教学评一体化视域下小学语文单元作业设计——以统编教材小学语文教科书三年级上册第一单元为例

■贵州省都匀市第三完全小学 谈开香

作业是有效帮助学生完成学习任务的活动。将作业的功能综合定位在“作业即学习活动”“作业即教学巩固”“作业即评价任务”上，逐级细化到单元作业目标，再到课文（课时）作业目标，并以课文（课时）作业目标贯穿每一堂课的始终，发挥作业导教助学评价的功能，从预习作业牵引，为每一篇课文的学习作铺垫；课中作业助力，为学生学习搭建脚手架；课后作业延学，巩固知识螺旋提升能力；单元学习小结，小组合作实践升华主题等方面来设计适切的单元作业，实现课前预学、课中导教、课后延学的价值，落实知识的生成、技能的培养、思维的训练，实现教学评一体化，从而为课堂教学提质减负。

一、综合定位作业性质功能，逐级细化单元作业目标

（一）作业设计首先要确定作业目标

统编版小学语文教科书(以下简称“语文教科书”)中的课文及其他学习内容，有的课时作业目标就是教学目标，但有的不是，因为会有一些看似与教学目标无明显关系的作业，如课堂教学中无法实现的综合实践活动、调查访问等，但又是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中规定的目标要求；还有一些看似与教学目标关系不紧密，但体现“五育并举”的育人思想和跨学科整合的作业，所以作业目标需要统整。作业设计要基于学科课程标准的目标，落实学期教学目标，树立全人教育思想，融入地方文化特色。

例如，语文教科书三年级上册第一单元的作业，结合《我们的民族小学》，可以设计“家族（班级）民族小调查”，感受民族团结一家亲的作业；第一单元的人文主题是“校园生活”，单元学习结束后可以开展“画美丽校园、说美丽校园”的综合实践活动，引导学生通过观察、感受、绘画、表达等多种方式表达对校园的热爱之情；还可以设计“探究学校的过去和未来”的作业，指导学生从学校的起源、校园地点及大小、授课教师、授课方式、学生来源、学习方式、学习内容、学习时间、培养人才方向等方面有目的地搜集资料，感受学校的变化，还可以畅想未来的学校，激发学生对学校的喜爱之情。

（二）确定单元作业目标应逐层逐级

作业目标需要统整，一般情况下从确定单元作业目标切入。首先，初定单元作业目标板块，可以与课程标准中的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个板块的学段目标相对应。其次，将四个板块的学段目标与学期目标整合起来，明确学期训练的重难点。再次，研读教材单元教学内容，确定单元教学目标，并有意识地将单元目标分解为常规目标、重点目标与学期目标。最后，从单元页的人文主题、语文训练要素到每篇课文的结构、表达手法、语言特点、精读课文的课后练习与略读课文的导语、学生（班级、学校、地区）等方面统整单元作业目标，增删补漏，提高单元作业目标站位、精准度和综合性，实现作业对学生课前预学、课中导学、课后巩固及补充拓展的功能。

二、作业目标贯穿教学始终，发挥预学导教功能

（一）预习作业牵引，为每一篇课文的学习作铺垫

凡事预则立，不预则废。课堂学习时间有限，每个学生的阅读能力参差不齐，预习作业重基础、重兴趣、可选择，照顾不同层级的学生，兼顾学生的学习环境。如语文教科书三年级上册第一单元设置预习作业以三种形式为主，一是读通课文，二是自学字词，三是阅读（查阅）资料。义务教育教科书教师教学用书（三年级上册）在教学建议中对识字教学明确提出要求：首先是学生自学自查，其次是教师在学生自学自查的基础上进行适当检查，并对不容易读准或容易混淆的字进行适当指导。同时，在阅读教学“指导学生理解内容，体会情感”方面强调了无论是理解内容还是体会感情，都应注意学生的自主阅读：先布置学生独立阅读，将课文读懂，并有一些自己的体会；再通过师与生、生与生的交流讨论，互相启发，加深理解。课前预习时，在读准字音、读通课文的要求中，还包括对课文的思考，如第1课《大青树下的学校》设计这样的问题：“大青树下的小学与你所在的学校有哪些不同？”引导学生在读中思考与比较，在找不同中感知课文内容，感受新鲜感的词句。这样的预习作业学生有较为充足的时间思考，为课堂的深入学习打下基础。基于这样的思想，第1课《大青树下的学校》预习作业可以这样设计：

读课文：

1.大声朗读课文2遍以上，读准字音，读通句子，标上自然段序号（有条件的建议扫码听范读）。

2.想一想，大青树下的小学与你所在的学校有哪些不同？

学生字：

1.圈出生字带出的词语，读2遍，在最容易读错的字音旁标记号。

2.读田字格中的生字，在最容易写错的字上作批注。

查资料：

1.读课后资料袋，观察民族服饰，结合课文内容推测第4幅图的民族。

2.上网查找感兴趣的民族，了解其服饰、饮食、节日等特点（选做）。

（二）课中作业助力，为学生学习搭建脚手架

课中作业就是将作业“嵌入”课堂教学环节，发挥作业导教助学促评功能，以作业反向定教学的过程。如教学第2课《花的学校》时，教师将基础性作业中的“我能写好”（生字的归类书写）作业放在生字书写指导环节，将“我会概括”（概括课文主要内容）作业放在对课文的整体感知环节，将提升性作业“我会想象”（品读拟人句中的动作）放在品读交流环节。此课时中，作业目标与教学目标刚好完全重合，以作业指导学生学习，让教学目标有落脚点，有实实在在可以检测的载体，以课堂实践作业的有效性来反观教学的有效性，实现课堂教学提质减负。此课时教学目标与作业目标都可以这样设定：

1.学生通过课前自学生字、课中归类观察和书写练习，掌握生字特点，激发识字兴趣，培养写字习惯。

2.学生默读课文完成思维导图等练习，整体感知课文内容，在语境中巩固生字词。

3.学生抓住关键动词进行想象，理解有新鲜感的句子（拟人句），学习从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面品读拟人句，感受拟人句的生动，能文从句顺地表达。

（三）课后作业延学，巩固知识螺旋提升能力

教师要精心地将单元作业目标科学合理地分配在课时作业目标中，要注意到有的作业目标的达成需要不断强化。学生借助课前预学和课中练学后，仍然需要借助课后作业来巩固课堂所学知识，提升能力。如第2课《花的学校》，“我会拼写”的练习既可以放在第1课时的复习检测这一环节，也可以放在课后知识巩固与检测环节。

我会拼写：

花儿在学校里做些什么？拼拼音，写词语。

雨一来，花的学校fàng jià（ ）了。花孩子们jí jí máng máng（ ）冲出来，他们yáng（ ）起shuāng bì（ ），互相问好，在草地上tiào wǔ（ ），kuáng huān（ ）。

另外，还可以将单元训练重点、本课课文特点、课后练习、前后课文内容等关联起来创编作业，有意识地引导学生发现学习内容或学习方法的相似点，激发学生的学习兴趣，从多方面提升学生的学习能力。如，第2课《花的学校》课后提升性作业，教师选择《花之歌（片段）》，其与课文《花的学校》内容相近，都在写花；文体一样，都是散文诗，语言极其优美；写作手法相似，都采用拟人、比喻等手法将大自然的可爱表现出来。所以，作业设计上就有了训练点、迁移点和整合点。

（四）单元学习小结，小组合作实践升华主题

教师还可以结合本单元人文主题设计一些实践作业，通过小组合作完成，让学生交流得更深入，在合作中发现自己和同学的长处或不足，扬长避短，培养学生交流合作与持续探究的能力。这些作业有的可以在单元学习结束之时完成，是对整个单元学习的小结，有的则与单元学习紧密相伴，伴随着单元学习开始至结束，需要较长的时间。

如，语文教科书三年级上册第一单元的口语交际“我的暑假生活”，需要教师在二年级学生的暑假生活前设计“暑假生活新鲜事”的专题作业，指导学生有意识地关注暑假生活新鲜事，通过图片、绘画、视频、日记等多种形式记录和感受，待到三年级秋季学期第一单元口语交际时，暑假生活新鲜事就会多些，“新”些，能提供相应的图片、视频或实物等，就能很好地帮助学生讲清楚经历。如，语文教科书三年级上册第一单元的习作《猜猜我是谁》，设置前置性观察作业“观察记录表”——《猜猜他是谁》系列作业，从外貌（身材、头发、五官等）、爱好、特别之处等方面引导学生对同学仔细观察并记录，尝试使用新鲜词，分解在前三篇课文的作业练习中。待习作教学时，学生在交流中整理观察记录表，并充实新的观内容，修改错字或语句不通顺之处，习作水到渠成。因为习作前的观察深入了，难度降低了，学生积累的语言材料更丰富了，学生之间的交流也更深入了，学生表达起来也更有兴趣了。

三、作业目标先行促进评价，以评导教使教学评合一

（一）写字作业重写字姿势与习惯

课程标准第二学段“识字与写字”明确要求：写字姿势正确，养成良好的写字习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁……语文教科书三年级上册第一单元的生字书写作业，设置带有写字姿势图片的星级评价表，更形象直观地提醒学生坐姿和握笔姿势。在书写水平上，从正确、干净、规范三个方面进行评价。另外，作业评价也应该多元化，既有学生自己，又有学习伙伴，还有授课教师。第二单元的写字作业评价则去掉写字姿势图片的提示，但仍然从写字姿势(握笔、坐姿)和写字水平（正确、干净、规范）两个板块5个方面将过程性评价与结果性评价结合起来。

（二）口语交际作业重实践体验与记录

表现性评价强调的是建构性、过程性、真实性和达标性。语文教科书三年级上册口语交际“我的暑假生活”，强调在真实的生活情境中充分体验，需要图片、视频、事物、日记等资料的帮助。编者将其设置在三年级语文秋季学期第一单元进行。二年级学生暑假生活开启时，语文教师就应设计“我的暑假生活”主题作业，并指导学生有计划有目标地开展实践活动。在暑假生活结束时，学生要对自己的暑假生活进行梳理和大盘点（见表1），这份作业其实就是口语交际“我的暑假生活”的预习作业。教师将《我的暑假生活大盘点》的评价表设置在暑假作业开篇，以评价引导学生认真对待暑假生活，用心体会暑假生活，学习整理暑假生活（记录），主动分享暑假生活。

表1 《我的暑假生活大盘点》评价表评价主体：我 家人 伙伴

（三）习作作业重修改指导与分享

以往的习作重习作前指导，强调教师全批全改，学生不能成为习作评价的主人。而课程标准第二学段在“表达与交流”板块中明确要求：“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引导等标点符号……”所以，语文教科书三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”，要设置一个可量化，易于操作，实效性强的习作评价标准，如，从多个角度清楚地介绍同学；用词准确，语句通顺，用上积累的有新鲜感的词；能用铅笔正确、规范、端正地书写，格式正确；大胆与同学、家人分享；听取他人合理的建议，修改自己的习作，感受到习作的乐趣等。通过多元评价，促使教师与学生之间始终围绕作业目标来教和学，以目标导教导学，从而实现教学评一体化。

四、结语

作业及作业评价作用巨大，需要教师在备课时用心研读教材、教学用书、课程标准等相关课程资料，并结合教师自身的教学风格和学生学情精心设计，才能让作业及作业评价贯穿在每一堂课中，将课前预学、课中导学、课后延学融为一体，有效实现知识的生成、技能的培养和思维的提升，实现提质减负。