在生活化课程中培养幼儿生活力的路径

■江苏省淮安市富丽瑞锦苑幼儿园 王 震

培养幼儿的生活力和良好的习惯是学前教育的重要目标。为了培养幼儿的生活力，众多幼儿园积极开设生活化课程。生活化课程与幼儿生活具有密切关系，具有较高的生活指导价值。本文基于多种形式的生活化课程，重点探究幼儿生活力培养的有效路径，推进生活与教育相融合。

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，生活是教育的重要载体。在“生活即教育”理念下，幼儿园开设生活化课程，重在培养幼儿的生活力。结合生活教育理念以及幼儿生活的基本技能，笔者认为生活力是支持幼儿参与生活的一项基本能力，涉及观念、意识、知识、能力、习惯等诸多方面。在生活化课程中有效培养幼儿的生活力，是幼师的重要任务。来源于生活并高于生活的案例是幼儿园生活化课程的主要内容，与幼儿日常生活、人生经历存在较强的关联性，在激发幼儿课堂参与兴趣和积极性方面发挥着重要作用。因此，幼师要以“生活即教育”理念为核心，推进生活化课程改革深化，不断提升幼儿的生活力。

一、生活力概述

从生物学的角度而言，生活力即生物体维持其生存延续的能力，也被称为活力、生命力。如植物在一定的环境下所具备的生存能力，保障其成长和传播。从人类生活的角度而言，生活力则是人们适应和参与社会生活的一种基本能力，是生命力、适应力、创造力、发展力的集合。陶行知先生教育理念中的生活力主要指独立生活的能力，生活力具有层次性、时代性、公共性和个体性的特点。以时代性为例，随着时代的进步，科学技术和信息技术飞速发展，网络化获取信息的方式更加普遍，幼儿要想适应社会生活，就要具备操作计算机和手机获取信息的能力，适应不同时代交替不断变化的社会生活。

幼儿园通过开设课程培养幼儿的生命力，即在幼儿启蒙的关键阶段培养其认识、适应、参与社会生活的基本能力和良好习惯，对幼儿学习、生活和成长均有重要作用。

二、以生活化课程培养幼儿生活力的重要性

幼儿的生活力主要包括知识与技能、态度与品格两个方面。在幼儿园生活化课程中，幼师培养幼儿的生活力，能够让幼儿逐步具备懂生活、参与生活、改造生活的能力，培养其热爱生活的意识，为其积极健康地生活奠定意识、知识和能力基础。换言之，在融合生活素材的生活化课程中，幼师通过示范、引导、教育培养幼儿的生活力，对幼儿短期生活和长期发展均有重要作用。

（一）培养幼儿良好习惯

幼儿在进入幼儿园接受系统生活教育之前，仅在日常生活中受到家长的行为影响，部分家长存在溺爱的行为，幼儿对生活缺乏正确认知，未养成良好的生活习惯，反而存在不良的习惯，如挑食、做事拖沓等。幼儿阶段正是幼儿习惯养成的关键时期，幼师在全面了解幼儿的基础上开展生活化课程，培养幼儿的生活力，可以通过示范、引导、激励等手段，规范幼儿的生活行为，逐步培养其良好的生活习惯，如饭前便后洗手、清理个人卫生、饮食结构合理等。

（二）锻炼幼儿生活能力

生活力即幼儿适应生活的能力。幼儿最终要成长为独立生活的成年人，在幼儿园开展生活化教育，能为幼儿适应生活奠定基础，通过课程教学和活动组织逐步提高幼儿生活的各项能力。例如，在校园开放日当天，教师确定亲子活动主题“中国美食”，组织美食制作类的生活实践活动，幼儿与家长共同完成美食的制作任务。幼儿借助工具清洗蔬菜，与家长一起制作美食，在活动参与的过程中观察食物形态的变化，认识到食物的来之不易，掌握一项基本的生活技能，提高其生活能力。同时还能影响幼儿改进挑食、浪费食物等不良的习惯。

（三）促进幼儿全面发展

陶行知先生将70种生活力归纳为五大类：健康生活、劳动生活、科学生活、艺术生活以及社会改造能力。这五大类能力与“五育并举”要求相契合，是后者的初级形态，在促进幼儿全面发展方面发挥着奠基作用。例如，教师组织种菜劳动，幼儿在种菜的过程中，不仅能够认识到食物来之不易，还能够掌握相应的生物学知识，在知识学习和能力提升等方面取得相应的学习成效。

（四）强化课程趣味性

幼儿的一举一动和探索欲望都受到自身兴趣的影响，如果幼儿对某一事物产生兴趣，则会在兴趣的驱使下主动探索该事物；如果幼儿对某一事物缺乏兴趣，则该事物不能被幼儿主动探索。幼师要借助生活化课程培养幼儿的生活力，要融入一定的生活素材，与幼儿生活具有密切的关联性，以熟悉的内容在一定程度上激发幼儿学习和探索的兴趣。例如，开展生活化教学，组织实践类活动，如床铺整理比赛、叠衣服方法交流等，让幼儿在实践中获得生活技能，逐步提高生活能力。在实践类活动中，幼儿参与活动的积极性被激发，主动参加与生活相关的游戏活动，共同营造良好的课堂氛围，在快乐的体验中强化生活力。

此外，生活化课程的场地多在室外，幼师带领幼儿走出活动室这一具有局限性的空间，走进更广阔的活动场地，且场地具有一定程度的不确定性，而这种不确定性恰与幼儿天马行空的想象力相契合，能够有效激发幼儿主动探索环境，推进活动开展。幼师取材于生活，并回归于生活，让幼儿在自己所熟悉的场景和广阔的空间内获得较好的体验。

三、生活化课程培养幼儿生活力的有效路径

陶行知先生的生活教育理念强调教育工作者要关注教育与生活之间的关联，尤其在幼儿教育阶段，更应关注幼儿的生活经验、兴趣爱好、活动需求、能力水平，引导幼儿在自身生活经验的基础上，更主动地参与生活化课程。幼师将生活素材充分应用于生活化课程，设计和实施高价值的生活化课堂，激发幼儿兴趣，让幼儿在课堂中获得良好的体验感和一定的生活经验，使幼儿更加热爱生活。

（一）挖掘生活素材，连接幼儿经验

陶行知先生说过：“我们必须将从自己经验里发生出来的知识做根。”只有满足这一前提，才能将人们通过相似经验连接在一起，拉近人与人之间的距离，增进相关主体的情感，并让参与者在经验连接的过程中获得更多经验。因此，幼师要从幼儿生活经验出发，生活化课程的取材源于生活，并与幼儿的生活经验关联在一起，以经验连接，促进幼儿主动参与生活化课程。

一方面，幼师对班级幼儿进行一段时间的观察，了解幼儿存在的生活问题和经验优势，针对性地运用相关素材。例如，有的幼儿存在挑食的问题，不喜欢吃蔬菜、很少喝水，这些习惯都不利于幼儿成长。针对幼儿存在的问题，幼师选择班级大部分幼儿都比较讨厌食用的蔬菜作为种植课主题，与幼儿一起开发空地，种植菜苗，每组幼儿对本区域内的菜苗负责，每日巡检、浇水、施肥等，与蔬菜一起成长。在幼儿的精心照护和幼师的指导下，经过几个月的时间，幼小的菜苗长成美味的蔬菜。在这一过程中，幼儿付出了时间和劳动，就会更加珍惜食物。待蔬菜丰收，幼师带领幼儿采摘成熟的“果实”，并作为本日午餐的主要食材。通过观察发现，在当日的午餐环节，大部分幼儿都能改掉挑食的问题，将蔬菜吃光。幼儿参与蔬菜从种子长成可食用蔬菜的全过程，能够认识到食物来之不易，从而更加珍惜食物。

再如，幼师在春天与幼儿一起在花盆种下种子，幼儿每日观察并记录种子发芽、生长的全过程。但是有一段时间，有一个严重的问题困扰着幼儿，幼儿发现自己种植种子的花盆经常被打翻，新发出的小芽被破坏。由于该项活动以小组为单位，小组间存在一定的竞争关系，有的幼儿猜想是其他小组的幼儿故意打翻花盆，并对这一猜想感到愤怒。在这一基础上，教师延伸设计主题课程“究竟是谁动了我的芽芽”，引导幼儿参与课程设计，尝试利用多种方法找到摧毁小芽的“黑手”。有的小组决定采用蹲点的方式，在暗处观察自然角，但是一无所获。有的幼儿发现花盆正对自然角的监控，与幼师商量后决定从监控入手，查看当天的监控视频。通过视频发现，破坏小芽的“黑手”竟然是幼儿园附近的流浪小动物穿过护栏进入幼儿园寻找食物。

发现了小芽被破坏的原因，幼儿开始寻找解决问题的办法，互相交流，找到最有效的方法，并付诸实践。有的幼儿提出搭建大笼子和护栏的设想，防止流浪小动物进入自然角；有的幼儿则决定每日在护栏附近放置食物，投喂小动物，小动物吃饱了就不会再进入幼儿园找食物；有的幼儿提出在幼儿园的围墙下搭建小房子，为小动物遮风挡雨，让流浪小动物有家可归；有的幼儿则从社会公益活动中得到启发，提出帮流浪小动物找到新家的想法。幼儿众说纷纭，共同寻求解决问题的方法，保护小芽和小动物。在这一过程中，幼儿的思维得到发展，解决问题的能力不断提高，同时在一定程度上接受了生命教育，同情心、爱心、责任心均得到强化。

另一方面，幼儿在日常生活、学习和参加活动中积累的经验是幼师开展生活化教学的重要素材。幼师要从幼儿的经验入手，在幼儿间建立经验的链接。例如，幼师设计主题为“灰姑娘”的生活化课程，班级内的部分幼儿曾经参演过儿童话剧“灰姑娘”，在工具制作、舞台表演等方面积累了一定的经验。拥有舞台表演经验的幼儿在课程中起到引导作用，其他幼儿在其指导下制作仙女教母的魔法棒和灰姑娘的水晶鞋，布置演出现场，选择背景音乐，对台词、排练队形等，幼儿相互配合，共同完成“灰姑娘”舞台话剧排演任务，并在幼儿园话剧比赛中一展风采。

（二）设计多样活动，激发幼儿兴趣

幼儿兴趣的激发是幼师推进生活化课程的重要前提。幼师可以设计多样化的游戏活动，激发幼儿参与课程的兴趣，让幼儿在获得良好体验的过程中积累生活经验，提升生活力。带班幼师可以联合其他幼师设计角色扮演类和游戏竞赛类活动。在家长开放日期间，幼师还可以设计亲子合作类活动，激发幼儿的活动兴趣，构建高互动性的生活教育课堂。

例如，幼师以培养幼儿良好的收纳习惯为目标，将班级内的幼儿划分为两个小组，每个小组各负责活动室一半的收纳整理任务。首先，幼师展示多媒体播放活动室玩具乱扔、书籍铺满地面、架子落满灰尘、积木随地可见、椅子乱放的照片。其次，在幼师的哨声中，两组幼儿开始整理各自区域的地面、架子、玩具、书籍、积木等。在第一次整理阶段，幼师设定的时间为15分钟，每五分钟提醒一次幼儿，强化幼儿的时间观念，引导幼儿合理安排时间。第一次整理结束后，积木和书籍都放回了相应的位置，表面干净了，但是打开柜子，甚至有的书籍从柜子里掉出来。第二次整理之前，幼师与幼儿一起讨论，将第一次整理后的现场图片，与未整理前的图片进行对比，并提出问题，引导幼儿对玩具、积木、书籍等进行分类整理。在幼师的引导下，两组幼儿在第一次整理的基础上将形状、大小相同的玩具放入玩具柜，将类型相同的书籍整理在同一排书架上。第二次整理之后，活动室物品摆放井然有序。幼师拍摄下两组幼儿负责的区域整理情况，对比评选出“最佳整理小组”。

活动室是开放的，每天使用活动室的幼儿是不同的，保持整洁时间较短，针对这一问题，有的幼儿提出物品标号的方法，对活动室的每个物品进行编号，绘制活动室平面图，在平面图上标注每个物品的存放位置，并制定活动室规则，每个使用活动室的幼儿都要按照标号将物品放回原处，从而培养了幼儿良好的整理和收纳习惯，提高了生活力。

四、结语

在幼儿园生活化课程中培养幼儿的生活力具有较强的现实意义，对幼儿成长具有重要作用。幼师要全面践行“生活即教育”理念，挖掘生活素材，与幼儿建立经验上的链接，设计多样化的活动，激发幼儿生活实践的兴趣，提高幼儿的生活力，让幼儿在快乐、良好的活动体验中逐步锻炼独立生活的能力，为其健康成长奠定基础。