英语教师专业阅读的困境与对策

张 一

（盐城师范学院外国语学院 江苏 盐城 224002）

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视推动全民阅读，建设书香中国，引导全社会参与到阅读中来。习近平总书记在致首届全民阅读大会举办的贺信中指出： “阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。” 由此可见，阅读在人类学习和生活中的重要性是无可替代的。教师是人类文化知识的传递者，亦是人类灵魂的工程师，若想不断地丰富与完善自我知识体系，更是要通过阅读去实现。教师通过广泛的阅读，可以提高学识和素养，提升教育教学能力，从而有助于用更广阔的视野来思考和实践课程，用更深厚的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。鉴于教师的职业特点以及所肩负的重大使命，教师更应该注重专业书籍的阅读，即专业阅读。没有专业阅读，就无法造就真正的教师，也会极大地阻碍教师的专业发展。

1 教师专业阅读

每一种职业都存在着与其相对应的专业知识结构，毋庸置疑的是，阅读是丰富专业知识结构最直接、最根本和最有效的途径。教师职业的特殊性决定了教师必然是终身学习者，是承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人的专业人员，故教师自身的专业知识储备和职业道德素养理应需要更专业化和更深层次的阅读。

丁昌桂认为，教师的专业阅读有别于日常的休闲阅读，它是基于职业生命成长的需要，旨在通过阅读优化知识结构、提升职业能力与生命质量的学习行为，具有与教师职业素养提升紧密相关的鲜明特征[1]。朱永新认为，专业阅读作为教师专业发展的第一宝，是最根本的基础[2]。费广洪等强调，对于教师群体而言，教师自身的阅读，尤其是专业阅读，不仅影响其专业发展水平，还深刻影响着学生的学习质量[3]。夏仲文将教师专业阅读定义如下：教师专业阅读是教师结合自身的学科专业知识，借助书刊、网络等阅读媒介获取专业知识，提高专业素养，拓宽专业视野，促进专业发展的阅读[4]。

综上所述，教师的专业阅读对教师调整与提升自身的知识结构、职业能力与素养、教育教学能力以及培养学生的阅读行为和习惯等都起着至关重要的作用，这些都是教师专业发展之路的组成部分。然而，随着社会的迅猛发展以及新兴事物的不断涌现，当前教师进行专业阅读绝非易事[5]。

2 英语教师专业阅读的困境

随着社会对英语教师的要求不断提高，英语教师的专业阅读却日渐贫瘠，造成此现象的原因可能有以下几个。

2.1 时间短缺

“没有时间” ，相信这是大多数英语教师对于专业阅读的心声。的确，备课、上课、听课、批改作业、各种教学竞赛与培训、课题研究、班主任工作等，这些无疑占据了教师们大部分的时间。此外，下班后英语教师还要兼顾家庭生活，这就使得开展专业阅读的时间所剩无几，久而久之，专业阅读也就淡出了英语教师们的日常。

2.2 思想滑坡

很多英语教师并不重视专业阅读，尤其是已教过两轮以上的 “老教师” ，都不同程度地产生了职业懈怠和倦怠。他们认为，英语毕竟不同于母语，很多学生碍于自己的英语水平不高就很少发问，教师也就是机械式地、浅层次地讲解课本上的基础知识，根本不需要再进行更深层次的专业阅读去改善和优化自己的知识结构，就连教学设计、课件等都是一成不变的，这就是典型的思想滑坡和意识不强。

2.3 选择不当

部分英语教师虽有进行专业阅读的意愿，但对于应该读什么或选择什么样的读物还是没有明确的方向。有些教师未能根据自己的英语学术基础或未来的专业发展方向来制订阅读计划，反而盲目跟风，社会上或网络上流行什么就读什么，花费了时间却事倍功半、收效甚微。

2.4 方式欠妥

有相当多的英语教师在进行专业阅读时所采用的方式欠妥。比如，有些英语教师只会进行浅表式的专业阅读，并不会静下心来仔细研读和揣摩，阅读犹如蜻蜓点水，毫无裨益。再如，有部分英语教师是为了完成论文的撰写而进行选择性阅读，这种功利化的专业阅读最终也就只能 “囫囵吞枣” 地完成。又如，随着互联网的快速发展，电子设备上的各种软件会让英语教师陷入碎片化阅读。教师的专业阅读应具有系统性，不能 “断章取义” ，从严格意义上来说，这种零散式的阅读不是knowledge，而是information，并不利于促进教师的专业成长。

2.5 氛围不足

做任何事情都需要有环境的衬托，英语教师的专业阅读也不例外，这种氛围分为两种：一是个人氛围，二是集体氛围。很多英语教师提出，个人专业阅读的氛围应是安静的，但碍于这样的时机不多，所以索性就少读或者不读；也有英语教师认为，学校或教研组并没有布置专业阅读的相关任务，因此专业阅读并不在英语教师的工作范畴当中，这样就致使集体专业阅读的气氛缺乏。

3 英语教师专业阅读的对策

英语教师若想全面开展专业阅读，不仅要在思想上增强意识，还要了解专业阅读内容的类别、方式以及开展专业阅读的途径。

3.1 提高思想意识

英语教师要想开展专业阅读，首先就要有正确的思想意识。专业阅读是教师提升自我和专业发展的中枢，其重要性不言而喻，只有真正领悟到了其中的真谛，教师才会激发内驱力，积极主动地开展专业阅读。学无止境，不论是有多少年教龄的教师，都应该时刻秉持着活到老、学到老的精神理念，这样才能为长久的专业阅读打好铺垫，尤其是英语教师，不仅要了解中国的文化，还要与西方的文化与时俱进，这就更需要进行终身阅读。其次，合理安排阅读时间。所谓的 “没有时间” ，其实都是教师们的主观臆断，只要合理计划安排自己的工作和生活，阅读的时间是可以 “挤” 出来的。如，提前找出一周内自己可以自由支配的时间，并根据时间的长短来匹配不同的阅读内容。零散的时间可以查阅文献或阅读期刊文章，较长的时间可以安排阅读一些专著或系列丛书，合理的阅读规划是高效专业阅读的基础。

3.2 熟悉读物类别

有了专业阅读的意图之后， “读什么” 就显得尤为重要。人们常说， “适合自己的，才是最好的” ，专业阅读亦是如此。英语教师要依据自己的兴趣爱好、学术水平以及专业发展方向来制订阅读计划、选择阅读内容，故每位英语教师的阅读标准都不尽相同，但阅读内容的类别应是大致相同的。

3.2.1 读课程标准与教材

教学是教师最本职的工作，所以英语教师进行专业阅读的第一步就是研读所教科目的课程标准与相关教材。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材是课程标准的主要载体。只有认真、深入地研读课程标准，英语教师才能准确认识课程性质与理念，进而才能准确把握课程目标。英语教师应系统阅读所教学段的全部教材，一方面可以进一步地巩固学科知识，另一方面可以摸清全套教材的编排体系，只有这样，英语教师才能提升对教材认识、使用和把握的能力，在教学中真正做到 “用教材教而不是教教材” 。梅德明、王蔷共同撰写的《新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准（2022 年版）解读》、王蔷教授主编的《新版课程标准解析与教学指导高中英语》和何安平的《外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估》就针对我国英语教师的实际，深入浅出地阐明了从课程标准、大纲到教材、教法的一些英语教学理论，有助于广大一线英语教师更好地进行课堂实践。

3.2.2 读学术期刊

专业期刊作为专业阅读的重要组成部分，是英语教师进行教育教学或科学研究选择最多的专业阅读对象。国内外英语专业期刊种类繁多、选题范围广、紧跟时代步伐、贴近教学实际，可以从不同层次、不同角度来探讨教育教学，从而为教师解决教育教学中的难题提供更多的思路。如美国的Journal of Teacher Education、Teachers and Teaching:Theory and Practice 和英国的Teaching and Teacher Education，都是国际教师教学研究的权威期刊，具有较高的学术声誉，是获取国际教师教学研究前沿资讯的可靠来源；国内的英语专业期刊有北京师范大学主办的《中小学外语教学》、北京外国语大学主办的《外语教学与研究》、大连外国语学院主办的《外语与外语教学》、上海外国语大学主办的《外国语》《外语界》和《外语电化教学》等，它们刊载的文章具有较强的理论性、思想性、指导性和创新性，为英语教师的教学和专业成长指明了方向，具有较高的参考价值。

3.2.3 读英语专业书籍

英语教师的专业书籍应包括英语专业知识和英语教学方法两个方面。对于英语专业知识，英语教师一般在学生时代或新入职期间就有了大体的认识与了解，所以相比之下，英语教师会把更多的精力集中在英语教学方法的学习上。例如，Jeremy Harmer 主编的How to Teach English、Jack C. Richards 和David Nunan 共同主编的Second Language Teacher Education以及人民教育出版社出版的 “中小学英语教师发展丛书” ，该丛书作者均来自英语国家并长期从事英语教育和教学工作，具备丰富的理论与实践经验。考虑到国内英语教师的授课实情，学习国内专家和学者的理论和经验就更为重要。如，束定芳、庄智象合著的《现代外语教学：理论、实践与方法（新修订版）》，该书在吸收当代西方外语教学理论研究成果的基础上，结合我国的外语教学实际，对影响外语教与学的各种重要因素进行了较为详细的分析和讨论。再如，程晓堂教授主编的 “中国英语教师自主发展丛书” ，该丛书系统、详细地论述了英语教学的不同专题，让英语教师可以针对性地去学习，做到有的放矢。

3.2.4 读教育理论书籍

教书育人是教师的天职，也是教师职业道德的核心。现代著名教育家竺可桢说过： “教者，传授知识也；育者，培养思想品德也。教中有育，育中有教。” 也就是说，既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求。因此，英语教师不仅要阅读英语专业类的期刊和书籍，也要对教育学生的方式方法有所了解。如卢梭的《爱弥儿》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、杜威的《民主主义与教育》、陶行知的《陶行知文集》、朱永新的《新教育之梦》、李政涛的《重建教师的精神宇宙》等，这类教育理论名著可以改变英语教师的教育观念、教育手段和教育形式，给英语教师带来深入自己灵魂深处的思考，进而指导英语教师更好地完成立德树人的根本任务。

3.2.5 读人文社科书籍

阅读教育教学相关书刊固然重要，但作为英语教师，掌握中西方文化、政治、历史、哲学等人文社科方面的知识也是很有必要的。如英国哲学家罗素的《西方哲学史》、美国作家梭罗的《瓦尔登湖》、美国作家杰克·伦敦的《野性的呼唤》等，又如北宋史学家司马光主编的《资治通鉴》、文学家鲁迅所著的《鲁迅选集》以及中国的四大名著等。阅读此类书籍具有教化作用，在潜移默化中，自觉地受到了教育或是熏陶，长此以往，不仅可以不断充盈英语教师的内心，还可以让英语教师在课堂上引经据典、说理充分、论证有据，成为受学生欢迎的腹有诗书气自华的教师。

3.3 改善阅读方式

英语教师的专业阅读有别于休闲式、碎片化、功利性的阅读，更注重的是重读和精读。

重读，顾名思义，就是重复阅读。《论语·为政》说 “温故而知新” ， “温故” ，其实就是重读。古今中外，喜欢重读的大有人在。孔子喜欢读《周易》，竟至于 “韦编三绝” ；苏轼则对《汉书》情有独钟，一读再读；阿根廷作家博尔赫斯，喜欢重读的书是《堂吉诃德》《一千零一夜》，他说： “我一生中读的书不多，大部分时间都在重读。” 又说： “比阅读更好的事，是重读。” 朱熹在《读书之要》中说道： “大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。” 这里的 “熟读而精思” ，即精读的含义，就是在掌握基本内容的基础上，对重点内容做深入的了解，在消化重点内容之后，把各部分内容融会贯通，形成整体的认识。故英语教师只有通过重读和精读，细细咀嚼文章的 “微言精义” ，才能 “愈挖愈出，愈研愈精” 。

3.4 了解阅读途径

在提高思想意识、熟悉读物类别以及改善阅读方式后，英语教师可以通过不同途径开展专业阅读。

3.4.1 以教促读

教学是英语教师的本职工作，作为人类文化和科学知识的传播者，英语教师理应拥有渊博的学识。课前，英语教师必须进行充分的备课，可以阅读与本课知识相关的课外书籍作为课堂的拓展与延伸，从而开阔学生的视野，激发学生的思考，提升课堂的品质。课后，教学反思是英语教师完善课堂结构必不可少的环节，它能够让英语教师对自己的教学行为、教学效果等进行审视和分析，从而发现问题并逐步改进。此时，英语教师可以通过阅读相应的资料找寻问题的解决办法，进而更有利于英语教师知识的优化、独特风格的养成以及对学生与课堂的把控。因此，英语教师以教促读，读便有了更大的动力，教也有了更深的底气。

3.4.2 以研促读

每位英语教师都有自己的专业研究方向或是兴趣领域，可以依托图书馆或互联网等平台自行搜索阅读资料，亦可以请身边的学科专家推荐相应的读物。此外，英语教师还可以通过名师工作室、备课组、教研组等进行集体教研活动促进专业阅读。如，英语教师们为解决英语教学中存在的某些共性问题而进行的阅读，进而集体教研，群策群力；再如，英语教师们围绕当前的某一研究热点进行集体阅读，从而创设新的教学方式或开展对应的课题、项目的团体建设；又如，选择英语专业某一领域的名家书籍进行阅读，之后英语教师们进行读书分享，碰撞思想的火花，提高自己在这一领域的认知。因此，不论是英语教师的自我研读还是集体教研，都能有效地进行英语专业阅读。

3.4.3 以赛促读

每年，由各级各类组织机构所举办的各学段英语教学比赛数不胜数，如教学技能大赛、基本功大赛、说课大赛、微课大赛等，英语教师可以报名参加这些比赛，进而在备赛阶段促进自己的专业阅读。随着 “互联网+” 的持续发展，越来越多的比赛不仅可以在线下开展，还可以同步在线上进行直播，所以英语教师也可以在线上与比赛选手和专家进行互动交流，从而归纳总结并进一步研读，为今后的教学比赛或教学实践作充足的准备。

3.4.4 以写促读

阅读与写作的关系是相辅相成的。阅读，是写作的基础；写作，是阅读的延伸。如果英语教师只阅读不写作，汲取的养分再多也会渐渐化为乌有；相反，只写作不阅读，灵感的源泉就会逐步枯竭。英语教师可以在专业阅读的同时，结合自己的想法做读书笔记，亦可以就某一个或几个感兴趣的点展开论文的撰写或课题的申报；同样，英语教师也可以基于在教学或集体教研中所遇到的问题或者创新点进行写作，这就需要英语教师进行大量的专业阅读。因此，以读促写，以写促读，可以让英语教师的阅读和写作相得益彰，也只有既会阅读又会写作的英语教师才能在专业发展的道路上越走越远。

英语教师不仅可以通过教、研、赛、写促进专业阅读，反之也可以在专业阅读的过程中进一步地提升这四个方面，形成良性循环，推进英语教师专业发展。

4 结语

苏霍姆林斯基说过： “教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。” 故专业阅读不仅是英语教师专业发展的枢纽，亦是提升自我的源头。英语教师若想要提高专业阅读的实效，就须认清痛点，找准解决方法，方能事半功倍。