明确目标 找准基点 序列提升——谈语文要素在课堂中的落实

江苏连云港市柘汪中心小学 （222113） 唐 敏

语文要素是体现语文学科特质与语文学习特质的能力要素，主要包括基本的语文知识，必备的语文能力，适当的学习策略与良好的学习习惯等。随着统编语文教材的全面实施，落实语文要素成为时下语文教学的目标任务。但由于教师对语文要素的解读不够或者教学目标定位不明，导致语文要素在课堂中不能很好地落实。那么，怎样才能使语文要素在课堂中得到有效落实呢？教师可以从以下方面进行思考。

一、紧扣要素，明确教学目标

统编语文教材有着庞大的语文学习资源体系，不同学段、不同册次、不同单元，甚至同一单元的课文之间也存在着一定的关联。语文要素在教材中不是孤立存在的，而是相互联系，彼此延续的。教师要认真研读语文要素，揣摩编者意图，根据学生的认知特点和接受能力，确定精准的教学目标，只有这样才能有效落实语文要素。

（一）依据编者意图，确定教学目标

统编语文教材每个单元从单元导语页到单元课文以及语文园地，每一篇课文、课后练习或者“交流平台”内容的编排都隐含着编者的教学意图。教师认真揣摩编者意图，确定语文要素训练目标，可以使语文要素的落实更加精准。

如统编语文教材四年级上册《故事二则》中《扁鹊治病》一文，所在单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，课前略读提示中要求学生“默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事，再和同学交流你从中明白的道理”。由于简要复述处于详细复述与创造性复述之间，起着承上启下的作用。在确定复述目标时，教师就可以从编者意图出发，把握简要复述与详细复述之间的关联，并向着创造性复述过渡，从而确定本课复述目标：1.借助表格，按照时间发展顺序把扁鹊给蔡桓侯治病的经过写下来。想想哪部分内容需要详细复述，哪部分内容需要简单复述，试着把课文简要复述下来。2.想象一下蔡桓侯在临死前会想些什么，说些什么，用自己的话说一说。这样确定复述目标，紧扣编者意图，有利于语文要素在课堂中的落实，从而实现阅读教学效益的最大化。

（二）依据文体特点，确定教学目标

即使是同一语文要素，不同文体下应采取的教学策略也不尽相同。在语文要素落实方面，教师不仅需要认真研读语文要素目标，揣摩编者意图，还要依据不同课文的特点，精准设定教学目标，为落实语文要素服务。

如统编语文教材三年级下册第二单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。本单元编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》几篇课文，这几篇课文体裁不同，有小古文、普通的寓言故事，还有诗歌形式的寓言。在本单元语文要素的落实上，教师就不能采取统一的教学目标，而应充分关注课文的文体特点，并结合寓言的性质以及课文内容来确定教学目标。

（三）依据助学系统，确定教学目标

教师除了可以依据单元导语页与不同课文特点确定教学目标，还可以借助助学系统确定教学目标。教师要具有要素目标意识，以使语文要素能够更好地为提升学生的学习质量服务。

如统编语文教材五年级上册第七单元《四季之美》一课，所在单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。这篇课文课后练习中的问题都是围绕着语文要素进行编排的，依据课后练习，教师可以把本课教学目标确定为：1.反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味，背诵课文。2.借助课后练习中的关键语句，联系上下文体会静态描写和动态描写结合的妙处。3.仿照着课文中静态描写和动态描写的方法，用几句话把自己印象最深的某个景致写一写。这样确定教学目标，有助于语文要素在教学中的落实，使语文教学显得更加灵动深刻、丰厚充实。

二、联系统整，找准落实基点

落实语文要素首先需要认真研读要素、解读要素，把握语文要素与课文的连接点，这样才能使语文要素更好地为提升阅读教学质量服务。

（一）前后勾连，找准定位

统编语文教材中语文要素的编排是以螺旋上升的形式分布在各册各个单元中的，这些语文要素之间不是孤立存在的，而是有着一定关联的。教师依据语文要素的编排特点，注重前后勾连，明确目标定位，这样才能促进语文要素在课堂中的落实。统编语文教材特别关注关键语句在学生阅读理解过程中的作用，如三年级上册第六单元要求学生“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第四单元要求学生“借助关键语句概括一段话的大意”。另外，还有一些单元也从不同角度提出了让学生围绕关键语句理解课文的方法。研读这些语文要素，可以发现从理解到概括，学生的阅读能力是逐步提升的。教学时，教师要带领学生认真研读语文要素，注重语文要素之间的前后勾连，找准落实语文要素的基点，引领学生由理解走向概括，从而夯实学生的知识基础，提升学生的阅读能力。

（二）单元统整，理清分布

统编语文教材采用双线组织单元结构，每个单元都是一个统一的整体，是围绕着同一语文要素进行编排的，教师要注重单元内容的整体教学，关注语文要素在每篇课文中的分布情况，做到心中有数。这样，语文要素的落实才能显得有的放矢。

如统编语文教材三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法”。在这个单元导语页的左上角，“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”这个人文主题中，“猜测”“推想”两个关键词的提出，为学生的预测阅读拉开了序幕。本单元编排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，语文园地“交流平台”板块又从预测阅读的方法、如何准确进行预测以及预测阅读的好处等方面对本单元的语文要素进行了进一步完善。教学本单元内容时，教师要结合语文要素与课后练习，把握其在不同课文中的分布情况，并把其整理成一个系统、完善的教学体系，依据不同课文的特点与教学侧重点，因材施教，注重学生预测阅读方法的迁移运用，帮助学生把知识转化为能力，提升学生的语文素养。

（三）紧扣特色，及时切入

教师在课堂教学中落实语文要素的时候不能随意而为，要依据课文与语文要素的特点，找准切入点，让学生明白同一语文要素也可以运用多元的教学方法。这样能够深化学生对语文要素的认知，提升学生的学习质量。

如统编语文教材五年级上册第二单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。这单元四篇课文在表达上都各具特色，《搭石》是一篇充满乡土气息的散文，没有华丽的辞藻，语言洗练、朴实，为读者展现了一幅幅平凡而又耐人回味的画面；《将相和》是一篇历史故事，课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，塑造了廉颇与蔺相如各自鲜明的人物形象；《什么比猎豹的速度更快》是一篇说明文，《冀中的地道战》是一篇革命故事。这几篇课文在语言表达上有着各自的特点，在“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素目标指引下的课堂教学中，教师就不能采取同样的阅读方法，而要立足文本，因文而异，关注文本特色，充分挖掘文本内容，找出恰当的切入点，引领学生在提高阅读速度的同时感受不同课文语言表达的奥秘，提升学生的语文素养。

三、围绕要素，开展系列训练

统编语文教材单元导语页中的要素目标明确，而在一些课文的课后练习和“交流平台”板块中也包含着语文要素。这些内容环环相扣，互相配合，形成了有机的整体。教师依据单元语文要素特点，从整合化、层次化、梯度化等方面展开教学，可以夯实语文训练目标，切实提升学生的语文能力。

（一）在同一篇课文中综合呈现，进行整合化训练

统编语文教材在课后练习的编排上充分尊重学生的认知特点，难易适中，契合单元语文要素。教师可依据课后练习与单元语文要素之间的关系，对学生进行整合训练，以促进语文要素在课堂中的落实。

如统编语文教材三年级下册《燕子》一课，所在单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句”。在这篇课文的课后练习中，紧扣本单元语文要素，编排了三道练习题。练习一主要是让学生朗读课文，一边读一边想象画面，与单元语文要素相契合。练习二中为学生提供了几个词语，让学生读一读、记一记。这道练习指向的是体会文章中优美生动的词语，侧重于对学生进行语言积累方面的训练。练习三主要目的是引导学生体会课文中优美生动的语句。教学时，教师要善于把语文要素与课后练习进行整合，把那些相同的语文要素糅和在一起，随着学生的阅读相机穿插相应的语文要素，把品读语言与体会优美生动的描写和积累语言整合在一起教学。这样落实语文要素，润物无声，使学生自然而然地获得了语言的积累，为学生今后的语言运用奠定了基础。经过这几个环节的训练之后，语文要素在课堂中的落实就会显得更加扎实有效，有利于学生语文素养的提升。

（二）在同一单元中分层落实，进行层次化训练

统编语文教材在同一个或者相关语文要素的编排上呈现出梯度性特点。对此，教师引导学生进行梯度训练，可以使语文要素得到分层落实。

如统编语文教材四年级上册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。在本单元的课文教学中，教师要认真研读课文，结合课后练习引导学生进行层次化训练。如在教学《牛和鹅》一课时，教师要注重单元首篇课文教学价值的发挥，结合本单元的语文要素，把初步习得批注阅读的方法作为重要的教学目标，引导学生学批注，得方法。教学《一只窝囊的大老虎》一课，教师可以鼓励学生运用在《牛和鹅》中学习过的方法在课文旁边进行批注，特别是在自己不理解的地方进行批注。在此基础上，教师可以结合课后练习二让学生说说在排练节目以及演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有这样的变化，从而把“通过人物动作、语言、神态的变化来体会人物的心情”的语文要素目标落到实处。教学《陀螺》一课，教师需要结合本单元学过的批注方法以及单元语文要素的特点进行综合指导，重在让学生运用已学过的批注方法进行批注，并结合课后练习的要求进行阅读，使学生形成完善的阅读方法体系，全面提升语文素养。

（三）在不同单元中螺旋上升，进行梯度化训练

统编语文教材中许多语文要素的知识点是以螺旋上升的趋势编排在不同年段或者不同册数的单元课文中的，教师要注重语文要素之间的前后勾连，注重学生新知与旧知的融合，层层递进地展开教学，以实现学生语文能力的梯度提升。

如关于“提问”的语文要素，统编语文教材四年级上册第二单元是提问阅读策略单元，通过几篇课文的学习，学生学会了从不同角度提出问题、筛选问题。四年级下册第二单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。从教材中关于提问的不同语文要素可以看出，同样是关于提问的阅读要求，后者对学生的要求明显提高。在四年级下册第二单元的教学中，教师要先引领学生对上册学过的提问阅读策略的相关内容进行回顾与梳理，以唤醒学生已有的学习经验，再鼓励学生在阅读时提出不懂的问题，和同学商量解决。这样，结合语文要素在统编语文教材中的编排特点，引领学生进行梯度化训练，可以使学生获得提问知识和提问能力的进阶。

综上所述，在语文教学中，关于语文要素的落实，教师要有足够重视。首先，要明确教学目标，然后要找准语文要素与课堂教学的衔接点，再依据不同课文的特点采取不同的教学方法，注重语文要素在课堂教学中的无痕落实，避免为了落实语文要素而向学生直接告知或者灌输现象的产生，注重学生知识的习得过程，鼓励学生灵活运用知识，从而真正提升学生的语文素养。