信息化背景下小学数学教学策略探究

石小丽

（湖北省黄石市阳新县城东新区白杨小学 湖北 黄石 435200 ）

教学信息化是指在教学中应用信息化技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。小学阶段教学的目的是传授基础知识，同时还需注重将教学与当下社会发展紧密结合，利用现代信息化技术的优势，培养学生的思维能力，运用科学的方法解决实际问题，从而推动课堂的创新性发展。

数学是小学阶段一门重要的学科，涵盖大量的概念、公式、原理和思想等，对培养学生的逻辑思维能力、学以致用能力都发挥着其他学科无法企及的作用。在小学数学教学中，利用信息化技术的优势，能帮助学生更好地理解概念、掌握和运用知识，迅速提高学生的数学能力。科学地运用信息技术，提高小学数学课堂教学效率，提升数学教学质量，已成为当今教育改革的重要举措，也是广大小学教师都在研究的重要课题。当前，我国小学数学教学中信息技术的运用与实践仍存诸多困境，需要探讨利用信息技术构建小学数学高效课堂、提高教学质量的策略。

1 小学数学教学引入信息技术的重要性

依托现代教育体制的全面改革，数学教学与信息技术的整合越发深入，教学效果与质量显著提升，更利于创新思维与逻辑严密性等综合素养的形成。传统 “灌输式” 教学中，学生处于被动学习地位，缺乏主动思考，学生的思维拓展较窄，学习效率整体偏低。信息技术的引入实现了课堂教学流程简化，弥补了传统教学不足，能让学生直观形象地认识教学内容，帮助其从形象思维到抽象思维的转变，有利于学生数学思维与良好学习习惯的养成。

1.1 有利于数学知识直观呈现

数学作为小学阶段的一门基础学科，具有显著的工具性特性，涵盖很多概念、公式、原理和思想等，呈现方式普遍比较抽象。数学学科的学习除了简单的数学运算外，还蕴含着较强的逻辑思维，不仅为学生日后的物理、化学、生物等学科的学习提供学习思路，还为学生的日常生活提供便利，因此其教学质量得到广泛的关注。较之其他学科，数学缺乏形象、生动、具体的学习优势，易使学生感觉枯燥乏味，进而影响学习兴趣。传统的小学数学教学模式使学生对数学学科的热情不断被压抑，已无法满足当前时代的教育需求，故而，优化小学数学教学成为当前教育改革的重点。小学数学教学引入信息技术，通过直观、有趣的教学手段及创设问题情景等增强数学的趣味性，既能为学生营造愉快与和谐的学习气氛，又能激励学生的学习兴趣与求知欲望。信息技术能将数学知识集文字、声音、图像和动画于一体，满足小学生视听感官的需求，帮助其更好地理解、运用数学知识，提高教学质量。

1.2 吸引学生的注意力

小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，他们的思维发展尚未成熟，注意力持续的时间相对较短。数学知识复杂、抽象，且课程内容前后联系紧密，若他们不能在课堂上持续专注听课，他们的学习效果会大受影响。如上文所述，信息技术的引入，将数学知识以图文、动画、音频等方式呈现，能在一定程度上吸引小学生的注意力，激发其学习兴趣，调动其学习积极性并产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。有了良好的学习动机，学习成效自然事半功倍。

1.3 丰富教学资源

在当下这个信息爆炸的时代，各种资讯越来越丰富，信息获取的渠道愈来愈多，且网络的教育资源也丰富多样。教师可选取优质的网络教育资源，学习提升自身的专业知识和综合素养，为培养社会主义事业建设者和接班人贡献力量。比如：聆听专家的讲座，获取新观点新视角；观看优秀的教学视频，学习先进的教学理念和教学模式，并结合自身教学实际，做出优化与改进。

2 信息化背景下小学数学教学存在的困境

2.1 对信息技术缺乏认知

从当前小学数学教学实际来看，多数教师并未过多关注信息技术，也未正确、客观地评估它融入数学教学的重要意义，将信息技术放置于各种教学手段的最后面，大量采用常规教学方式，辅以普通的教具，无法充分展现信息技术的优势，教学效果和效率低下。

2.2 网络资源运用不充分

随着现代信息技术的飞速发展，与数学以及其他各学科相关的各种教学资源不计其数，各种教学平台、先进的教育理念、教学模式、教学手段如雨后春笋。这些都为提高小学数学教学质量提供了资源保障，教师可尝试更多的教育理念和教学方法，帮助学生提高学习成效，甚至利用资源优势，完成知识拓展。但在实际教学中，多数教师不能灵活运用网络教学资源，仍使用传统的教育理念、教学方法和教学素材，学生难以理解数学基础概念、计算方法以及其他相关知识，学之乏味，出现畏难、厌倦、逃避情绪，更别提唤醒学生的自主学习意识。

2.3 缺乏有效的教学评估

开展教学评估工作是提高教育教学质量的需要，评估是学校建设、改革、发展的 “助推器” ，是提高教育教学质量的有效手段。采用科学、有效的教学评估，能发现课堂教学的不足，并及时纠正。从当前的评估情况看，大多数学校和教师仍未能重视信息技术教学的综合评价和专项评价，他们所设定的评价内容和项目缺乏针对性，所采用的评价参数指标也不够合理。这些使得评价结果缺乏参考依据，无法客观反映信息技术在教学中应用的实际情况，导致信息化教学评价水平低下，信息化教学也得不到重视和加强。

3 信息化背景下小学数学教学策略

3.1 创设教学情境，吸引学生的注意力

情景教学是指利用外界的环境，实现和学生心境共鸣的教学方法。这个环境可以是人为的，亦可以是客观存在的，情景越形象，效果越显著。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

数学学科具有极高的抽象性，蕴含较强的逻辑思维，因此，掌握数学原理在小学阶段至关重要。随着信息技术的发展，教师利用这一优势，将抽象的数学原理以直观、立体的方式呈现给学生，创设良好的学习情境，使学生临其境，入其情，构建高效的数学课堂，从而激发学生的学习兴趣。如教师在教授 “100 以内的加法和减法” 时，通过信息技术手段，以多媒体课件展示，创设一个真实、与日常息息相关的情景，比如说购物环境，通过日常购物活动，学生可以更深入地理解100 以内的加减运算，体验到学习和应用数学的乐趣，从而全身心地参与课堂。

3.2 优化教学方法，凸显教学重难点

小学生的思维和心理尚未完全成熟，他们更容易表现得不耐烦，甚至产生厌倦。为了解决这一问题，教师尝试利用信息技术，改进传统小学数学课堂教学，精准定位教学的重点、难点，直观地显示、讲解相应知识，帮助学生理解和掌握关键知识，提高学习效率。例如，在教授 “四则运算” 时，教师首先运用微课的形式，清晰地指出学习的重点、难点，通过信息化手段，运用实际事物素材案例，提供详细的四则运算讲解，帮助学生更好地理解课文内容；而后利用图片、表格、动画、视音频等表现方式，突出运算法则，帮助学生掌握知识点。微课的内容简洁易懂，可多次重复观看，方便学生随时学习。

3.3 突出学生的主体地位，鼓励其参与

学生是课堂的核心，扮演着重要的角色，数学教学活动应始终突出学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂活动。教师应避免传统教学存在的缺陷，主动与学生沟通，建立良好的师生关系，营造出和谐的课堂氛围。比如，在教授 “数学广角——鸡兔同笼” 时，教师利用希沃白板展示动画图片，以此吸引学生的注意力： “我们可看到鸡和兔子被关同一个笼子里，其中鸡有两只脚，兔子有四只脚，那么接下来该如何解决此问题？” 使用希沃白板，学生能看到鸡、兔自主活动的场景，学生的学习热情会更高。教师根据学生的想法改变鸡兔的位置、数量，引导学生连续地思考、回答和提问，为课堂气氛增添活力，帮助学生深入理解和思考所学知识，积极参与其中。

3.4 依托信息技术，丰富、拓展数学知识

教材在教育教学中的地位和作用不可替代，它是学生学习的重要依据、教师教学的基础。然而，教材因篇幅所限，难以完整地呈现许多知识点。信息技术的引入，拓宽了信息获取的渠道和范围，极大地丰富了学习资源，拓宽了知识的广度和深度，为个性化、自主及交互式学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行。比如在教授 “认识人民币” 时，使用多媒体工具，向学生展示人民币的各种币值，介绍每种币值的景观图像以及设计的时代背景，不仅能扩大学生的知识面，使其理解数学世界的精彩内涵，还让教学更贴近生活，激发学生的热情，培养他们正确的世界观、人生观、价值观。

3.5 借助信息化教学，加强学生对知识的理解

数学是一门极具逻辑性、实用性的学科，要求学生以个体的思维力去理解和掌握知识。小学数学课程中，对于许多概念和术语学生都是首次接触，会感到陌生、不理解，对所学知识感到困惑，难以将其应用于生活日常。引入信息化技术，可使小学数学知识变得具体、生动、形象，让学生能直观地理解并将其与日常生活联系，避免数学学习停留在书面和字面，突破数学概念理解难关。例如，讲解 “圆柱和圆锥” 时，要求学生具备一定的空间想象能力，此时，可改变传统的教学方式，借助信息技术更直观地展示该章节知识：先通过多媒体技术，向学生展示三维立体圆柱的模型，再以动画切圆柱体并用三维立体展示。如此，学生更容易理解和掌握圆柱表面积增加的原理。再如，当向学生展示如何求得不规则物体的体积时，用动画展示实验：将不规则的物体放入一个盛有水的教学容器，通过水位升高来计算出该物的体积。这样的方式激发了学生的学习兴趣，教学效果也十分不错。

4 结语

综上所述，信息化技术在现代教育中扮演着至关重要的角色。然而在信息化背景下，小学数学课堂依然存在传统小学数学教学思维观念浓厚、网络资源利用不足、教学评价缺失、针对性不足等普遍性问题。因此，为提高小学数学教学质量，教师应在日常教学中创设教学情境，吸引学生的注意力；优化教学方式，凸显教学重难点；突出学生主体地位，鼓励其参与；依托信息技术，丰富、拓展教学知识；借助信息化技术，加强学生对知识的理解。