把握教育时机 坚持评价导向 培育体育精神

孙毅

一、优化设计促体育精神培育

1.挖掘教材内涵做好预设

不同教材内容蕴含的体育精神不尽相同，课前深入挖掘教材内涵，可以为体育精神培育做好预设。如，针对长跑教材，当“极点”现象出现时，引导学生加深呼吸、保持节奏，克服“极点”，培育学生勇敢顽强、不怕困难、坚持到底的体育精神。又如，在游戏“小小飞虎队”中，根据“铁道游击队爬火车、炸碉堡、夺机枪”的故事，开发出“机智勇敢小哨兵、英勇作战小士兵、智勇双全联络员”等教学资源，在体育课上模拟英勇善战的革命小战士进行各种体育练习，培育学生机智勇敢、不畏艰难、迎难而上的体育精神。体育教师可以从教材内容、地方历史文化、身边体育人物中挖掘、提炼体育精神，并选择适当的体育教学资源予以呈现，在课时教学前做好预设，为课堂教学中培育学生的体育精神打好基础。

2.因势利导把握时机

体育教育教学过程中，把握生成的教学案例和恰当时机，对于体育精神的培育将事半功倍。如，一次接力跑比赛中，4组男生正在激烈角逐，最后1名学生因为交接棒时摔倒了，与前3名拉开了较大的差距，但他爬起來顽强地跑到了终点。这个生成的案例较好地彰显了不怕困难、坚持到底的体育精神，既是体育精神教育的宝贵资源，也是体育精神培育的良好时机。教师要善于抓住课上生成的案例，及时用好这种真实的教育素材，帮助学生形成良好的体育精神素养。

3.互帮互助体现体育品德

为了深化学生体育精神的培育，每次课结束后，体育教师要及时向学生征集课中大家观察到的能够展示体育精神的课堂片段，并进行分享、学习、内化。如，在进行改版的“老鹰捉小鸡”游戏中，为增加运动负荷，安排1只“老鹰”和3只“小鸡”斗智斗勇，“小鸡”团队的3名成员，为了不让那只“老鹰”因长时间捉不到“食物”而体力透支、失去游戏信心，主动放慢移动速度或假装摔跤，故意成为“老鹰”的“食物”，这种“善意的谎言”映射出学生们之间关心他人、不以成败论英雄的体育精神。每学期举行1次“我身边的体育精神榜样”评选活动，让体育精神的培养贯穿整个体育学习过程，最终内化为学生的体育品德。

二、即时评价促体育精神培育

在课堂教学中，可以运用评价、角色体验、规则教育等方法促进学生体育精神的培育。

1.以评价促体育精神培育

体育课的教学评价多以时间、距离、数量以及动作质量作为评价标准，而在侧重体育精神的培育中，可以将勇敢顽强、坚持到底等作为评价标准，培育学生的体育精神。如，五年级《山羊分腿腾越》教学中，当学生出现畏惧心理不敢跳跃时，可以将勇敢顽强作为评价标准，其中学生敢于独立完成为优秀、能在保护与帮助下完成为良好、需要在降低难度下完成为合格，通过评价导向达成培育学生体育精神的目标。

2.以角色担当促体育精神培育

体育教育教学中，可以通过角色分配和鼓励学生勇担责任的方法，培育学生积极进取、团结协作的体育精神。如，在团队协作跑练习中，采用异质分组，每个小组均由耐力水平不同的学生组成。练习前，团队成员进行角色分配，设置领跑者、跟随者、激励者、团队节奏协调者等不同角色，评价标准是以团队最后1名成员通过终点的时间判定团队名次，引导学生不以个人成绩论“英雄”，不因个人实力弱而放弃，而是以团队精神为根基，培育学生责任担当、团结协作、积极进取的体育精神。

3.以规则教育促体育精神培育

体育教育教学中，可以通过强化学生的游戏或比赛规则意识和行为，培育学生诚信自律、公平竞争的体育精神。如，在25米往返跑比赛中，针对有学生不按规则触摸标志物后返回的现象，教师可以增设诚信和公平竞争的比赛规则——每出现1次违反规则，比赛成绩增加5秒，以规则约束并培育学生公平竞争的体育精神。