STEAM理念视角下幼儿园科学领域教学策略探究

王洋洋 王 霞

(合肥市马岗幼儿园 安徽合肥 230000)

STEAM有别于传统的重书本知识的教育理念,是一种重实践的超学科教育理念。幼儿已经初步具备了学习认知能力和动手实践能力,在这种情况下,教师要充分考虑幼儿的身心发展特征,探索一种新颖的科学教学方式,为幼儿创造探索、开放的学习环境。为此,教师可以有效结合STEAM理念,把相关知识串联起来,通过知识迁移、应用转化开发幼儿的智力,加强其实践操作能力,促进幼儿全面发展。

幼儿园科学领域活动是一种灵活的幼儿教育基本形式,重视幼儿科学素养的培养。现有的科学领域活动却流于形式,缺乏自主、充分的探究,不利于幼儿创造性思维和动手能力的培养。基于这种情况,STEAM理念进入了我们的视野。STEAM即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)和艺术(Arts)的首字母缩写,其核心是让学习者亲自动手完成他们感兴趣并且和其生活息息相关的项目,学习各种学科知识以及生活经验,提升动手实践能力。STEAM理念摒弃了单一的传统教学模式,强调教书和育人这两方面的和谐统一。基于STEAM理念,幼儿园教师根据幼儿需要和幼儿潜能这两方面进行教学安排,切实地将幼儿综合素养的培养放到幼儿园教学工作的首位,帮助幼儿实现全面发展。

一、STEAM理念在幼儿园科学领域的应用意义

首先,STEAM理念指导教师开展科学探究活动,关注幼儿的自主发展,以细腻柔和的教学态度指导幼儿探索科学、全面发展自我。其次,STEAM理念重视幼儿自主发现问题、解决问题,使幼儿真实体验科学知识的生成过程,拓展幼儿个人文化视野,提高幼儿科学探索能力,进一步发展其科学素养。再次,基于STEAM理念的幼儿科学探究活动为幼儿提供了更多的实际动手操作机会,可以让幼儿有广阔的空间以及充盈的时间进行动手操作,更有利于培养幼儿的实践探索能力。最后,STEAM理念讲求运用情境式、任务型的教学方法,要求教师充分重视幼儿的社会认知能力和科学探索素养培养,确保幼儿的主体地位,让其在教师的引导下实现个人综合学习能力的全面发展。

二、STEAM理念在幼儿园科学领域的应用策略

(一)重视幼儿“小主体”,激发学习内驱力

在幼儿园科学领域的教学过程中,教师需要尊重幼儿的主体地位,重视幼儿在课堂中的自我表现以及活动表现,以幼儿为主体进行科学探究,让幼儿在探究中激发个人的学习积极性,积极大胆地对科学现象进行猜测和分析,进而提高科学探究能力。基于STEAM理念,教师要合理分析幼儿的学习情况,制订教学目标并在实际教学中不断调整,激发幼儿学习内驱力。

例如,在比较物体之间的差异时,教师可设计画一画、排一排、猜一猜等教学活动,激发幼儿的学习兴趣。首先,教师利用教具出示一大一小两个人偶,让幼儿描述这两个人偶的不同之处。幼儿对人偶这类玩具有着天生的好奇心,因此能积极进行观察比较,并做出回答。教师表扬幼儿的回答,告诉幼儿这对人偶是父女关系,而且作为女儿的人偶比作为父亲的人偶矮很多,作为父亲的人偶比作为女儿的人偶高很多,由此帮助幼儿确立“高”和“矮”的比较关系。之后,为了进一步增强幼儿的高矮观念,教师让幼儿拿起手边的画笔为这两个人偶画一幅合照,幼儿表现出了极大的兴趣,纷纷表示要为这两个人偶画出最美的合照。教师在这一教学环节中需要引导幼儿关注这两个人偶的高矮差异,在绘画的时候将其最明显的特征凸显出来。在学习兴趣这一内驱力的推动下,幼儿既区分了物体的高矮差异,也锻炼了个人的动手能力。

(二)讲求幼儿“真体验”,调动学习求知欲

只有幼儿的求知欲望被调动,幼儿教学进程才能被顺利推动。为此,教师可以基于STEAM理念,利用生活化教学法,将生活中的事物呈现在幼儿面前,提高幼儿参加科学探索活动的积极性。幼儿愿意学加上教师的合理引导,能推进教学目标的实现,也有利于幼儿发展科学探索的能力。

例如,为了让幼儿学习分类的方法,进而培养其逻辑思维能力,教师可以引入纽扣这一生活中常见的事物。教师首先出示各种各样的纽扣,邀请幼儿说一说他们眼中的纽扣是什么样的。其次,对幼儿进行分组,给每一组提供一定数量的纽扣和布料,让幼儿在小组合作的过程中,将每颗纽扣粘到布料上。在“粘纽扣”这一活动中,教师需要引导幼儿按颜色或大小这些特征对纽扣和面料进行分类。小组成员互相配合,在有序进行分纽扣、分布料、粘纽扣的过程中,在相互交流合作中学到了有效的分类方法,培养了个人的逻辑思维能力。

(三)促进师生“深互动”,加强学习主动性

教师需要进行耐心细致的指导,让幼儿在教师的引导下放下心中的防备,投入学习过程中。同时,教师要充分考虑到幼儿的学习状况、身心发展情况,转变个人的教学态度,用人格魅力获得幼儿的信任和认可。教师可以巧妙通过学习方法的指引,帮助幼儿将碎片化的现象理解和系统化的科学知识融合,使幼儿在主动学习中和教师积极互动,进一步提高主动学习的意愿。

例如,在观察颜色变化的过程中,教师可以通过多媒体教学设备向幼儿呈现各种颜色的事物,引导幼儿观察图片上所呈现的颜色,从而纠正幼儿对颜色的错误认识。然后,教师引导幼儿探索“红色与蓝混合会变成什么颜色?绿色和黄色混合会变成什么颜色?”等问题,鼓励幼儿根据自身经验做出猜测,然后亲自动手混合进行验证,加深对颜色的认识。接下来,教师可以组织幼儿进行团队合作,引导幼儿使用手中有限的彩绘材料,创作一幅以教室为主题的画作。由此,幼儿结合之前所学到的混色知识,创造出了许多美丽的颜色。教师也可以让幼儿在绘画结束后上讲台展示自己的作品,并加以介绍。在这一过程中,幼儿在发展全面探究能力的同时,还可以提高艺术鉴赏水平。

(四)实施教学“个性化”,提高学习探究力

STEAM理念强调教师在幼儿教学中重视幼儿群体中的每个个体,尊重幼儿的个性。为此,教师可以实施个性化教学,针对幼儿个体的已有经验和学习需求,精细规划教学过程和教学环节,让幼儿在教学活动中获得优质的学习体验。幼儿在教师精心设计的教学活动中发挥个人特长,获得美好的实践体验,由此全面发展个人的学习能力和科学素养。

例如,为了帮助幼儿感知不同形状的基本特征,区分圆形、三角形、正方形、梯形这些几何图形,教师可以展示一个魔术箱,告诉幼儿魔术箱里有许多有趣的东西,并邀请幼儿从箱子中摸东西。如果幼儿摸出了一本书,教师此时可以询问“这是什么?这是什么样的形状?”。幼儿对于书这个概念已经有了初步的理解,但对于书的形状还不太明晰,因此教师可以先总结这本书的形状是正方形,再询问幼儿生活中还有哪些东西是正方形的。在这个阶段,教师针对幼儿的学习情况和实际经验,帮助幼儿明晰正方形的图形概念,并且深化幼儿对于正方形几何概念的理解。之后,在幼儿摸出不同的东西并描述其形状的过程中,教师还需要总结相关几何图形的特征,加深幼儿对不同几何图形的理解。教师必须在幼儿进行科学探索活动时,通过启发性问题加以引导,有效激发学生的探究意识,使其在探究过程中启发科学思维,并在不断实践中验证个人的所思所想,锻炼实践技能。

(五)落实“评价式”教学,探究实施好方法

基于STEAM理念,教师要及时针对幼儿每一个阶段的学习情况做出评价,让幼儿通过教师的反馈不断反思个人表现,积极做出改变,更好地推动幼儿个体综合发展。

以“有趣的剪纸”这一科学探究活动为例,教师需要带领幼儿了解中国剪纸的特点,并且初步尝试剪纸,在剪纸的过程中体验中国民间艺术之美。在导入阶段,教师可先为幼儿播放有关节日的视频,让幼儿回忆节日里的不同装饰,由此引导幼儿自己动手进行节日装饰——窗花的制作。教师将幼儿分为不同的小组,并且提供剪纸的工具。首先,教师展示一个红色的圆形,让幼儿尝试利用手边的工具剪出圆形。有的幼儿直接凭感觉利用剪刀剪出了一个歪歪扭扭的圆形,有的幼儿先用钢笔在纸上画出圆形再进行裁剪。在幼儿进行操作实践后,教师总结评价幼儿的剪纸方法,引入对称的剪纸方法。之后,幼儿在这一剪纸方法启发下,完成了更为复杂的剪纸作品。最后,教师对幼儿的剪纸作品做出评价,帮助其提高个人的实践能力和思维能力。教师还可遵循幼儿科学学习的认知规律,引导幼儿进行课外拓展活动,充分激发幼儿的科学学习潜力,从不同角度收集资料、分析现象,加深幼儿对科学知识的认知,提高幼儿的科学应用水平。

结语

基于STEAM理念,教师需要更为关注幼儿的个体发展特征和学习需求,和幼儿之间形成紧密的互动关系,注重培养幼儿的综合素质。同时,在科学领域活动中,教师要结合幼儿的学习情况与能力水平,充分激发幼儿的科学探究兴趣,以提高科学探究活动的有效性,达到促进幼儿全面发展的教学目的。