核心素养导向下的小学语文教学策略

■福建省莆田市仙游县鲤南中心小学 黄 燕

小学语文教学作为学生综合素养发展的基础环节，需要与核心素养教育目标相结合，探索适合的教学策略来促进学生成长。关注学生核心素养的培养要求在小学语文教育过程中培养学生的语文综合运用能力、语文思维和文学鉴赏能力，契合小学教育新时代发展内涵，达到整体教学目标。在小学语文教学中，教师需要关注学生的实际需求和发展潜力，切实将新时代多元教学理念有效渗透于教学过程中，提升语文教学整体水平。对此，教师要将语文教学从传统的知识传授转变为以学生为中心的教学，重视学生语文思维以及核心素养的培养，推动小学语文教学深入发展。优化小学语文教学效果不仅要注重打好学生的语文基础，还要关注学生思维能力和语文视野的开阔。只有通过有针对性的定向教学策略，才能真正提高小学语文教学的整体质量，为学生构建起坚实的语文基础，达到提高语文核心素养的教育目的。基于此，本文提出基于核心素养导向的小学语文教学策略。

一、小学语文教学中培养学生核心素养的重要意义

在小学语文教学中，培养学生核心素养具有重要的意义。语文作为一门综合性的学科，不仅教授学生识字和读写能力，更应该注重培养学生的思维品质、学习能力、创新能力、人际交往能力、审美情趣和艺术修养等核心素养，这些核心素养对学生的成长和未来的发展具有重要影响。

（一）培养学生思维品质

培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，可以帮助学生从不同角度理解问题，拓展其思维深度。在语文课堂上，教师可以引导学生运用多种方法进行阅读、推理和表达，培养其批判思维和创新思维能力，使其成为具有自主思考和解决问题能力的学习者。

（二）培养学生学习能力

学生在小学阶段需要掌握丰富的语文知识和技能，如拼音、词汇、篇章结构等。通过合理的教学方式方法，激发学生的学习兴趣，帮助其建立良好的学习习惯。同时，教师要注重培养学生的学习策略和元认知能力，引导其自主思考、自主学习，提高学习效果，增强学习成就感。

（三）培养学生创新能力

语文教学应该注重培养学生的创新精神和创造力。教师可以开展创意写作、角色扮演、讨论互动等活动，激发学生的创造性思维和表达能力。同时，引导学生独立思考、提出问题、解决问题，培养其创新能力和解决实际问题的能力。

（四）培养学生人际交往能力

在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组合作、角色扮演、演讲比赛等活动，培养其合作意识、沟通技巧和团队合作精神。通过与他人的交流与合作，学生不仅可以提高口头表达和写作能力，还可以培养自信心、拓展交际圈，提高与他人相互理解和共同进步的能力。

（五）培养学生审美情趣和艺术修养

语文课堂应该注重对文学作品的欣赏和理解，教师可以组织阅读名家作品、诗歌朗诵、戏曲鉴赏等活动，培养学生的艺术情操和审美能力，这不仅有助于提高学生的文学素养，还可以培养其审美眼光和创造力，为其今后的终身学习打下基础。

二、基于核心素养导向的小学语文教学实践路径

（一）设计真实的语言任务，以任务驱动为导向开展语文教学

任务驱动教学是一种以任务为核心的教学模式，通过为学生布置真实的语言任务，引导其在实际情境中运用所学知识和技能，激发其自主学习的积极性和主动性。在语文教学中，设计真实的语言任务可以使学生更主动地参与学习，增强学习兴趣和动力，从而达到更好的学习效果。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，深化其对课程内容的理解，培养其综合学习能力。因此，在语文教学中，教师可以积极运用任务驱动教学理念，设计多样化、真实的语言任务，为学生提供更富有意义和挑战性的学习体验，促进其全面发展。

首先，设计真实的语言任务可以激发学生的学习兴趣。传统的语文教学往往以知识点的传授为主，学生容易产生厌倦感。而任务驱动教学通过设置真实的语言任务，将学习内容与实际场景相结合，使学生在具体的情境中进行学习，增强了学习的针对性和实用性。例如，学生可以进行新闻报道、剧本创作、口头表达等任务，在真实的情境中提高语言表达和沟通能力，激发学习兴趣。

其次，任务驱动教学能够深化学生对课程内容的理解。通过真实的语言任务，学生需要将所学知识和技能应用于任务中。在任务执行过程中，学生需要对所学内容进行整合和运用，加深对知识的理解和记忆。例如，在写作任务中，学生需要运用所学的段落结构、句子结构、修辞手法等知识点来组织自己的文章，进一步加深对这些知识点的理解，从而将语文知识与实际应用相结合，更好地掌握所学内容。

最后，任务驱动教学能够培养学生的综合学习能力。在任务驱动教学中，学生需要通过查找资料、分析问题、归纳总结等多个方面来完成任务。这一过程既培养了学生的信息获取和处理能力，又提高了其批判性思维和问题解决能力。同时，通过对不同类型任务的训练，学生逐步积累写作、阅读、口语表达等方面的技能，提升综合学习能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

例如，在讲解《我爱你，汉字》时，教师可以提出问题：“你们知道汉字的起源和发展吗？”然后引入课文，激发学生的学习兴趣，让其主动思考与汉字相关的话题。在课文讲解过程中，教师采用分组合作的方法，让学生以小组为单位阅读教师在课前准备好的有关汉字的资料，每个小组选择一个汉字，并介绍这个汉字的来历和相关故事，进而总结出这个汉字的形态演变、意义以及相关的文化内涵。通过合作讨论和交流，学生相互交流，拓展思维，加深了对文本的理解，在完成阅读任务的同时锻炼了语言综合能力。在协作的过程中，学生不仅能够明确课时目标与教学内涵，还能够逐渐形成团队意识。

基于此，为了充分调动课堂学习氛围，深度优化课堂教学效果，教师可以组织一场“汉字之旅”的学习活动，为学生创设定向主题学习情境，进一步向学生介绍汉字的起源和发展，让学生了解汉字在日常生活中的应用。为了使学生的学习更贴近实际，教师可以设计模拟应用任务，如写一段自我介绍或写一封感谢信等，要求学生在理解教学内容的基础上，使用所选择的汉字。这种类型的任务可以提高学生的语文综合素养，使其将学习与实际应用相结合。

（二）推进多元文本阅读教学，强化学生的阅读体验和文学鉴赏能力

为了优化学生的阅读体验，培养其文字鉴赏能力，教师可以引入图画、数字媒体等多种文本形式开展语文阅读教学，鼓励学生积极参与文本解释和理解的过程，帮助其理解不同文体的特点，培养其文学鉴赏能力，使其在理解与鉴赏的过程中，以语文学科角度对文本内容进行更深层次的分析，形成学科逻辑思维。

引入多种文本形式可以丰富学生的阅读体验。使用图画书、数字媒体等多样的文本形式，学生可以得到更生动和多样化的阅读材料。其中，图画可以结合图像和文字，帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，运用语文学习思维，深度剖析课文内涵，明确人物形象与人物性格；数字媒体则能够通过动画、声音等多媒体效果提升阅读感受。这样的多元文本阅读体验不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能够丰富他们的阅读素材，促进语言的综合应用。

在与不同文本进行互动的过程中，学生需要以课本内容为基本分析角度，进行主动思考，辨析文本之间的差异性，进一步理解课文的观点和思想情感。在此过程中，教师可以引导学生在阅读时关注文本的主题、情节、人物特点等要素，并通过讨论促进学生形成语文学习思维。同时，教师可以引导学生突破文本背景内容的局限，结合所积累的语文知识从多个角度分析文本，使其能够独立思考和表达意见，以帮助其形成批判性思维和文本分析能力，培养其语文核心素养。

在《他像一棵挺脱的树》一文教学中，教师可以引导学生从不同角度思考课文所传达的信息，进行深入思考和讨论。例如，探讨主人公面对困境时表现出来的坚强和勇气，是否与现实生活中的挫折有共通之处。学生可以结合自身的经历展开观点阐述，从而培养批判性思维和独立思考能力。

首先，在多元文本阅读策略中引入图画作为起点，展示《他像一棵挺脱的树》的故事情节和人物形象。通过绘制插图，学生可以直观地感受角色所处的社会环境、状况和思想状态。教师可以鼓励学生观察插图的细节，从细节入手把握整体人物形象，逐步解读文本内涵与其中蕴含的思想情感。

其次，引导学生阅读和分析《他像一棵挺脱的树》这篇课文。教师可以帮助学生理解文章结构和语言表达，如对北京风俗和人物形象的描写等，鼓励其思考作者想要传达的思想情感。同时，学生可以通过阅读和讨论的过程理解文中人物的形象特点，以及他们面对困难和挫折时的态度，从而培养对文学作品的鉴赏能力，深入理解作品的思想内涵，掌握情感表达技巧。

最后，引入数字媒体，通过视频或动画等形式来呈现《他像一棵挺脱的树》的故事情节。通过视觉和声音的结合，学生可以更加身临其境地感受主人公的自尊好强的生活态度，以及努力追求自由和尊严的过程，从而深入把握课文的思想内涵。

（三）开展创意写作教学活动，提升学生语言运用能力

为了使学生掌握语言运用技巧，教师可以基于写作教学角度，通过多元化的创意写作教学模式，引导学生结合相关主题进行自由创作。在写作教学活动中，教师为学生提供自由创作的机会，鼓励其在写作过程中结合主题情境进行语文思维拓展，创造性地表述形式多元的写作内容与写作观念。在灵活创作的过程中培养学生的观察力、联想力和多元思维，提升其语言运用的灵活性。基于此，在写作过程中，教师要积极引导学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法来传达思想情感，并运用丰富的词汇和句式结构来完善文章内容，以提高其语言表达的准确性。例如，在讲解《鲸》和《风向袋的制作》过程中，教师可以结合创意写作的基本思路来提升学生的语言运用能力和写作技巧。

在《鲸》一课中，学生可以通过创意写作活动来拓展想象力和创造性思维。首先，教师鼓励学生阅读《鲸》，观察并概括其中关于特点和形象描写的句子，学习特征描写方法，并将观察到的信息整理成一个简单的提纲，包括与鲸有关的介绍性内容与说明性内容。其次，要求学生以自己选择的角度完成一篇有关鲸的说明性作文。在写作过程中，教师要注重引导学生运用合适的连接词和句式，确保文章逻辑思维清晰，逐步说明鲸的特征。

在《风向袋的制作》一课中，学生可以掌握其中过渡词的正确使用以及说明文写作的逻辑顺序，在运用课文描述手法的基础上展开创意写作。在写作过程中，教师可以指导学生使用适当的标题、序号或时间顺序来组织文章结构，清晰地描述每个制作步骤，并使用合适的过渡词来连接段落。通过这样的写作训练，学生能够提高逻辑思维能力和语言表达的准确性，同时掌握说明文写作技巧，形成语文核心素养。

三、结语

综上所述，本文以全局视角深入阐述小学语文核心素养，论述其主要构成与实际教育意义，深入探究小学语文教学发展方向。在此基础上，从“设计真实的语言任务，以任务驱动为导向开展语文教学”“推进多元文本阅读教学，强化学生阅读体验和文学鉴赏能力”“开展创意写作教学活动，提升学生语言运用能力”等多个角度，总结出小学语文教学策略，旨在全面培养学生的综合能力，优化小学语文教学效果。