利用思维导图优化作文教学的策略

刘翠英

现如今，新课程改革已经在我国全面实施，初中语文课程中的作文课和国学课的设置，逐渐引起了学生家长、教师等的关注。在以往的教学中，思维导图经常会出现在理科课堂，而极少被引入语文教学中。因此，思维导图在初中作文教学中的应用无疑是一种创新。从思维导图在其他学科教学中的应用效果来看，我们可以预见，在初中作文教学中合理运用思维导图辅助教学，将有助于初中作文教学效率的提升。

一、思维导图中涉及的理论

1.建构主义理论

建构主义理论的核心内容就是要求学生积极主动地构建知识体系，这对未来教育发展有着非常重要的启示意义。基于此，教师在日常教学中应提前创设相关问题情境，或选择與学生生活紧密相关的案例，促使学生不断反思，激发新旧认知之间的冲突，形成对其成长与发展更为有益的认知，最终构建出新的知识体系。

2.有效教学理论

有效教学理论要求通过高效课堂的打造，促进教育教学质量和效果的整体提升。关键在于：①稳步提升教师日常的教学效果；②重视教学过程与学习过程中的评价；③科学制定教学目标，有效管理培养目标；④确保教学真正面向所有学生；⑤评价标准的实施应具备可测性、可量化，能及时、有效地评价教师的教学与学生的学习；⑥教师要及时进行教学反思，探索更为有效的教学方法。

3.现代脑科学理论

现代脑科学理论通过深入研究大脑的思维方式，绘制出相应的图像，揭示出其形式是发散的、网状的特征，进一步说明了人类大脑思维方式与发散性思维方式的密切关联。因此，我们结合这一特点开发出了思维导图这一工具，它既有大脑思维带来的灵感，又包括大脑神经元形状给予的启发。

二、思维导图的应用价值

1.发散学生思维

思维导图的绘制，需要先确定关键词，以此为中心进行逐步扩充，最终形成网状结构图。教师提供明确的关键词或主题后，学生可以据此确定整篇文章的立意和结构。然而，每个学生都是独立的个体，拥有各自的思维方式、生活经验以及情感态度等。因此，教师在指导学生以关键词作为拓展知识与结构的核心时，必须尊重学生之间存在的个体差异，鼓励学生构建适合自己的思维导图，从而形成个性化的写作风格。

2.充分开发学生的想象力

在大脑中先将语言转换成放射性、网状的图案，以此将那些较为复杂的知识点及其之间的联系呈现出来，使其更加直观、形象，让学生的想象力获得更加有效的发展。语言相对比较抽象，形象较之语言则比较直观；人们通常很难在短时间内记忆抽象的东西，但对于较为形象的东西很容易记忆。因此，利用思维导图将知识点直观地呈现出来，当学生看到时首先会认真思考相关素材，然后借助思维导图的形式通过关键词进行不断扩展与联想，并从所联想的内容中将对自己理解和思考有益的东西筛选出来，最终形成自己的写作思路与内容，以此实现对想象力的有效开发。

3.师生沟通更加高效

传统的作文教学往往采用教师直接提供作文题目或相关话题，让学生进行创作，学生完成后提交教师批改，待教师批改后统一发还给学生，学生通过教师的批语了解自己在作文中的不足。这样的教学方式在很大程度上降低了作文教学的效率，同时也将师生间的交流局限于评语之中。首先，教师需要耗费大量的精力和时间去批改学生作文，且难以确保能准确地点评每篇作文；其次，教师与学生之间的交流方式相对单一，纸质交流代替了面对面交流，这在很大程度上降低了沟通的效率和质量。相比之下，思维导图的构建是基于教师和学生的充分探讨，通过师生在探讨过程中的思维碰撞，促使交流效果不断提高。

三、思维导图在初中作文教学中的运用原则

1.适用性原则

思维导图作为课堂教学中的一种辅助工具，在作文教学中运用时首先要遵循适用性原则。这种适用性原则可以体现在两个方面：第一，语文教师在选择运用思维导图时，需要依据初中阶段的语文教材内容的适用性。通过分析初中语文教材内容，可以得出，在培养学生语言表达能力时，是从“写字识字”到“阅读写作”逐渐过渡的，而在这一过程中运用思维导图可以产生良好的教学效果。第二，教师需要全面了解不同班级学生的实际情况。比如，有些学生的绘制能力稍逊一筹，却可以以文字的方式来表达。此外，思维导图的运用还对学生的想象能力具有一定的考查作用。因此，语文教师就需要根据适用性原则来对班内学生的情况进行具体问题具体分析。

2.过程性原则

在课前、课中及课后三个环节中，都需要对学生进行指导。教师在指导学生运用思维导图进行创作时，应对学生的思维过程进行重点关注。为了做到这一点，教师需要满足以下两个条件：第一，充分尊重学生在学习过程中的核心和主体地位。由于初中阶段的学生思维活跃，跳跃性强，想象力也十分丰富，因此，教师在课堂上指导学生绘制思维导图时，需要有意识地培养学生的自主探究能力。尽管这个过程会比较长，但如果在课前环节教师能够有效引导学生提前思考，那么课中环节的教学效果将事半功倍。第二，思维导图的过程性原则也体现在课后的评价环节，即教师对学生绘制的思维导图进行点评时，要挖掘出学生的特色和潜能，并借此机会进行有针对性的培养，这样可以较好地实现课堂教学目标。

3.共性与个性原则

由于学生的学习情况和知识能力水平各异，每个学生绘制的思维导图具有不同的特点，这就是所谓的个性原则，它对思维导图的应用具有决定性的影响。另一方面，共性意味着教师在思维导图的制作核心和关键词的规定上要做到有统一要求，但需要在此基础上，鼓励学生添加自己的个性化内容，这样有助于促进学生思维能力的提升。基于此，初中语文教师在进行作文教学时，需要坚持共性与个性并重的原则，从学生个性化差异出发，寻找班级学生的共性，在对学生进行指导和评价时，利用这一原则提高课堂教学的效率。

四、思维导图在初中作文教学中的应用对策

1.利用思维导图，明确审题立意

对于刚刚步入初中学习阶段的学生而言，他们在进行写作训练时，由于缺乏熟练的写作技巧，需要教师予以及时有效的指导和帮助，而教师通常采用指定作文题目的方式来要求学生完成写作任务。尽管有时会鼓励学生自己安排和确定写作题目，但是审题立意的工作都落到了学生身上。学生在老师所提供的图片和写作信息要求下找出本次写作的主题，这对于初中阶段的学生而言有一定的难度。众所周知，审题立意是写作的开端，是谋篇布局的重要环节，因此，初中语文教师在指导学生进行作文训练时，需要从明确审题立意开始，引导学生对写作素材和要求进行深思熟虑，在明确本篇文章写作方向的基础上，通过绘制思维导图的方式来列出几个小标题，然后鼓励学生结合自己的想法对各个小标题的优势和劣势进行总结，明确哪个题目更适合自己，积累的素材能否支撑自己的论点，是否能准确表达文章的主题和思想，这样就能确定题目了。接着，根据自己确定的写作题目，依据思维导图是否能够产生新的思路，并依据这些条件继续拓展延伸，这样学生便会对思维导图有更深入的理解，也能发散自己的写作思维，丰富写作内容。教师借助思维导图可以有助于学生写作思维的拓展，同时又能激发自己的写作兴趣，创作出更多更新颖的文学作品。

2.运用思维导图，理清写作思路

写出美文的基石是要有清晰的写作思路，这也是确保一篇文章在众多文章中脱颖而出的关键构成要素。可以说，写作思路是文章的基本架构，对整篇文章的进程起着引领性的作用。教师指导学生写作时，需要重点关注学生写作思路，从而确保他们能准确地表达自己的观点和情感，同时提升文章的感染力和表现力。具体可以从以下几个方面来进行：第一，思路呈现，即教师通过绘制思维导图的方式，引导学生将与写作主题相关联的思路呈现，这样可以有效改善学生因思路混乱而产生的紧张情绪，并为接下来写作思路的整理提供良好的基础。第二，思路整理，也就是学生在教师的指导下，结合自己擅长的方式，从文字、图形、线、符号等几个形式中选择适合自己的思维导图，这样不仅有利于思维导图的构建和表达，而且便于学生能够及时对自己的思维导图进行调整和修改。第三，提炼思路，这个环节主要是学生对已经梳理出来的寫作思路进行提炼的过程，过程中要对思路链条中的关键词和相互之间的逻辑关系进行重组，以便形成接下来的写作大纲，进而实现个性化的表达。例如，在以“学会记事”为主题的写作训练中，教师在鼓励学生运用思维导图的基础上，还要留出一定的时间，让他们思考自己生活中有哪些令人印象深刻的事情，以此来激发学生的表达欲望。而后，教师应引导学生对写作主题中的“记事”一词进行思路呈现与拓展，并厘清自己的写作思路，从而加深对写作主题的理解。在思路整理环节，教师要引导学生明确所选事件的时间、原因、经过及结果等关键信息，并对自己的思维导图进行有针对性的调整。最后，鼓励学生以可视化的思维导图形式展示思路与逻辑之间的内在联系，从而完全理顺思维导图的写作思路。

3.借助思维导图，挖掘写作素材

素材是表达写作主题的重要构成要素，但是初中阶段的学生因受到素材因素的影响，导致整篇文章的立意不明确，不利于整篇文章的出彩。因此，教师需要在引导学生明确写作主题、厘清写作思路之后，对写作关键词进行挖掘和整理。在新课程改革的教育背景下，教师不仅要引导学生学会挖掘素材，还要学会合理化地选择素材，以使学生的写作内容更具价值。比如，在以“人物”为主题进行写作训练时，教师通过运用思维导图的方式，向学生介绍教师、父母、亲戚、朋友等不同人物的关系，引导学生思考不同人物的特点，并鼓励学生将相关的故事、词汇等填充到思维导图的架构上。然后，学生可以通过思维导图对挖掘出来的素材进行选择，从不同角度对文章进行充分论证，从而避免了写作内容的局限性。在实际教学过程中，教师要引导学生的学会选择并分析素材中的信息，并建立作文内容与框架之间的内在联系。由于每个学生的生活经历和所积累的文学素材不尽相同，对于同一件事物的看法也有差异。因此，对于同一写作主题，学生产生的写作构思和所选择的素材也会有所不同。语文教师要根据学生的不同情况进行有针对性和个性化的培养，鼓励学生自由表达观点和思想，从而写出具有个人风格和特点的文章，这样才能促进学生的写作水平得到有效提高。

学生合理利用思维导图后，还能形成独属于自己的写作风格。同时，教师还可以尝试创新思维导图的呈现方式，不仅仅局限于以往的图片与线型结合，还可以在其中引入图片、视频和音频，优化写作教学。这种新颖的思维导图呈现形式能吸引学生的注意力，让其对写作产生浓厚的兴趣。