基于区域文化传承的艺术专业硕士研究生培养模式改革

赵以保 柳 茵

（三峡大学 艺术学院，湖北 宜昌 443002）

从《研究生教育学科专业目录（2022 年）》（简称“新版专业目录”）来看，“艺术学理论”更名为“艺术学”，删掉“理论”二字，对于地方普通高校来说，未必不是好事，做纯粹的艺术学理论研究，一线城市的“双一流”高校显然更能胜任，地方普通高校在艺术专业硕士人才培养上，应注重与区域经济社会文化的结合，服务区域发展，注重区域特色化和应用性。因此，本文以湖北省宜昌市的三峡大学为例，探索地方高校如何就新版专业目录变化而积极调整艺术专业硕士人才培养模式，以期为艺术专业硕士研究生人才培养高质量发展提供参考与借鉴。

一、课程设置融入区域文化

课程设置对于人才培养的重要性是不言而喻的，地方普通高校艺术专业硕士研究生人才培养模式改革的基础在于调整课程体系，一方面在课程体系设置上体现区域特色，另一方面在人才培养上突出专业优势。

（一）地域特色性

地方普通高校艺术专业硕士人才培养如何彰显特色，就是要彰显与一线城市的“双一流”高校人才培养的差异性。当前，地方普通高校艺术专业硕士人才培养的课程设置多照搬一线城市的“双一流”高校，却因为不具备他们优越的地理位置和经济条件，在质量上“缺斤少两”，沦为毫无特色的同质化、低水平培养，既浪费国家的教育资源，也不利于地方高校艺术专业硕士研究生教育的发展。

与地域文化相结合，可以有效彰显地方普通高校艺术专业硕士研究生人才培养的特色性，也符合当前国家对地方特色物质文化和非物质文化保护传承的倡导。2021 年出台的《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》指出：“建设一批国家非物质文化遗产传承教育实践基地。鼓励非物质文化遗产进校园。”地方高校在保护与传承区域特色文化上，具有突出优势，也有不可推卸的责任，更是为了深入贯彻落实国家关于加强传统文化遗产保护等文件精神的基本要求。以笔者所在单位——三峡大学艺术学院为例，在艺术专业硕士人才培养课程设置方面，开设了“地域建筑空间”“区域艺术实践”；选修课程开设有“民族民间艺术”“非遗文化设计”“特色民居专题”等凸显区域特色的课程。这些带有鲜明地域文化特色的课程体系旨在开阔学生对地域文化的认知与研究视野，并为服务地域经济文化发展振兴打好基础。

（二）专业优势性

地方普通高校艺术专业硕士人才培养彰显专业办学优势，同样可以从结合区域特色文化的角度设置课程体系来构建。众所周知，教育部将我国高等教育“211 工程”“985 工程”调整为“双一流”建设，进一步强化了高校一流专业学科建设的重要性。［1］因此，地方高校人才培养应注重专业学科建设，挖掘学科的专业优势，建设区域特色鲜明的专业学科群。

将地方高校所在区域的特色文化融入课程体系建设，同样可以有效凸显其人才培养的地域性优势。再以三峡大学为例，三峡大学所在的湖北省宜昌市，是屈原、昭君故里，世界水电之都，不仅有着深厚的巴楚文化底蕴，而且还有长江三峡等丰富的自然资源。［2］三峡区域文化与自然资源是支撑起三峡大学艺术学院艺术专业硕士点建设的有力保障。如“民族民间文化”课程，旨在宣传三峡区域的少数民族文化。三峡区域是连接中国中西部的过渡地带，自古以来就是多民族的聚集区，土家族、苗族、侗族等少数民族特色文化资源丰富，诚如潭志满指出的：“中国古代的诸多文化事项，在其他地方早已绝迹或濒临消亡，但是在此地区却仍然有迹可循，甚至保存相对完好。”［3］因此，在课程设置上融入区域少数民族文化并传承弘扬少数民族特色文化，也是地方高校的责任与担当。再如，“区域建筑空间”和“特色民居专题”等课程，也是针对本区域的特色“吊脚楼”传统民居建筑而开设的，突出区域特色文化优势是设置此类课程的重要依据。

显然，地方高校艺术专业硕士点建设积极发挥地域文化资源，可以走出一条特色鲜明、优势突出的良性发展道路。三峡大学艺术学院艺术专业硕士点尚在初创阶段，特色尚未显现，但只要目标明确，充分挖掘利用好三峡区域特色文化，不仅可以在湖北省同类院校中找到发展空间，也可以在全国艺术专业硕士点建设中彰显优势与方向。因此，需要在现有课程设置基础上进一步加大区域文化相关内容进入人才培养方案的课程体系。研究发现，三峡区域除了巴楚文化、长江文化、少数民族资源丰厚外，还有三国文化、红色文化等特色地域文化亟待与艺术专业硕士人才培养课程体系深度融合，这也将是三峡大学艺术学院艺术专业硕士点建设的发展方向。实现三峡区域特色文化的创造性转化和创新性发展，通过三峡大学艺术学院艺术设计专业硕士课程体系建设，可以获得有效传承。这也是区域高校突显特色的必经之路，亦是服务地方文化保护与发展的应有的担当。

二、研究选题偏向区域文化

研究生属于高层次人才培养，需要其具备一定的研究能力。其中，学术研究和学科竞赛是艺术专业硕士研究生高层次人才培养的重要体现。

（一）学术研究

科学研究作为高等院校的基本职能之一，地方高校艺术专业硕士研究生也不能回避学术研究活动。新版专业目录将艺术学理论改为艺术学，加上了括号注明为包含音乐、舞蹈、戏剧与影视、戏曲与曲艺、美术与书法、设计等历史、理论和评论研究。诚如夏燕靖指出：“‘含’就是指在主体结构之外的包含之意，抑或是含在其中的意思。那么‘艺术学’的主体结构是什么呢？非常明确，不可能是别的，唯有以艺术学理论为主体，‘含’可指包含，这样其他的特殊艺术学研究领域可以一并被包容进来。”［4］可见，新版学科目录调整并非摒弃理论研究，在夏燕靖看来，恰恰是百年艺术学研究的回归与重塑，一般基础理论研究是艺术学的主体构成，“含”是指主体之外的门类艺术研究，这是新时代背景下推进新文科建设的需要。

再从新版学科目录来看，将原有的学术性5 个一级学科调整为1 个“艺术学”一级学科；原来仅有的1 个艺术专业硕士学位点，调整为6 个专业学位点，并提升到可授予博士学位培养层次，可见国家对专业型人才培养的重视。这就更加要求艺术专业硕士研究生人才培养要对具体艺术实践与艺术体验进行高度强化。也就是说，做艺术理论研究不能再如康德、黑格尔式的做抽象推理的“艺术哲学”研究，而是更为强调要落到实处，艺术理论研究需要解决艺术实践中的实际问题，如范丹姆所说：“美学在诞生之初就归属哲学，以思辨为业。”［5］

艺术哲学研究通常不需要落实到具体的作家作品，强调的是纯粹的理论推演，也因此，黑格尔得出艺术将会被哲学取代而终结，正如彭锋指出的：“用理论的总体性和普遍性来涵盖作品的多样性和个性，从而会出现以偏概全。”［6］可以看出，纯粹的抽象理论研究尽管还是“艺术学”学科的主体构成，如前文所述，做此类理论性的研究，一线城市的“双一流”高校更为合适，而普通地方高校并不占优势。从高建平的《论美学研究从“文艺美学”到“艺术美学”的发展之路》一文来看，美学原本正是以具体的“艺术”作为研究对象，因为翻译上的偏差，导致中国美学研究走向纯粹抽象的逻辑推演，因此，他呼吁，“倡导艺术美学，使艺术研究除了关注技术之外还能聚焦艺术之美，与国外原本关注艺术的美学对接，挖掘发展传统思想中的美学因素，对发展艺术研究，使艺术进乎‘术’而臻于‘美’，具有重要意义。”［7］可见，艺术研究需要落地，直面艺术本身，而非空洞抽象的逻辑演绎。

随着现代主义艺术盛行以来，各类各式艺术形态层出不穷，艺术研究者只有直面艺术实践现场，才能结合实际对艺术实践做出理论上的阐释与解读。丹托指出：“我也从来没有发现任何对艺术感兴趣的人原本应该对美学有所了解。”［8］理论研究与艺术实践的脱节可见一斑，尤其中国艺术传统更加注重感性体验。叶朗指出：“中国古典美学体系的中心范畴并不是‘美’。只抓住一个‘美’字根本不可能把握中国古典美学体系。”［9］中国古典美学由“道”“气”“味”“妙”等一系列带有浓厚的感性体验色彩的范畴体系所构成，更加需要研究者重视对艺术作品的感性体验。

因此，为了积极适应新版学科目录的这一变化，也要求艺术专业硕士研究生在学术研究的选题上注重与具体的艺术门类、艺术实践相结合。地方普通高校在区域艺术研究上具有突出优势，可以做出一定的成绩。

以三峡大学艺术学院为例，本院2021 级硕士研究生王东云结合区域长江文化资源，选题做“长江濒危鸟类画像研究”，取得了可喜的成绩，先后被中央电视台等多家媒体报道。试想，如果王东云的选题没有与区域特色文化资源相结合，仅仅在三峡大学艺术学院开设书画研究生培养方向，与八大美院没有一定的区分度，势必会“泯然众人矣”。类似于王东云的选题，三峡大学艺术学院还有“基于共生理论的泗溪乡村美术馆设计研究”“恩施彭家寨土家族民居改造设计研究”“基于地域文化传承视角下的宜昌红星路历史街区景观优化设计”“山水画元素在三峡坝区旅游文创设计中的应用研究”“春秋战国楚凤纹样形式分析”等。可见，三峡大学在艺术专业硕士研究生培养上，试图探索建设与地域文化相结合的培养模式，并取得了良好效果。

（二）学科竞赛

学科竞赛也是高校艺术专业硕士研究生培养质量的重要指标之一，充分有效发挥地方高校地域文化优势，可以在“挑战杯”和“互联网＋”等各类学科竞赛中脱颖而出。再以三峡大学艺术学院为例，第七届“互联网＋”大学生创新创业大赛，三峡大学艺术学院研究生组的“岩画物语”取得湖北省银奖的佳绩；湖北省第十三届“挑战杯”大学生课外学术科技作品，三峡大学艺术学院研究生组的“触媒视角下遗址类文博小镇建设路径探索——以宜昌市黄花镇为例”荣获湖北省二等奖。三峡大学艺术学院研究生在“全国大学生广告设计大赛”“全国高校数字艺术设计大赛”“米兰设计周”“中国包装创意设计大赛”“湖北省大学生艺术节”等专业展演与学科竞赛中，以三峡区域特色文化资源为选题参赛，均取得了优异成绩。

三、平台建设结合区域文化

在地方高校建设艺术专业硕士点，其中有两大因素制约着其发展的质量，一是人才培养的场地，包括日常的教学场地和实践实训场地；二是师资队伍水平。在研究生导师队伍建设上，地方高校因为缺乏地域优势，优秀人才一般很难引进，相对来说与一线城市高校存在很大差距。基于此，地方高校应充分发挥地方文化资源，可以有效补齐以上两大短板。

（一）发挥区域文化馆、站的人才培养功能

教学场地、设施、设备等软硬条件也是影响人才培养质量的重要因素。基于此，地方高校在实践实训平台建设上，应积极探索与地方文化机构、艺术博物馆、站等地方文化资源结合，不仅可以有效发挥校外教育资源的育人功能，还可以充分引导艺术专业硕士研究生对地方文化资源的认知，为地方特色文化传承打下良好基础。与区域文化馆、站、中心相结合，积极挖掘地方文化机构的场馆、收藏、氛围等有利资源，既能够有效补足地方普通高校艺术专业硕士点建设上的场地不足等短板，也可以积极引导艺术专业硕士研究生感知地方文化，增强硕士生了解、学习区域特色文化的意识，以及传承区域文化的主动性。

再以三峡大学所在地宜昌市为例，宜昌市现有综合性的博物馆有宜昌博物馆，是国家一级博物馆，也是巴楚文化重要展示中心，其中的“风情三峡展厅”是了解三峡地域文化的重要窗口，也因此成为三峡大学艺术学院艺术专业硕士研究生实践考察的重要基地之一。宜昌作为湖北省的副中心城市，经济实力在湖北省长期处于前三的行列，经济的快速发展也会催生地方私人美术馆的出现，宜昌市的三峡美术馆和一二美术馆均为宜昌市的地方民营企业家创建的私人美术馆，尤其三峡美术馆因为与三峡大学距离较近，也与三峡大学艺术学院签订合作成为三峡大学艺术学院固定的美术展演与实践基地。三峡大学艺术学院艺术专业硕士研究生培养，类似的结合地方文化馆、站的实践实训基地还有很多，此处不再赘述。

（二）激发区域文化传承人、行业导师的人才培养功能

除了与地方文化馆、站、中心结合，建设实践实训基地外，三峡大学艺术学院在艺术专业研究生培养上，还积极聘请区域特色文化传承人及在行业做出一定成绩的专业人士为“社会导师”，形成校内专业导师与行业的社会导师共同培养的“双导师”制，充分挖掘地方文化资源在艺术专业硕士研究生培养上的潜能，全面提升地方高校艺术专业硕士研究生培养质量。充分利用地方文化资源，有效保障了三峡大学艺术学院艺术专业硕士研究生的教学质量，满足了实践实训场地需求；同时，通过聘请行业翘楚担任“社会导师”，也让学生更加近距离地接触行业前沿，尽快适应行业需要，有针对性地加强学习，为三峡大学艺术学院艺术专业硕士研究生高质量培养做出有益的探索。

四、产业开发服务区域文化发展

地方普通高校艺术专业研究生培养，面临的又一难题是办学经费不足。为了解决这个问题，高校可以通过加强与区域企业合作，以服务区域文化产业开发为抓手，进而提升地方高校艺术专业硕士人才培养的应用性、长效性。探索出一条既服务区域文化传承，又促进地方高校艺术专业硕士研究生人才质量提升的培养道路。

如前文所述，地方普通高校在艺术专业硕士研究生培养上，应注重应用性办学定位，服务区域经济社会发展，走应用型发展之路，才能有效避免与一线城市的“双一流”高校的艺术专业的硕士人才培养形成同质化。地方高校艺术专业硕士研究生也需要因地制宜充分结合区域文化产业开发，提升自我实践水平，有效避免课堂教学与实践应用上的脱节。再以三峡大学艺术学院为例，该校近3 年来先后承接了24 项服务区域经济社会发展的应用性课题，比较有代表性的项目如表1 所示。

表1 三峡大学服务区域经济社会发展的代表性课题

由此可见，通过与区域内的企事业单位的合作，既提升了三峡大学艺术学院在艺术专业硕士研究生人才培养上的实践水平，也服务了区域内的经济社会发展，充分发挥了艺术专业硕士服务地方发展的独特功能。同时，通过与区域内的企事业单位的合作，以服务促发展，以发展反哺区域高校艺术专业人才培养，也在一定程度上解决了地方普通高校在艺术专业硕士研究生培养经费不足的难题。

五、结语

地方普通高校艺术专业硕士研究生培养模式改革的重点主要体现为在课程体系、研究选题、实践实训基地、师资建设、经费保障等方面应加强与区域文化资源相结合，尤其在文化产业开发上，更应以服务区域内企事业单位为抓手。一方面，可以有效传承区域文化，促进区域特色文化的创造性转化和创新性发展；另一方面，可以借助服务区域经济社会发展，反哺本区域高校艺术专业研究生人才培养事业。积极探索既有助于传承区域特色文化遗产，又能有效提升地方高校艺术专业硕士研究生人才培养质量，从而实现协同发展、形成良性互动，具有重要的理论价值和现实意义。