浅析高年级学生阅读能力的培养

江苏徐州市崇信学校 （221005） 闫 丽

阅读能力与学习效率、学习质量有着密切的关系，培养学生的阅读能力有助于学生语文学习质量的提升。在语文教学的每个阶段，教师都要注重对学生阅读能力的培养。在高年级阅读教学中，注重对学生阅读能力的培养，可以夯实与巩固学生前面学过的知识、方法，为学生进入中学阶段的学习奠定基础。那么，在高年级阅读教学中，怎样才能使学生的阅读能力得到有效培养呢？

一、关注阅读速度，培养学生阅读能力

学生的阅读速度与阅读能力之间有着直接的关系。教师应关注学生的阅读速度，并依据文本内容特点采取多种方法来提升学生的阅读速度。

（一）设定时间，提高阅读速度

统编语文教材五年级上册第二单元是“提高阅读速度”策略单元。要想使学生的阅读速度得到提升，就要让学生在规定的时间内阅读一篇文章，以培养学生阅读时集中注意力，不回读，尽量连词成句地读的好习惯。例如，教学统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》一文时，由于在《搭石》一课的学习中，学生在阅读完毕后记录下自己所用的时间，具有了一定的时间意识，所以教师给学生设置一个阅读时间，让学生在3～5 分钟内把课文读完。在明确了阅读时间后，学生在阅读时就会产生一种紧迫感，不会走神，并注意采用尽量连词成句地读，不一个字一个字地读的方法，整个课堂形成了一种静默的、快速阅读的氛围。这样，有利于学生阅读速度的提升。快速阅读作为学生阅读能力的一种，教师要为学生提供实践平台，使学生的阅读速度逐步得到提升。

（二）带问题读课文，提高阅读速度

没有目的的阅读，只是把文本的语言文字过一遍，学生就不会思考文本内容、表达艺术等，导致没有什么深刻的印象，这样不利于学生阅读能力的提升。带问题阅读课文，能改变学生读而不思的习惯，真正促进学生阅读能力的提升。在学生阅读课文的时候，教师要善于通过恰当的问题来帮助学生快速阅读，提升学生的阅读能力。例如，教学统编语文教材五年级下册第六单元的《田忌赛马》一文时，在学生初步阅读课文时，教师可提出问题：“田忌和谁赛马？田忌赛马的经过和结果怎样？”教学六年级上册第八单元的《我的伯父鲁迅先生》时，教师提出问题：“课文主要讲了‘我’的伯父的哪些事？你觉得‘我’的伯父是一个怎样的人？”这样带问题阅读，能有效提高学生的阅读速度。在阅读教学中，要求学生带问题阅读课文，使学生的阅读目的更加明确，既可以避免学生为了提高阅读速度而不注意思考课文现象的产生，又可以使学生在阅读速度和问题的驱动下获得阅读能力的提升。

（三）鼓励默读，提高阅读速度

与其他阅读形式相比，默读在阅读速度上有着极大的优势，尤其是对一些篇幅较长的课文，更应该倡导学生默读。这样，不仅可以节省阅读时间，还有助于学生思考。教师要认识到默读的价值，以默读来促进学生阅读能力的提升。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的《父爱之舟》一课，是一篇长课文。教学时，如果让学生采取朗读的形式，那就要占用半节课的时间，给学生留下思考的时间会很少。依据这篇课文的特点，教师可以让学生默读课文，这样不仅可以帮助学生快速把握课文大意，而且还有助于学生更好地感受课文描写了哪些场景，想想哪个场景给自己留下的印象最深刻。如此引领学生把握课文主要内容，收到了省时高效的教学效果。

（四）抓主要信息，提高阅读速度

在阅读中，鼓励学生抓住主要信息，理解文本内容，有助于学生阅读速度的提升。为此，教师要依据文本内容的特点，引导学生抓住主要信息，解读文本，以提高学生的阅读速度。例如，教学统编语文教材五年级上册第二单元《什么比猎豹的速度更快》一文时，为了提高学生的阅读速度，教师可让学生抓住跟速度有关的词句，尤其是“一种事物要比另一种事物的速度更快”这一表达特点，快速阅读课文。这样，有利于学生提取主要信息，提升学生的阅读能力。

二、关注阅读深度，提升阅读学生能力

要想提升学生的阅读能力，就要提高阅读的层次，让学生展开深度阅读。

（一）关注整体把握，走向深度阅读

在阅读教学中，如果缺乏对文本的整体把握，那么就不利于学生阅读能力的提升。为此，教师要注重学生整体把握课文能力的培养，以促进学生阅读能力的提升。具体来说，教师可以从以下三个方面着手引领学生整体把握课文内容。一是紧扣文章题目进行把握。如教学《将相和》一课，教师可以紧扣题目中的“和”字，引导学生对课文内容进行概括：“‘将’指的是谁？‘相’指的是谁？他们是因为什么不和？又是因为什么和好的？”学生按照这样的思路进行分析，很快就能对课文内容进行整体把握。二是紧扣主要人物与主要事件进行概括。如教学统编语文教材五年级上册第三单元的《猎人海力布》一文时，教师就可以采用“人物+事件”的方式，引导学生说一说课文主要讲了什么内容。三是引导学生，根据文章脉络进行概括。例如，教学统编语文教材五年级上册第一单元的《落花生》一课，教师可引导学生紧扣文本线索“种花生—收花生—议花生”进行概括，从而理解文章内容。

（二）明晰文本主题，走向深度阅读

在阅读教学中，教师要注重引领学生对文本主题进行把握，以避免学生由于主题不明而误读句段内容现象的产生。教师依据不同文章的特点引领学生把握文本主题，能促进学生阅读能力的提升。例如，教学统编语文教材六年级下册第三单元的《匆匆》一课时，教师可让学生结合文章写作的时代背景来理解课文大意，提炼出“感叹时光易逝，内心找不到出路的迷茫苦闷，但又不甘心沉沦”这一主题。在阅读教学中，教师还可以从作者的写作目的来提炼主题。在学生思考问题时，教师要鼓励学生结合文本主题展开分析、探究，这样能促进学生主题意识的形成，提升学生的阅读能力。

（三）赏析重点句子，走向深度阅读

在高年级阅读教学中，引领学生理解、赏析重点句子是重难点之一。要想提升学生理解、赏析重点句子的能力，就要着眼于重点段落，引领学生联系上下文理解，以帮助学生把握句子的深刻含义，提升学生的阅读能力。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的《慈母情深》一课，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩的上方……”这段话是理解的重点，也是理解的难点。教学时，教师引领学生对这段话进行理解、赏析，体会这样表达的好处。教师让学生把“我的母亲”分别放在句子的前面与后面进行比较阅读，说说两者的区别。这样，使学生感受到作者对母亲深深的敬意与对母亲深深的爱。经过赏析，学生知道了这是一个倒装句，目的是强调“我的母亲”。在高年级阅读教学中，教师注重引领学生品析关键词句，能帮助学生习得阅读方法，让学生的阅读走向深入。

（四）注重读写结合，走向深度阅读

在阅读教学中，读写结合有利于学生阅读能力的提升。教师要善于发现与挖掘文本中的读写结合点，引领学生赏析、感悟文本的精美语言、精妙写法、精巧结构等，并迁移运用课文的表达方式进行写作，从而走进文本的深处，提升学生的阅读能力。例如，统编语文教材六年级上册第八单元《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样的描写：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”教学时，教师以“饱经风霜”一词的理解与运用作为读写结合训练点，引领学生进行练笔：请同学们想一想，那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张怎样的脸？同时，为学生搭建这样的读写支架：“那位拉车人才30 多岁__________”在支架的帮助下，有一个学生这样写道：“那位拉车人才30 多岁，可是看起来就像是60 多岁的老人一样……”五年级学生对“饱经风霜”一词并不陌生，但饱经风霜的脸到底是一张怎样的脸？学生的感受并不深刻。教师适时让学生结合自己的生活经验对人物外貌进行描写，使学生对词语的理解不再是平面的、干瘪的，而是立体的、丰富的。这样，“饱经风霜”一词在学生的脑海中就形成一幅鲜活的画面，有形象、有声音、有温度，促进了学生阅读理解与表达能力的提升。

三、关注阅读广度，提升学生阅读能力

教学实践表明，只有具有一定的语言积累，眼界开阔了，学生的阅读能力才会得到提升。因此，在阅读教学中，教师要注重学生阅读的延伸拓展，使学生的阅读能力得到有效培养。

（一）围绕同一主题拓展阅读

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，单元的课文都是围绕着同一主题进行编排的。在阅读教学中，要想深化学生对单元人文主题的认知，就要拓展学生的阅读。如何引导学生阅读呢？教师可以选择与文本人文主题相关的文章，让学生迁移运用学过的阅读方法展开阅读，以提升学生的阅读能力。例如，教学五年级下册第四单元的《青山处处埋忠骨》一课时，教师可引领学生拓展阅读跟毛泽东有关的其他文章，体裁不限、内容不限，以促进学生对毛泽东的了解与认识，使学生对毛泽东主席伟大的一生有更深刻的理解与感受。在阅读教学中，拓展阅读，不仅能扩大学生的阅读视域，丰富学生的认知，而且能有效提升学生的阅读能力。

（二）设计开放性问题

在阅读教学中，教师从开放的角度出发设计问题，引导学生思考、分析、解决问题，能拓宽学生的思维空间，使学生的思维不再局限于某一知识点上，而是从不同的角度、不同的层面、不同的出发点展开思考，这样能逐步提升学生的阅读能力。例如，教学统编语文教材六年级上册第八单元的《少年闰土》一课时，教师可以提出这样的问题：“课文主要是从哪些方面描写少年闰土的？少年闰土给你留下了怎样的印象？课文的题目是‘少年闰土’，可为什么作者要用大量的笔墨来描写‘我’的内心活动呢？这些内心活动描写可以省去吗？”又例如，教学统编语文教材六年级上册第六单元的《只有一个地球》一课，在学完课文以后，教师提出问题：“只有一个地球，作为少年儿童的我们该如何保护地球呢？说说你的想法与建议。”这个问题，使学生的阅读思考不再局限于文本内容，而要从自身出发，想想自己可以为保护地球做哪些贡献。这样，不仅使学生觉得保护地球不只是大人的事情，自己也可以为保护地球做贡献，而且拉近了学生与文本的距离，凸显出文本的教育价值，使课堂教学得到升华。开放性的问题，使学生的阅读思维不再局限在教材内，而是跳出教材来展开思考，把阅读教学引向深入。

（三）统整运用语文要素

语文要素既是统编语文教材的亮点，也是课堂教学的重点。在阅读教学中，教师对语文要素的落实进行统筹规划，体现出语文实践的系统性与发展性，帮助学生把知识、方法、策略等转化为阅读能力，提升学生的语文素养。例如，六年级下册第四单元的语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质”。教学其中的长课文《十六年前的回忆》时，教师就可让学生运用学过的提高阅读速度的方法阅读课文，如采取默读、带问题读等。除此之外，教师还可以让学生运用学过的通过动作、语言、神态的描写体会人物内心的方法，感悟李大钊的内心。这样把学过的语文要素进行联结，不仅可以使学生真正走近李大钊，了解李大钊的思想品质，而且还能促进学生活学活用语文知识，凸显出语文要素的序列性与发展性等特点。

综上所述，在高年级阅读教学中，教师要把培养学生的阅读能力作为主要的教学目标。为使这一目标在课堂中得到落实，教师要从高年级学生的学习心理规律、教材文本的特点出发，引导学生展开深度阅读，这样能有效培养学生的阅读能力。