审美视域下的语文教学谈

江苏常州市武进清英外国语学校 （213000） 周 婷

在小学语文教学中，教师可以借助对话来引领学生发现美、欣赏美、挖掘美、创造美，培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美素养。在实际教学中，一些教师对阅读内容的理解与感受比较关注，而对学生审美能力的培养却不甚关注，即使有些教师能够认识到审美教育的重要性，也往往是游离于表面，缺乏对学生的深层引导，以至于学生对美的感知比较肤浅，难以提升语文核心素养。那么，审美视域下的小学语文教学该如何实施呢？

一、与文本对话，引导学生发现美

美是需要发现的。在小学语文教学中，教师通过预习、话题引领、与文本深度对话等途径来引领学生发现美、感知美，能够为学生审美素养的形成奠定基础。

（一）在预习中发现美

预习作为学生阅读的首要环节，它给学生带来的第一印象最为深刻。预习时，在扫清文字障碍、把握文章主要内容的基础上，教师还要关注学生的初步阅读感受，让学生说说文章好在哪里，为什么。如在教学统编语文教材三年级上册《秋天的雨》一课之前，教师布置自主预习课文的任务。教学时，教师先就学生预习的情况进行检查，再让学生说说这篇课文给自己留下了怎样的印象，课文美在什么地方。有学生说课文中的语言很美，有学生说秋天的景色很美，有学生说秋天的雨很美……在汇报交流中，学生获得了对文本内容的初步感知，培养了审美能力。

（二）话题引领感知美

预习可以让学生遇见美。在学生预习过程中，教师设置恰当的话题让学生说说自己对课文的感悟，可以激发学生的阅读期待，突破学生原有的思维界限，使学生进入深度阅读学习之中。如教学统编语文教材三年级下册《海底世界》一课时，教师设置阅读话题：“海底世界美吗？课文是从哪些方面来展现海底世界的美的？”在教师话题的引导下，学生阅读时就会聚焦在景色奇异、物产丰富这两个方面。这样，学生的阅读就从简单的感知美向课文从哪些方面展现美推进，获得了阅读能力的进阶。在阅读教学中，教师要善于依据文本内容设置恰当的话题来助推学生的审美阅读，促进学生对美的理解与感知。

（三）深度对话感悟美

感悟美是发现美与遇见美的升级。在阅读教学中，感悟美属于阅读理解阶段，学生感悟美的程度取决于其对文本重点句段的理解程度，有助于推进学生与文本的深度对话。如教学统编语文教材四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课时，教师从重点部分入手，引导学生展开阅读对话。“‘诺曼底号’遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到了他怎样的品质？”教师引导学生就“诺曼底号”遇难时哈尔威船长沉着镇定地指挥船上人员脱险的内容进行挖掘，使学生深刻感受到，在危险来临时，哈尔威船长毫不考虑个人安危，一心为船上人员着想，舍己为人的美好品质。对话是走进文本的有效途径，教师引导学生与文本展开深入对话，可以使学生的审美能力得到发展。

二、与编者对话，引领学生欣赏美

阅读教学中，教师要注重引导学生与编者对话，以此培养学生的教材意识，使学生能够站在课程视角统揽教材文本，在鉴赏与感悟中发现教材文本的精彩之处。

（一）欣赏文本的主题美

统编语文教材从三年级开始编排了阅读常规单元与阅读策略单元。阅读常规单元主要指向同一主题下不同课文的阅读理解，阅读策略单元主要指向学生阅读策略的习得。教师引领学生发现单元主题之间不同的美，可以培养学生的审美能力。如统编语文教材三年级下册第三单元，在导语页中明确提出了本单元的主题目标，言简意赅；统编语文教材三年级下册第六单元的单元导语，提出单元主题“童年”，具体内容为“在童年的百花园里，我们看到了真善美”；统编语文教材四年级上册第二单元的单元导语页，编者以陆九渊的“为学患无疑，学则有进”为主题，为学生提问阅读策略的习得奠定了基础。统揽统编语文教材每个单元导语页中的内容，可以发现单元主题内容大都具有看上去十分简单，但含义深刻的特点。教师要善于借助单元主题内容来激发学生的阅读期待，培养学生的审美情趣。

（二）感受教材的整体美

统编语文教材每个单元都是围绕着人文主题与语文要素进行编排的，教师应引领学生发现单元整体设计的精巧之美。以统编语文教材六年级上册第三单元为例，这单元是“有目的地阅读”的阅读策略单元，在单元导语页中关于人文主题是这样描述的：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”语文要素为：“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。”本单元编排的精读课文旁边有旁批，略读课文前面有略读提示。从单元课文的编排来看，除了具有常规课文的特点，还体现出“有目的地阅读”的多样性特点。另外，在本单元语文园地的“交流平台”板块中还采用了提示语的形式再次对“有目的地阅读”这个阅读策略做了梳理与总结，体现出教材编排设计的整体性。教师要注重语文教学的前后联系，帮助学生发现教材在编排上的特点，使学生从中感受到单元设计的整体之美。

（三）体会语文要素的落实美

统编语文教材每个单元一般是由三到四篇课文组成，每篇课文都是围绕着语文要素进行编排的，呈现出语文要素的不同形态，丰富和扩大了语文要素的内涵与外延。在阅读教学中，教师关注单元导语中对本单元的教学要求，注重语文要素在课堂中的落实，可以促进单元语文要素由知识、方法、过程向能力的转化与落实。以统编语文教材四年级上册第二单元为例，单元课文都是围绕着提问的阅读策略进行编排的，呈现出提问的不同角度与方向。《一个豆荚里的五粒豆》重在让学生敢于大胆提出问题；《蝙蝠和雷达》以旁批的形式对学生提出问题的角度进行示范；《呼风唤雨的世纪》重在对问题清单进行整理，引导学生筛选出对理解课文有帮助的问题；《蝴蝶的家》重在让学生迁移运用学过的提问方法进行提问，给问题分类，筛选出有思考价值的问题并尝试解决问题。在阅读教学中，教师要把握同一语文要素下不同课文不同的教学要求，注重语文要素在教学中的落实，以使学生感受到落实语文要素给自己带来的成就感。

三、与作者对话，引领学生挖掘美

统编语文教材中选编了许多文质兼美的文章，这些文章大多是一些名家名篇。教师注重引领学生与作者对话，挖掘教材文本之美，有助于提升学生的审美能力。

（一）体悟文本选材之美

统编语文教材选编的文章在选材上都有自己的特点，教师要善于通过阅读引导学生发现教材文本在选材上的独到之处。如教学统编语文教材五年级上册《搭石》一课时，通过阅读，学生发现在选材上作者主要写了乡亲们摆搭石、走搭石的情景，蕴含着人性之美。此外，教师还要引领学生学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的特点，使学生明白正是因为作者对故乡的眷恋，家乡人们过搭石的景象在作者眼里才变成了一道美丽的风景线。不同文本的选材角度不同，教师引领学生赏析文本的选材之美，可以为学生在习作选材时提供必要的方法支撑，促进学生习作能力的提升。

（二）欣赏文本组材之美

组材，即文本材料的排列组合。选好材料是写好文章的前提与基础。一篇好的文章除了要选好素材，还要组好素材。教师引导学生欣赏文本的组材之美，可以提升学生的审美鉴赏能力。如统编语文教材五年级上册《珍珠鸟》一课，作者通过描写与珍珠鸟相处的过程，表达了“信赖，往往能创造出美好的境界”这种人与动物和谐相处之美。作者选好了材料，怎样才能组织好材料，使自己的表达给读者留下深刻的印象呢？作者主要采用了明暗交叉组合的形式。课文中的明线是写小珍珠鸟一开始对“我”很提防，不信任“我”，最后对“我”产生依赖的过程；课文的暗线是关于大珍珠鸟对“我”也由一开始的不信任到最后的越来越信任了。全文是围绕“信任”来组织材料的。又如，统编语文教材五年级上册《落花生》一课，作者选择了花生作为描写对象，可是并没有读者想的那样从花生的样子、特点、功能价值等方面进行描写，而是围绕“落花生”写了种花生、收花生、议花生等方面的内容，借物喻人，告诉读者做人的道理，这就是课文在组材方面的独到之处。教师引领学生对文本的独特组材进行赏析，可以培养学生的审美鉴赏能力，为学生今后合理运用习作素材奠定基础，有利于促进学生表达能力的提升。

（三）领略文本表达之美

言语表达美是学生在阅读中最容易感知到的。言语表达离不开高阶思维的创新与审美感悟的融合，教师关注文本的表达之美，可以让学生领略到别样的风景。如统编语文教材五年级上册《四季之美》一课，作者主要运用动静结合的表达方式，描写了四季景致之美；统编语文教材六年级上册《狼牙山五壮士》一课，作者主要采取点面结合的方式，表现了五位壮士热爱祖国、勇于牺牲的精神。统编语文教材中许多课文在表达上都有自己的独到之处，教师引领学生就文本表达的独特处进行赏析，可以使学生从中获得创作灵感，为自己的习作与表达助力。

四、与自我对话，引领学生创造美

在小学语文教学中，倡导学生与自我对话，可以引发学生对自己的阅读表达的审视与反思，提升学生的阅读品质。教师关注文本中的美学因素，引领学生感悟其中独特的表达，并鼓励学生模仿迁移运用，可以提升学生的审美素养。

（一）沉入文本，感受语境之美

统编语文教材有些文本的语境会把读者带入一种特殊的审美境界中，在这种审美境界下，学生原有的思维禁锢被打破，从而进入探究与思维发展的新境界。如统编语文教材四年级上册《走月亮》一课，主要描写了夜晚“我”和阿妈一起走月亮的情景。在作者的笔下，月盘是那么明亮，月光是那么柔和；细细的溪水，流着山草与野花的香味；走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情，令人沉醉。教师引领学生赏析文本语言，使学生沉醉于文本语境之中，与作者产生共鸣，从而获得审美能力的提升。在阅读教学中，教师要关注文本语境，引领学生感受文本语境里隐藏的意境之美，以提升学生的审美素养。

（二）比较阅读，感受语用之美

随着学生年级的升高，他们已经积累了不少语用经验。教师要善于引导学生发现自己的表达与文本表达的不同之处，帮助学生发现文本的语用之美，在比较与改进中提升学生的言语表达能力。如教学统编语文教材四年级下册《猫》一课时，教师让学生以猫为题目先进行小练笔，再将自己笔下的猫与老舍笔下的猫比较，使学生发现自己的表达与课文表达在内容、结构、语言和情感方面的不同。通过比较阅读，学生发现老舍在字里行间都洋溢着对猫的喜爱之情，如“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒……”“一玩起来……撞疼了也不哭”。作者就像是在夸自己家的小宝宝一样，对猫喜爱极了。而学生的笔下，虽然也有对猫的喜爱，但大都是空话、套话，缺乏对猫的真正细致的观察与描写。教师引领学生就自己的作品与作者的作品进行比较，可以帮助学生发现自己的不足之处，并在改进、调整中提升学生的语言运用能力。

（三）注重实践，践行表达之美

教师以教材文本为依托，引领学生在写作实践中进行自我对话，并注重实践训练以及对学生习作成果的展示与评价，能使学生的表达能力与习作水平得到持续发展。如统编语文教材三年级上册第六单元的习作内容是“这儿真美”，习作提示中提到：“花园、果园、田园、小河……我们周围有许多美的地方，你发现了吗？”教学时，教师可以先引领学生对本单元学过的课文内容进行回顾，再让学生仔细观察，确定好自己想写的内容，试着运用本单元学过的“围绕一个意思来写的”方法进行描写，最后把自己写的内容与大家分享交流。评价环节，教师要注重对学生进行激励性评价，以增强学生的表达自信，使学生在获得感与自豪感的驱动下提升表达能力。

综上所述，在小学语文教学中，教师要重视审美教育，并采取多维对话的形式引领学生发现美、欣赏美、挖掘美、创造美，带领学生走上寻美之旅，让学生的阅读与审美相遇，培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美鉴赏与创造能力。