小学语文中低年级作文教学创新策略

■江苏省南京市栖霞区中电颐和家园小学 李 梅

习作教学是语文教学的重要组成部分，写作能力的优劣体现了学生语文水平的高低。当前小学中低年级习作教学还存在很多问题，本文将对目前小学中低年级作文教学中存在的问题进行探讨，提出加强学生语言文字及写作方法表达的训练，帮助小学中低年级学生提升写作能力。

作文在中高考中的比重不断增大，写作不仅可以检验学生驾驭文字的水平，还可以考查学生的综合素质。然而，从教学实践中发现，学生时常觉得写作文困难，无法产生浓厚的兴趣。从教师的角度看，学生习作模式化、作文内容雷同现象普遍存在。随着语文课程改革的不断深入，更强调提升学生的写作能力。

一、小学语文中低年级习作教学中存在的问题

（一）缺乏有效的教学方法

写作是一种自我表达和交流活动。写作训练的本质是满足学生自我表达和交流的需要，如果写作训练违背学生对写作发展的需求，则不容易被学生接受。学生写作能力的形成和发展是一个循序渐进的过程，然而在多年应试教育理念的影响下，教师往往忽视作文教学的有序性，将大部分时间用在教学生如何搭建框架，或无原则重复地进行作文训练上，从根本上违反了学生的认知规律，学生自然而然会产生惰性或知识混乱的情况。

（二）缺乏真实的内容表达

真实的内容最容易打动人心，缺乏真实生活的学生怎么能写出一篇有说服力的作文呢？其实，生活是丰富多彩的，学生在生活中可以积累很多的写作素材，但这也是学生面临的最大问题，他们不知道如何去积累这些素材，例如，作文的题目是“向某某学习”，在教师看来，这个话题应该很容易，但实际上，学生所写内容都是虚假的，自然就缺少了真实性，表达的观点也是狭隘的、偏颇的。

（三）写作素材不够丰富

由于小学生的社会经验有限，在写作过程中，可以选择的素材不够丰富，不是教师课堂上提供的素材，就是雷同的素材，体现不出学生的真实想法。选择的材料不够真实，写作的时候就很难深入细节，难以突出文章主题。

（四）文章用词不够准确

小学中低年级学生虽然具备了一定的词汇量，但是在写作中仍然常常出现语言表达不流畅、句子不通顺、字词用错等现象。病句和错别字是最常见的问题，一方面是由于学生的粗心大意造成的，另一方面也反映出学生的基础不够扎实，学而不会用。学生对词语的意义、情感色彩和应用范围缺乏系统理解。

（五）文章结构逻辑不清

小学中低年级学生虽然已经具备一定的逻辑思维能力，但是基本的文章布局还是需要掌握的，不能盲目动笔，想到什么就写什么。一旦学生遇到他们想以书面形式讨论的话题，想表达的太多，就会导致学生先陈述一些这个内容，然后跳到另一个内容。而且很多学生在段落的划分上也存在问题，无论什么题材，什么内容，都采用三段式写作，或者根本没有划分段落的意识，不管段落是否完整，随意而写。

二、小学语文中低年级作文教学创新策略

（一）培养多种能力，夯实写作基础

1.有目的地培养学生的观察力。

观察指的是有目的、有计划的知觉活动。《小学语文教学心理学导论》一书提到，观察是人对现实获得感性认识的一种主动积极的活动形式，包括听、嗅、尝、触摸等知觉活动。观察能力是智力的重要组成部分，离开了观察能力，其他认知能力的发展就无从谈起，对小学生来说尤其如此。

由此可见，观察是写作的基础，只有学生学会观察、勤于观察、善于观察，才能获得大量的习作素材。因此教师要引导学生找到正确的观察目标，例如，在练习写话的时候，有意识地引导学生有目的地进行观察，教会学生观察对表达写话主题最有用的部分，这样学生的观察就不再盲目，而是更精确了。

当学生学会有效地观察，就不会厌烦观察，而是更乐于观察，对累积素材也就有了更大的保障，写作的时候就不至于无话可说。

2.有意识地培养学生的语言积累能力。

当学生们有话可说时，一段优美、通顺、用词准确的话语才能更好地表达自己的所想所感。那么学生的语言从哪儿来呢？当然是从阅读中来。教师一定要有意识地指导学生阅读，不同年龄段的学生读的书籍不同，在教师有意识的引导下，学生可以从阅读中学习到习作的角度、准确的用词、形象的描写等。

例如，在学生习作的初期——写话阶段，教师可以有意识地为学生推荐一些简单的绘本，如《我爸爸》《我妈妈》，这类绘本图画丰富，语言结构重复，对练习写话和初步积累语言有促进作用。

到了学生习作的第二阶段——3-4年级，教师可以有意识地引导其看一些文字较多的，故事情节有趣的书籍，如《小王子》《神奇校车》等，让学生去发掘这些书籍的有趣之处，在没有图片的情况下，到底是什么引起了他们的兴趣？从而有意识地发掘文字的美，逐步培养语言积累能力。

（二）借助多媒体教学，营造适宜的习作氛围

信息技术在不断地发展和进步，就当前的教育背景来看，信息技术已经占据教学的重要地位，通过这样的方式对学生展开教学，可以满足学生的认知需求，同时缓解教师的课堂教学压力，真正激发学生写作的动力。因此，教师应该尽可能地进行多媒体设备的专业技能学习，并在备课阶段准备相应的课件，为学生创设更优质的习作氛围，有效增强学生的自信心和内驱力，为其习作学习奠定基础。

例如，在习作“国宝大熊猫”教学中，教师可以借助多媒体设备为学生展示大熊猫的细节照片，让学生更清晰地观察大熊猫的外在形象，同时可以使用大熊猫的行为影像，为学生提供更好的素材，从而在习作中“有话可说”，后期还能在教师所教授的内容基础上进行拓展和想象，提升习作水平。

（三）开展生活化教学，丰富学生写作素材

要想让小学中低年级段的学生拥有强大的写作动力，针对这个阶段的学生进行自命题作文的练习，反而更能贴近其日常生活，学生借助这样的方式回忆自己的日常生活，才能有效把握自己的情感和思想，用更真实的场景和真情实感填充习作内容，确保自己的作品能够达到更高的水准。

以《妈妈睡了》这篇课文为例，教师引导学生阅读整篇课文，并让其说出自己对这篇课文中母子之爱的感受，通过这样的方式让学生回忆自己和妈妈相处的生活点滴，并由此衍生出对自己母亲的爱。这个过程虽然看起来较长，但是对小学中低年级段的学生而言，将自己内心的感受以口头表达的方式陈述出来，需要这样一个持续训练的过程。因此，针对学生对母爱的感知，教师可以让学生自行回忆和陈述生活场景，让更多的学生融入这样的氛围中，产生思考和想象，为自己的习作提供更真实有效的题材。

（四）重视课内外阅读，提高遣词造句能力

小学中低年级学生写作能力的提升离不开课内外阅读量的积累，以读促写就在这样的教育观念下应运而生。针对年龄尚小的学生，写作的时候缺少足够的素材，教师应该尽可能帮助其创设阅读环境，以激发学生的阅读行为，让学生在阅读的过程中拥有更多想法，从而增加学生的素材量，帮助学生建立完整的素材库，以大量的课外阅读内容来丰富自身的习作素材，真正达到有话可写的状态。

例如，在古诗《春晓》教学中，教师就可以挑选一些通俗易懂的描写春天的诗歌，引导学生进行比较阅读，从多个方面了解春天，开阔其知识视野。如果教师能够在课堂和课外阅读之间进行衔接，并积极灵活地进行阅读指导，那么就能够帮助学生由被动阅读转为主动阅读，增强其阅读语感。通过不断的努力和持续的投入，学生的内心将会变得更加丰富，从而形成良好的语言能力。

（五）重视想象力开发，拓展学生写作思路

读、看、演、画、仿是构建趣味语文课堂的重要方式，在中低年级小学语文课堂上发挥着集中学生注意力、培养学生阅读和写作兴趣的作用。针对部分语文课堂缺乏趣味性的问题，教师可以充分发挥读、看、演、画、仿的教育功能，设计一系列的阅读活动、鉴赏活动、以演促学活动等，在实践中促进学生想象力的发展。

首先，教师可以设计一系列的阅读活动，拓展学生的学习思路。以“奇妙的想象”习作教学为例，本课要求学生在完成口语交际任务的基础上，围绕身边的事物进行联想，培养学生的语文核心素养。教师可以立足本课教学目标，为学生设计一个阅读想象活动，鼓励学生以校园中的植物为对象，依据例文的写作方法，口头编创一个以植物为主题的故事内容并进行分享，促进学生想象力的发展。

其次，教师可以发挥以演促学的作用，活跃语文课堂氛围。例如，在《守株待兔》教学中，教师可以结合本文的故事性特点，为学生设计一个以演促学的活动，引导学生将本文改编成一个简短的小剧本，发挥自身的想象力进行补充，以展演的形式呈现改编成果，通过读写衔接、以演促学的结合，释放学生的想象力和学习潜力。

（六）加强技能训练，构建写作思维

加强写作技能训练，让学生逐步构建写作思维，这是写作训练教学过程中完成“知识+技能+素质”的综合教学的关键。所以，教师要在写作教学过程中结合教材知识，传授给学生“写作手法”“布局思路”“情感表达”“语句组合”等技能，让学生在提升写作能力和创新能力的基础上构建写作思维，最终进行高质量写作。

例如，在三年级语文上册“续写故事”相关内容教学过程中，为了保证学生根据图片故事完成“故事续写”，以及“故事续写”的完整性，教师在教学过程中要教授给学生“情感表达方式”“故事讲述技巧”“遣词造句技能”等，让学生在“故事续写”中强化自身的写作技能，逐步完成写作思维的构建。

（七）改进教学方法，创新写作训练

新课程再一次强调学生的主体地位。因此，习作教学应该以学生为本。兴趣是学习的最大动力，为了在习作教学中增强学生的主体性，充分发挥学生的主体能动性，教师应结合小学中低年级学生的身心特点，激发其习作兴趣，实现轻松作文的目的。

例如，小学生在日常阅读中往往只关注内容和情节，而忽视了词、句、篇章结构、写作技巧的具体运用，读了很多书却并不知道该怎么表达，这说明阅读和写作训练脱节，阅读对写作的促进作用甚至阅读本身都将是一种低效的“无意识阅读”。生动、细腻、优美的表现力和有趣、复杂、严谨的情节结构是写作的最高境界，但这并不是中低年级学生在写作方面的训练目标。随着年龄和阅历的增长、阅读量的增加以及语文学习的深入，学生的写作水平自然会有相应的提高。

低年级阶段追求的是“知道什么是合格的作文”和“尝试写合格的作文”。基于此，教师给中低年级学生规定的作文要求是正确、通顺、简洁地表达；有明确的写作主题；文章结构和内容符合逻辑。以上三条既是“合格作文”的基本要求，也是希望学生能够在日常阅读中有意识学习的关键点，以达到阅读与写作互相促进的效果。中低年级的学生还比较贪玩，没有耐心，写作文往往变成一门苦差事，因此教师要尝试降低训练强度，明确训练步骤，加强训练反馈，这样一来学生就会变得更有耐心，写作也会更有条理。不要求写多，但要求写好，及时反思，及时修改，最终完成优质的习作。

三、结语

随着时代的发展，教师应在习作教学中为学生创设适合的环境，不断更新教学观念，根据学生的特点调整教学方法，提高学生习作的主动性、丰富性、真实性及创造性，从而提升学生的习作水平。