核心素养导向的游戏化评价策略——深圳市宝安区凤岗小学的实践改革探索

● 卢 茜

教育评价事关教育发展方向。在新课程改革的背景下，评价问题受到了广大教育工作者的重视。广东省深圳市宝安区凤岗小学近年来开展学生核心素养评价探索，借助游戏奖励机制设计评价模式，注重学生核心素养的过程性评价，让游戏的快乐体验伴随学生的评价全过程。游戏化的评价方式能够促进学生核心素养的发展，凸显评价的过程性、阶段性、情境性、综合性、实践性特点，推动课程与教学的变革。

一、游戏化评价的必要性

（一）深化教育体制改革需要学生评价改革

课程改革和考试评价制度改革是教育体制改革的关键环节，近年来，不管是课程改革还是考试评价改革都在不断深化。小学生的学业评价存在着重分数结果轻过程表现、重书面答题轻实践操作、重考察知识轻综合素养、重零散措施轻系统机制等问题。从2002年教育部印发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》到2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，学生评价都是深化考试评价改革特别是招生制度改革的重要议题。落实核心素养评价这一命题，将综合素质评价往纵深方向发展又推进一步。

（二）核心素养导向的评价是课程实施的重要环节

当前，基于核心素养的课程设计已成为国际共识。2022年，教育部颁布了各学科课程标准，对各科的核心素养进行了明确的表述，教育评价在课程教学中的地位也更加突显。学生学业评价要把最适切的衡量标准引入学校课程教学，评价内容、主体、方法都应该与时俱进，通过评价促进素养发展和课程落实，让评价成为课程的一部分，推动学生核心素养的发展。

（三）游戏化评价改革助力学生核心素养发展

游戏对人类学习过程的积极作用已经被大量研究成果证实。游戏可以激发学生的学习动机、提高学习兴趣，还能培养学生的问题解决能力、协作学习能力、创造思维能力等多种高阶能力。很多教师和家长对游戏化学习也非常感兴趣。大家迫切希望能够将游戏化学习应用到学校教学的各个方面，使学校更加活泼，学生更有兴趣，其中，如何运用游戏化理念来改进学生评价体系，成为重要的研究方向。

二、游戏化评价的原则

评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。凤岗小学尝试在学生学业评价中利用游戏的快乐体验，把学生成长过程状况的数据进行观察、记录、分析，发现和培育学生的素质优势与劣势，科学、客观、真实地评价学生状态，为学生发展的指导具有重要意义。

（一）评价与发展一体化

研究表明，学习过程中不断地进行形成性评价、反馈与矫正，是促进学生知识掌握的有效策略。当前，学校实际情况是学生多，老师批改作业劳心烦神，难以做到对每个学生的学习情况进行及时评估、反馈、纠正。借助游戏的趣味多样、及时记录反馈、多角色参与等特点设计“教—学—评”一体化课程模式，让评价与课程实施融合，可以改变评价重结果、形式单一、内容无趣的现状。学生学习实时情况能迅速得到分析整理，为教师下一步教学活动提供有效的学情分析，更高效、更针对性的教学让评价服务于教学，服务于学生发展。

（二）评价结果个性化

多年来，纸笔测试备受诟病，但依然无法被取代的原因在于纸笔测试的公平性。然而，从实际运行过程来看，纸笔测试的评价重在对学生知识记忆与理解程度的考察，并不利于对学生高层次认知能力或非认知能力的评价。德国启蒙时代著名思想家席勒曾经说过：“只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”游戏的魅力在于不确定性和可反复性，我们在评价中让学生反复尝试，实现学习真正的发生。评价内容涵盖学生发展全方位、全过程，个体优势在评价过程数据中得以体现，可以更直观呈现学生学习中核心素养的表现。例如在阅读、体育运动、艺术活动的评价中，可以发现学生思维发展的特性、知识结构的偏好、个性特长的潜力，能更客观、科学地评价学生的核心素养。

（三）评价过程趣味化

游戏是一项快乐而自由的实践活动，它击中了人类幸福的核心，提供了现实世界中匮乏的奖励、挑战和满足感，前所未有地占据和改变了我们的生活。所谓的游戏化，就是在不属于游戏内容的范畴之内运用游戏的元素和设计进行游戏的方法。在游戏化的评价过程中，学生会不自觉地参与其中，不仅成为被评价对象，还能成为一个评价者，在互动的评价交流中不断挑战、提升能力。

三、凤岗小学游戏化评价的实践探索

凤岗小学的学生核心素养评价改革一方面源于国家的导向，另一方面来自学校发展的积淀。凤岗小学四任校长不断传承积淀“幸福教育”理念，提出“为幸福人生奠基”的办学理念。教师以“游戏化”“核心素养”“跨学科”“情境性”等为关键词，创新评价模式，促进评促方式转变，凸显评价的过程性、阶段性、情境性、综合性、实践性特点，培养学生核心素养，让学生幸福成长，具备幸福人生的素养。

（一）游戏奖励机制推动过程评价

要让每个孩子幸福成长，就必须在学生成长学习的过程中，给他们不断补充营养，让孩子们像校园里的那棵“幸福树”一样枝繁叶茂、生机盎然。学校以课程为载体，根据游戏化的奖励机制，在教学设计中加入学习评价表，学习过程中给学生积分，以积分兑换规则换取奖励的评价方式对学生进行过程性评价。评价有三种形式的奖励与升级规则。

1.立足于课堂评价的“课程卡”奖励

在学校六大幸福课程的学习中，各学科老师在日常课程教学中根据学科素养表现、作业完成程度、学习态度等方面情况给学生颁发“课程卡”。卡片分别印有笃志、健体、修身、博识、拓新、力行六大课程的图案标识。学生集齐同一课程10张卡片可以向老师兑换礼物或特权；或者集齐50张课程卡片向年级兑换“课程徽章”——“笃志之星”“健体之星”“修身之星”“博识之星”“拓新之星”“力行之星”。徽章证明了学生在某一个方面的优势，同时也是对学生的评价与激励。

2.提高学生动力的知识盲盒卡

奖励是为了激发孩子学习动力，每个孩子的发展都存在差异。如果只有一种奖励方式，期望激发所有孩子的学习动力就显得困难。因此根据游戏的晋级机制，学校设计了“课程卡片向知识盲盒卡晋级”的徽章兑换奖励模式：各学科老师颁发的课程卡无需分类，积满10张卡片就可以得到一次抽取知识盲盒的机会。知识卡片以学校周边平峦山、铁岗水库的植物为基本内容，每个种类的知识卡片上都有植物照片、属性介绍；学生在积攒卡片的同时也在自主的学习植物知识。当学生凑满十种植物时就可到年级兑换“平峦山之星”“水库之星”等“荣誉徽章”。盲盒的抽取具有游戏的随机性，学生会更加期待抽取结果；同时，不同的知识卡片积攒又让学生进入新的晋级游戏中。孩子们无论最终能否获得徽章，积攒不同卡片的同时也在学习了解身边自然资源。这不仅体现了评价即学习的理念，同时也把游戏的魅力运用到学习评价之中，让孩子们乐此不彼。

3.外化荣誉感与学习内驱力的“荣誉徽章”

评价的功能不是最终给学生下一个结论，而是及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习过程进行积极反思和总结。无论是通过课程卡片兑换的“课程徽章”，还是通过累加课程卡片兑换的“荣誉徽章”，都会让学生在感到荣誉的同时激发学习动力。游戏的魅力还在于不仅能让学生在晋级成功中得到自我认同的愉悦感，还能在游戏社区中获得同伴的认同，从而获得成就感。为了持续激发学生的学习动力，借助游戏晋级成功的英雄体验效能，我们在每周班会活动上，表彰获得“课程徽章”“荣誉徽章”的学生；每月年级评选徽章最多的10名学生登上学校“凤岗榜样”专栏，并奖励“幸福勋章”。多层次的徽章、勋章奖励体系让凤岗小学的孩子感受到成长中的快乐。评价不再是冷冰冰的分数，而是记录成长的一个个荣誉瞬间。

（二）游戏情境创设促进阶段性评价

我们尝试在期末低年级学业测评时，开展游戏化的核心素养幸福测评，利用游戏的快乐体验，邀请家长导师把学习状况的数据进行观察、记录、分析，发现和培育学生的素质优劣，科学、客观、真实地评价学生状态，为学生的发展提供指导。

1.体验式的游戏化评价设计

游戏的核心教育价值可以概括为游戏动机、游戏思维、游戏精神。游戏动机是指利用游戏来学习，游戏思维是将学习变成游戏，游戏精神是将整个求学过程甚至整个人生变成游戏。我们尝试设置游戏化的真实问题与情境，采用游戏化的测评方式增加学生的参与度、愉悦感、体验性，以过程取向的主观开放题目，关注学生的思维过程与发展深度。例如，一年级上学期末的幸福测评主题为“森林公园历险记”，学生在游园游戏中完成“勇闯森林”“整装待发”“丛林穿越”“山谷寻宝”“狂欢派对”五项任务，幸福导师在游戏中记录孩子们的表现，给予其学科素养的评价。

2.学科融合的评价项目设计

学生发展核心素养已经成为我国基础教育领域的热词，新课标每个学科都明确了培养学生的哪些核心素养，文化传承、思维能力、审美创造等核心素养在多学科中被提出。因此，我们尝试在期末游戏测评设计中整合学科素养要求，结合评价项目设计跨学科的评价内容。例如，一年级上学期“森林公园历险记”中“整装待发”这个项目就整合了科学和劳动学科，游戏情境是“动物准备出发啦，出发前必须收拾好自己的背包”。测评内容第一关，收纳能手的情境是“请将桌面所有的物品分类整理，放进收纳袋，并装入书包”；第二关，植物叶片收纳的情境是“请从树上摘一片与黑板上的叶子形状一样的叶片，放入收纳袋”。这项游戏考察了学生的科学观念、科学思维、劳动能力等素养，有助于提升学生的多方面能力。

核心素养作为课程与评价的理念，既是深化课程改革、立德树人的逻辑必然，也是课程与评价设计、实施的技术诉求。游戏是一项快乐而自由的实践活动，如何运用游戏的机制科学设计评价方式，如何在游戏式的评价中搜集学生素养表现，如何运用评价结果不断修正教学并给家长提供培养孩子的建议，是应当持续努力探索的方向。