康课程实施的现状进行了调查,对在实施过程中存在的问题与不足给予建议,旨在很好地推动和落实青少年素质教育,促进青少年健康发展.

1 研究对象

以临夏回族自治州、甘南藏族自治州1 831所中小学为调查对象,其中,小学1 534所,三年制牧区小学180所,九年一贯制学校48所,初中58所,完全中学8所,高中6所,具体如表1所列.

2 研究方法

2.1 问卷调查法

本研究设计了相关学生调查问卷表、教师调查问卷表,以电话、微信、QQ、快递等形式,对临夏回族自治州和甘南藏族自治州1 831所学校进行调研.随机抽取临夏回族自治州和甘南藏族自治州36所中小学作为问卷发放对象,总计发放学生问卷1 000份,回收问卷948份,有效问卷926份,有效率92.60%;发放教师问卷100份,回收问卷98份,有效问卷98份,有效率为98.00%.总计问卷1 100份,有效问卷1 024份,有效率93.09%.

表1 临夏回族自治州、甘南藏族自治州中小学数量调查结果

2.2 数理统计法

运用Excel对收集到的数据进行统计与处理,并做出分析.

3 结果分析

3.1 场地器械严重不足

1024份有效问卷中关于场地器械使用情况的调查结果如表2所列.

表2 中小学场地器械使用情况调查

表2结果显示,只有1.66%的教师和同学认为场地器械能够满足平常的教学活动,基本满足和满足的也只有18.36%和24.02%.55.96%的教师和同学认为不能满足正常教学任务的完成.篮球、排球、足球场地只有乡镇学校才有,羽毛球场地几乎没有,最多的是散落在学校周围的乒乓球场地,基本上所有的学校都没有体育馆或者可以教学的室内场所.各学校并没有专门的器材室,甚至没有体育教研室,体育教师和其他学科教师同在一个办公室,不多的体育教学器材散放在办公室的角落[3].以上这种情况中学好于小学,乡镇好于牧区,高中好于初中,但总体上临夏回族自治州、甘南藏族自治州农村中小学用于教学、活动、比赛的场地比较缺乏,限制着健康课程的实施和落实.能够用于体育教学的器械,仅有为数不多篮球、足球、排球以及陈旧的跳绳,乒乓球拍残缺不齐,教学用具完全不能满足教学的需要.

3.2 健康课程落实不力

对36所中小学体育与健康课程实施情况的调查结果如表3 所列.

表3 36所中小学体育与健康课程实施情况调查

表3显示,36所中小学体育与健康课程项目中,实施较好的项目是乒乓球和广播操,16.33%和15.31%的教师认为能够较好地落实,这是与项目的特点和场地要求较低有关.乒乓球就是4～6人一组,一球一副拍,自由结合,轮流交替.广播操内容以国家规定套路为主,又有以民族特色创编的健身操较为主流.对于容易实施的田径项目,只有9.18%的教师认为落实较好,有47.96%的教师认为还是不能落实,这与场地要求有关,更与教师的教育教学有很大的关系.对于技术要求较高的羽毛球项目,有67.35%的教师认为无法落实,场地器械限制着这个项目的教学实施.如单杠、双杠、跳马、前滚翻等体操项目基本没有教学,一方面是器械落实不力,能够教学的体操垫几乎没有,另一方面体操教学过程中的伤病事故是教师教学的最大困惑.而对于集体项目篮球、排球、足球,仅有13.26%、9.18%、7.14%的教师认为能够较好地落实,有42.86%、50.00%、41.84%的教师认为不能落实,能够落实的基本上都是县城中学或基础条件、经济条件较好的乡镇中学.武术教学在健康课程中实施较少,大多数学校几乎就没有进行武术教学,主要是因为教师不会,没有这方面的教学能力.临夏回族自治州、甘南藏族自治州农村中小学中,对体育与健康课程的整体落实情况不乐观,武术、体操、羽毛球以及三大球课程未能达到健康课程实施的要求,这与学校的条件有关联,但更需要我们重视的是教师的教学态度和教学的执行能力.

3.3 组织教法死板硬套

对926名学生进行问卷调查,对教师教学方法评价如表4所列.

表4 学生对教师教学方法评价一览表

表4显示:教师在组织教学过程中,有17.61%的同学认为教师的教学内容不够丰富;有14.70%的同学认为不能激发同学们学习的积极性;有11.01%的同学认为教师的组织教法不够生动、精美.教学内容、组织教法死板硬套,几乎没有现代教学的新方法,讲解不多、示范不足,体育课成了活动课,“放羊式”教学凸显,无法激发和提高同学们学习的兴趣和积极性;体育教师数量少,大多学校体育教师只有一二个人,最多的超不过4名,承担着全校的体育与健康课程任务,有接近1/3的教师不着运动服和运动鞋授课,影响体育与健康课程的实施.而一部分学校,特别是偏远藏族学校,几乎没有专职的体育教师,体育教学由其他科目的教师兼任,教师教学方法与手段单一、专业能力欠缺,限制了体育与健康课程的落实.

3.4 教学评价形式单一

学生对教师的教学效果评价如表5所列.

表5 教学评价一览表

表5显示:44.90%的教师在体育课的单元阶段教学中没有教学评价,45.57%的教师在体育课期中教学完成后也没有做效果评价,36所中小学中有16.33%、22.45%和91.84%的教师,对教学的过程、阶段性的成果和期末给予了总结和评价鉴定,仍然有8.16%的教师到工作结束时,没有很好地总结和教学评估.临夏和甘南的农村中小学教师教学态度不认真,教学内容不达标,教师没有系统地了解和掌握体育健康知识,学生练着、部分看着、教师站着;落实体育与健康知识的思想观念滞后、责任心不强,仍然有非专业教师从事体育与健康课程的教学;体育教师存在知识结构不完整、学历结构偏低等现象,没有系统的体育教学评价机制或者说没有评价方法,阻碍了体育与健康课程的实施.

3.5 师资能力相对滞后

对临夏和甘南农村中小学师资的职称调查结果如表6所列.

表6 师资的职称一览表

表6显示:临夏州甘南的农村中小学40～49岁的教师中正高级职称仅有1.02%,高级职称占5.14%,40岁以下的青年教师中高级职称仅有1.04%,大部分教师都是二级,职称较低,结构不合理.

仅有个别教师参加过基础教育课程改革骨干教师的培训,教师培训力度非常小.体育课程不受重视,与语、数、外等学科的教师相比,各种形式的培训活动几乎没有,培训比例为1∶8.9,能力提升工作严重滞后.临夏和甘南的农村中小学体育教师,普遍存在职称较低、年龄偏大,新旧知识衔接不力、前沿学科了解不足,职能部门不够重视、教师教学积极性不高等对学科发展不利的因素.这些现象的存在,极大地影响了体育与健康课程的实施.

3.6 地方资源利用不高

临夏和甘南少数民族地方资源丰富.资源利用率调查结果如表7所列.

表7反映出,在临夏和甘南少数民族地区农村中小学中,地方资源利用率较高的项目是舞蹈类和竞赛类.77.55%的教师能在教学中广泛应用“锅庄舞”,“锅庄舞”也是大多数农村中小学课间操必做的内容;有82.65%的教师能在课堂中进行大象拔河的竞赛项目教学,充分利用中小学生好动、好胜的心里特点,普及地方资源优势;其余像技巧类的太毛、力量类的举麻袋、跳跃类的摸高木等在中小学的应用很少,这与同学们对项目的兴趣有极大关系;棋牌类的藏棋,奔跑类的西合攀,仅有12.24%和18.37%的教师在课余活动中进行指导,这类项目主要在偏远的藏族小学应用较多.临夏和甘南的农村中小学,引用最多的是舞蹈类的“锅庄舞”和竞赛类的“大象拔河”等,其余资源应用较少;运用地方资源比较单一,主要是社会传承和自然传承,纳入学校体育传承发展的利用率不高;学校没有结合师资优势,没有在地方资源的保护和发展中起到关键作用.

表7 地方资源利用率调查

3.7 校本课程开发欠缺

调查结果表明:临夏和甘南的农村中小学,在校本课程开发中有11.22%的教师能够结合地域优势积极进行校本课程的研发,促进学校体育多元化的发展;有74.49%的教师仅仅是常规的体育教学,根本没有结合地方资源优势研发校本课程的想法,科研和创新能力不足;还有14.29%的教师虽有结合民族地方资源优势开发校本课程的想法,但真正落实的比较少,问起原因,皆因本身能力和学校自然条件受限.临夏和甘南的农村中小学,在校本课程开发方面非常薄弱,只是在教学过程中选用一些民间游戏来代替部分因器材或设施不足而无法进行的项目,不对民族和地方优质素材进行加工和改造;学校没有充分利用地方资源优势调动教师的积极性,创编成具有地域优势的校本课程;教师的钻研精神不够,没有体现出对体育工作的热爱和勇于奉献的精神.教师们最多的想法是学校不重视、课程受偏见、没有积极性,这种意识行为,在交通不畅的偏远藏区中小学中普遍存在,就其根源都在畸形、功利的教育观上,不但对体育健康课程的实施受到严重的影响,而且极大地阻碍了校本课程的开发和利用.

4 对策

4.1 校企联动,提高校舍场地建设

场地是开展体育运动的物质基础,是体育教学不可缺少的重要部分,场地和器械缺乏是限制教师教学和学生体育活动的主要因素.临夏和甘南的农村中小学,体育场地比较匮乏,为了提高学校场地建设,更好地促进教育教学健康发展,教育职能部门、企业、学校三方联动,应积极完善校舍场地建设需求.教育职能部门要做好相关指导工作,要给予企业相应的优厚政策,鼓励企业出资办校,促进企业机构在教育事业中的作用和优势;企业投入设备和资金帮助学校建立校舍场地,利用本身资源优势,树立“不以善小而不为,不以恶小而为之”的信念,体现为人民服务的宗旨[4];学校要认真落实教书育人的根本目标,积极联合企业投资兴校,可以冠名企业为校舍名称,也可鼓励有识之士加入学校建设,聘请有识之士成为名誉校长,讲经历、讲励志、分享人生故事.

4.2 课堂监管,促进健康课程落实

在体育与健康课程的实施过程中,如何能够更好地落实到位是课程建设和实施的重中之重.制度监管、教师自监、家长监督三监共一,促进健康课程的更好实施.教学领导依据监管制度,负责听课、评课、巡课,了解学情、家长反馈、师生心态等,紧紧抓住课堂教学的出发点和落脚点,个别问题个别沟通,共性问题共同研究,使每一个问题都能及时有效地落实和解决;教师可以通过对教学的总结、学校的反馈、家长的建议进行自查,对存在的问题和不足积极进行改正和纠错;家长可以通过不同的渠道反馈教师教学中不同的观点,促进家校沟通、教学相长.同时学校应广泛开展一些如专家访谈、体育讲堂、体育竞赛、民族传统体育项目展演等娱乐宣传活动,让学生、老师聆听和感受体育的功效和魅力,使他们了解体育、喜欢体育,从而走进体育,促进体育与健康课程目标的实现[5].

4.3 启发思维,改变组织教法

体育课堂有别于其他课堂教学,体育课堂既受课堂外部客观因素的影响,又因学生自身心里、生理等诸多原因而变化,如果忽视健康课堂组织教法的应用,不但造成课堂时间的浪费,完成不了最基本的教学任务,甚至可能引发其他意外的事故.体育与健康课程实施的目标是面向全体学生学习所要实现和达到的预期结果,我们要思想上重视,行动上落实,改变“放羊式”的活动课.经过强化组织教学基础,落实教学任务,不但要组织教学形式的多样性,激发学生学习的兴趣和积极性,更应解放思想、改变观念,防止将陈旧的、落伍的、简单粗暴的旧观点、旧方法应用到新时期的课堂上,要结合现代科学技术方法,锐意创新,使教师教学手段多元化、教学能力专业化、教学内容多样化、组织教法现代化.

4.4 落实课改,改善评价单一

新课改要求,强化一体化设置,促进学段间的衔接,提升课程科学性、系统性,明确义务教育阶段时代新人培养的具体目标.体育与健康课程的实施,需要完善培养目标,改善评价内容,提高道德修养、法制观念、健全人格、责任意识,注重学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域发展水平的评估[6];体育与健康课程的实施,要优化课程设置,强化组织形式,提高评价要求,要注重活动化、游戏化、生活化的学习设计,增强认知评价、情感评价、技能评价的发展变化,促进健康课程的有效实施;体育与健康课程的实施,需要细化评价标准,落实实施要求,针对培养目标,强化组织形式,注重实现教、学、考的一致性,不仅要明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且要具体到“怎样教”,体现中国特色,增强课程综合性、实践性,引导育人方式转变,从而注重评价主体多元化,评价过程多样化, 评价结果科学化.

4.5 加强培训,提升师资能力

体育教师教学能力是实现体育与健康课程实施的重要保障.作为健康课程的实施者和设计者,不论是教学的设计能力,还是课堂的教学能力,都要在实践和应用中不断提升.新课程培训是体育与健康课程实施的关键环节,是提升教师教学能力的有效途径,学校应完善体育教师的培训机制,做到知识更新,能力提升,强化体育教师教学的设计能力、现代知识的传播能力、课堂教学的组织能力和师生教育教学的交往能力[7].少数民族农村偏远地区更应该重视教师教学能力的培训提高,分年龄、分阶段、分批次,从教学素养能力、学术素养能力、道德素养能力、职业素养能力等方面重点进行培训,落实培训内容,一次一项目,改变太阳怕晒、组织怕累、教学受罪的不良思想行为.职能部门要定期对体育教师的教学情况、对学生的考核情况等进行抽查监督,组织教师进行教学观摩课、公开课、示范课、说课等竞赛活动以及听报告、看现场案例分析等研讨会,及时了解问题、发现问题、解决问题,不断提升师资能力.

4.6 人才交流,拓展地方资源

学校要发展,人才是关键;质量要提高,教师很重要.在新课程一体化的改革中,体育健康课程实施,对体育教师的教学水平和实践应用能力有了新的要求,特别是少数民族地区农村中小学,如何打破区域局限,让人才流动起来,促进信息交流、地方资源快速发展,更好地为健康课程的实施和发展贡献活力.因为少数民族地方有着丰富的资源优势,拓展地方资源、利用地方资源变为学校特色课程,需要各学校、教育行政部门对教师利用地方资源能力进行专门的培训,或者进行校与校之间的人才交流,互相学习、取长补短,并将课程资源的开发和利用纳入各种考核计划之中,畅通人才流动渠道,建立人才帮扶协作机制,拓展人才发展空间,使他们在政治上受重视、社会上受尊重、经济上得实惠.要鼓励教师进行地方资源的拓展,贯彻新发展理念,加大激励力度,提倡创新激励方式,提高人才发展需求,更好地推动少数民族地区人才发展的机会,促进学校教育教学质量的发展.

4.7 规范内容,强化校本课程

随着社会的进步、科技的发展,教育变革的客观要求使得开发与地方相适应的校本课程变得越来越重要.校本课程要立足学校实际,结合地方特色,明确课程目标,规范课程内容,有目的、有计划、有组织地进行[8].对于少数民族农村地区中小学,体育课程的开发一定要结合本民族的社会性、民族性特点,符合学校整体发展,既要彰显民族特色,更要满足学生个性发展,促进健康成长的需求.通过对民族资源的提炼、归纳、总结,本土性与现代性相结合,需求性与可行性相结合,思想性与科学性相结合,将丰富的民族文化资源转化为教育优势,有利于学生形成多元化的价值观、行为观,内容上一定要避免触及宗教禁忌和民族情感,注重校本课程的民族性、多样性、文化性.

5 结语

近年来,国家教育部、体育总局出台了不少的政策和措施,加快推进学校体育工作,大力开展“健康第一”“阳光体育”等体育运动,学校体育工作取得了明显的进步.但从总体上来看,学校体育工作仍然是整个教育事业中比较薄弱的环节,各级职能部门对学校体育工作的重要性仍然认识不足、执行不力.特别是少数民族地区中小学体育工作,体育课的教学质量、教学内容、教学时间无法得到保证;体育教师短缺、体育场地设施缺乏、人才交流培训滞后等问题依然非常突出;学校体育教学评价机制单一、评价内容无序等问题亟待建立解决.在少数民族农村地区中小学,需要解放思想、求真务实、真抓实干,组织开展体育文化宣传、体育知识讲座、体育志愿服务;需要拓宽渠道,促使体育冠军进校园、体育游戏进课堂,加强学习交流,提高教师掌握教育教学能力、健康知识应用能力和社会服务能力;需要不断强化、改进、落实体育课程课改,体育名人讲体育,体育冠军教体育,深层次规范内容,形成多元化的内容体系;需要不断加大社会力量支持体育教育工作发展,结合独特的敦煌文化、始祖文化、红色文化,发展敦煌拳艺、伏羲武术、红色体育,形成具有特色的体育文化精神内核和文化标识.