幼儿绘本阅读质量的提升策略

喀什大学教育科学学院 陈佳

幼儿期是语言发展的关键期，而绘本阅读是促进幼儿语言发展的重要渠道。绘本阅读质量的提升，可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，引导幼儿运用语言、图画、肢体动作等表达对世界的认知，进而体会绘本故事所传递的情感，树立正确的人生观和价值观。为提升幼儿绘本阅读质量，我园秉持以“幼儿为本”的教育理念，从准确把握幼儿阅读水平、创设多元文化阅读环境、精选绘本阅读材料、组织形式多样的活动、指导家长亲子阅读等方面，为幼儿提供适宜的环境，关注幼儿对图画的观察、理解与描述，使幼儿会看、敢想、乐说，进而培养幼儿的观察与理解能力、表达与推理能力以及想象与创造能力。

根本前提：准确把握幼儿的阅读水平

绘本阅读应立足于幼儿的近期发展需要、已有生活经验、阅读发展水平及所处年龄特点。我园为准确把握幼儿的阅读水平，重点做好了以下四件事：其一，通过查阅《3～6岁儿童学习与发展指南》，明确不同年龄段幼儿在语言领域的一般发展特点、培养目标及相应的教育建议；其二，开展谈话活动，从幼儿的认知、情感、态度、言语表述中了解其生活经验、近期兴趣及发展需要，明确幼儿在语言、观察、思维、想象等方面的发展情况；其三，观察记录，教师尤其关注幼儿在阅读区的游戏过程及闲暇阅读情况，观察记录幼儿在绘本阅读方面的发展情况，如幼儿喜欢阅读哪类绘本、对哪类人物角色感兴趣、阅读方式都有哪些、阅读过程需要提供哪方面的支持、绘本阅读后是否有同伴间的交谈，交谈的主题通常是什么等。教师还从幼儿的阅读情境中了解了幼儿的实际发展情况；其四，通过家长约谈，教师一方面了解了家长对幼儿园绘本阅读活动的想法，另一方面了解了家长在亲子阅读中给予幼儿何种支持并知道亲子阅读过程中遇到的问题、困惑以及家长的解决办法。

与此同时，教师根据观察情况进一步明确需要幼儿园及班级教师提供的具体支持，进而与家长共同制定切实可行的阅读计划，力求家园一致为幼儿绘本阅读质量的提升予以支持。

关键支撑：创设多元的阅读环境

教师需了解与幼儿密切相关的家庭及社区中的文化观、价值观、世界观、期望、行为及语言，并结合这些社会文化背景，为幼儿创设适宜其发展且更具支持性的多元化阅读环境，具体包括物质环境与心理环境两个层面。

1.物质环境

支持幼儿绘本阅读的关键是创设一种促使其乐于观察、善于倾听、愿意表达并能得到积极应答的环境。教师应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，进一步拓展学习经验。而支持幼儿绘本阅读的物质环境主要包括三个方面：其一，园所环境，即幼儿园可根据活动主题在大厅布置专属阅读区，供幼儿入园离园时阅读，或在走廊布置绘本故事盒，投放与主题活动相关的阅读作品；其二，班级环境，即合理利用班级绘本墙、主题墙、阅读区等环境，注意阅读区与其他活动区之间的空间规划，动静区域分离，并合理设计阅读区的进区规则与墙饰，帮助幼儿养成良好的阅读习惯；其三，家庭环境，即幼儿园可通过开展书香家庭评比、家长阅读沙龙等活动引导家长充分发挥其示范作用，营造良好的家庭阅读氛围，促使家园教育一致，助力幼儿阅读习惯的养成。

2.心理环境

幼儿园的心理环境是指幼儿园对幼儿发展产生一切影响的心理因素的总和，例如，人际关系、教师教育观念等。心理环境具体体现在各相关主体和谐关系的构建上，如构建平等友爱的师幼关系——教师要尊重幼儿的浅阅读水平及身心发展规律，遵循“幼儿为本”的教育理念，着眼于幼儿发展的主体性，并为其创设宽松自由的阅读环境，营造和谐的阅读氛围；再如构建亲密和谐的亲子关系——鼓励家长同幼儿一起聊聊如何看待绘本中的故事情节、人物角色等，在绘本阅读交流中充分感受亲密和谐的亲子氛围，增进亲子间的情感黏性；亦如构建互惠互信的家园关系——教师也可以鼓励家长积极参与幼儿园阅读节活动，增进家园之间的理解与信任，促进教师与家长的教育观念保持一致，为幼儿营造轻松的心理氛围。

物质保障：精选绘本阅读材料

1.挑选与幼儿年龄特点相适宜的绘本

培利·诺德曼认为：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。”不同种类的故事适合不同年龄段及不同发展水平的幼儿。由皮亚杰的认知发展理论可知小班幼儿正处于直观形象思维阶段，同时无意注意占主导地位，幼儿多是从绘本画面中观察人物形象特征，进而理解故事发展脉络。因而在为小班幼儿挑选绘本时，可选择画面色彩丰富、构图简约、情节较短的绘本。但大班幼儿已经出现了有意注意，需要开始为升入小学做前阅读准备，因此可挑选一些内涵比较深刻、图画风格明显、故事情节好玩有趣的图书，便于幼儿在观察图画、理解故事情节的基础上对汉字有初步的感知。同时应格外注意“阅读材料应以文学图画书为主，知识性过强或以思想品德教育为重而忽视文学性、艺术性、趣味性的图画书，不宜拿来作为阅读教材”，教师应结合幼儿的年龄特点与发展水平，挑选富有思想性、童趣性的绘本。

2.挑选与幼儿兴趣需要相契合的绘本

好的绘本如同一件新玩具，其故事内容充满童真童趣且贴近幼儿的生活实际，情节发展曲折有趣，加上简练的文字搭配精美的图画，很容易吸引充满好奇心的幼儿，能让幼儿不自觉地翻阅起来并一探书中究竟。赫尔巴特的统觉论认为：“统觉团形成过程中可促进个体对新刺激的认识，而兴趣是统觉团形成的重要条件。”在课程论中，赫尔巴特进一步对“兴趣”作出如下定义：“个体对外界的刺激引起注意，期望自己了解新刺激的意愿。”由此可知，兴趣在幼儿接触新事物、形成新经验的过程中发挥着重要作用，兴趣体现了幼儿对新鲜事物的好奇与探索的欲望，能在很大程度上激发幼儿的内在动机。例如，升入大班的幼儿对小学充满着无限好奇，教师在准备幼小衔接课程时选择诸如《我上小学了》《小魔怪要上学》等此类绘本，可以有效引导幼儿提前了解小学，满足其探索小学生活的好奇，同时也有助于培养其对小学生活的向往之情，为步入小学奠定坚实的基础。

3.挑选与幼儿生活经验相关联的绘本

幼儿园生活应尽可能与幼儿的真实生活相契合，幼儿园教学内容也应与幼儿的生活经验相关联。绘本内容的选择要遵循从幼儿熟悉的主题过渡到不熟悉的主题，而熟悉的主题便与幼儿的生活经验相关。只有幼儿前期有相应的生活经验，才能在绘本阅读上利用已有经验去解读绘本中的新知识、新经验。例如，班级多数幼儿有了乘坐交通工具和外出游玩的经历后，教师便组织幼儿阅读绘本《坐汽车去郊游》，幼儿此时非常容易结合自己的亲身经历去理解绘本中的情节，表达自己的看法。有的幼儿在听到嘟嘟熊一家乘坐汽车去农庄郊游时会说：“上周末我和爸爸就是坐汽车去蟹岛度假村的，路上还看见了各种颜色的灯，爸爸告诉我那是红绿灯。”“对，上次我们出去玩的时候也看到了好多红绿灯，我发现红灯亮的时候，车都要停下来等一等。”确实，丰富的生活经验有助于幼儿全面了解生活中的新事物、理解新规则、形成新经验。

4.挑选与幼儿最近发展区相贴切的绘本

维果茨基曾用“最近发展区”来阐述学生发展与教师教学之间的关系——应尽可能使教学不断地引领学生的最近发展区，进而促进学生的发展。绘本教学中，教师不可一味地只选取幼儿所熟悉的绘本，这样非但不利于幼儿对绘本内容萌生兴趣，还很容易导致幼儿发出此类抱怨：“这些我都知道了，换一个吧！”……当然，教师也不可一味地选取新奇的、与幼儿认知水平相脱离的绘本题材，否则幼儿将很难投入到绘本阅读中，注意力也容易转移。绘本内容应该基于幼儿已有的发展水平及生活经验，并与原有认知建立联系，通过新旧知识之间的相互作用去丰富和调整幼儿的认知结构，进而促使其准确理解绘本内容。

有力抓手：组织形式多样的活动

绘本阅读不能只局限于开展集体绘本阅读活动，而应发挥教师的教学智慧去探索形式多样的活动，将绘本阅读贯穿于幼儿的一日生活与学习活动之中，丰富其阅读经验，促进幼儿绘本阅读质量的提升。

1.延伸绘本故事

“早期阅读作为促进幼儿全面发展的课程，其价值已不仅仅局限于促进幼儿阅读能力的提高、语言能力的发展，而是开发幼儿多元智能，培养综合素质的一项重要课程。”绘本阅读能为幼儿提供一种认识世界的独特视角，也是健康、语言、社会、科学、艺术领域教育相互渗透、整合的一种有效途径。因此，教师应将绘本阅读内容向健康、语言、社会、科学、艺术等领域延伸，引导幼儿将绘本内容与已有经验建立联系，深入挖掘绘本精髓。例如，幼儿在阅读绘本《绿太阳》时，教师可以引导幼儿提炼绘本中的主要思想，并在已有生活经验的支持下，引发幼儿对“如何保护太阳、保护地球”的深度思考，鼓励幼儿自由讨论解决办法：一是多种树、爱护花草，幼儿制作了宣传语并将其挂在社区内多处地方，同时主动为社区活动场所的居民讲述宣传语内容，倡议大家一起保护地球；二是进行“垃圾分类”，教师在幼儿园内及班级投放四色垃圾桶，为幼儿提供真实环境并将垃圾分类落实于实际生活，将绘本中的问题延伸至其他领域，以完整凸显主题思想，让幼儿充分感知绘本所传达的内涵。

2.制作阅读笔记

幼儿园集中采购适合小中大班幼儿阅读的精装绘本及简装绘本，绘本类型可以涉及健康领域中养成良好的生活习惯、科学领域中对大自然的认知、社会领域中培养人际交往能力等。随后，教师将所有绘本进行分类，每周漂流三本不同类型的绘本，供家长与幼儿在周末共读；同时鼓励幼儿用绘画的形式做好“阅读笔记”，即在阅读完绘本之后，幼儿画出绘本故事中印象最深的故事情节、最喜欢的故事人物，或是对绘本故事的续编等，然后装订成幼儿专属的阅读笔记记录册。通过绘本漂流与阅读笔记相结合的方式，幼儿想象与创造能力进一步发展，同时亦可帮助家长了解幼儿的阅读发展水平。

3.绘本故事演绎

社会建构主义认为：“知识的内化是个体与社会环境互动的结果。”在亲子阅读活动中，动态阅读和体验式阅读理念愈加引起学者关注，而采用讲故事或绘本剧表演等形式对绘本故事内容加以演绎，是动态阅读和体验式阅读的生动体现。教师在进行绘本故事演绎时可以采用两种方式：其一，开展绘本剧表演，即选取幼儿感兴趣的绘本，鼓励幼儿根据自己的意愿挑选绘本中的角色进行扮演，并配有相应的服饰、道具（手偶、头饰、指偶、皮影戏道具等）、背景音乐。也可以结合幼儿的年龄特点及绘本特征合理设计故事脚本，组织幼儿排练，鼓励幼儿根据自己的理解在绘本戏剧中运用语言、肢体动作大胆表现绘本中的角色特征以及故事情节，让幼儿感受作品的感染力和表现力；其二，举办故事大会，即在绘本阅读中注重引导幼儿自选熟悉的绘本，观察、倾听、理解绘本中的内容，通过故事讲述大胆表现人物特征及故事情节，提升幼儿参与绘本阅读的积极性，增强幼儿阅读自信心，这样幼儿才能在参与的过程中体验阅读的乐趣，获得阅读的成就感与愉悦感。

家园协同：指导家长亲子阅读

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”只有家园有效配合，才能实现同步教育，促进幼儿整体素质的提高。在家庭教育中，父母营造良好的阅读氛围，是培养幼儿阅读习惯的最有效方式。通过亲子阅读，家长可以和孩子一起讨论书中人物的种种表现，这样既可帮助父母了解孩子的想法，快速走进他们的内心世界，亦可让孩子在评价书中主人公待人处事行为过程中获得深刻理解。

针对亲子阅读中出现的诸如“孩子听故事注意力不集中”“如何阅读绘本故事”等问题，幼儿园可开展家长微课堂，邀请专家或经验丰富的幼儿教师指导家长学习合理的亲子阅读方法，给予家长相应的教育建议，如在绘本阅读时，家长要引导幼儿仔细观察绘本画面，结合画面讨论故事内容，并对二者建立联系，与孩子一起讨论或回忆书中的故事情节，引导孩子有条理地说出故事内容；同时还可以将教育部组织专家遴选的幼儿图画书书单推荐给家长，通过家园共育，指导家长进行科学的亲子共读，从而提升家庭教育能力。