高职建筑类学生班级学风建设策略探究

熊懿

（广州城建职业学院，广州 510925）

学风是大学精神的集中体现，是落实立德树人根本任务的保证，是高等院校的立校之本、发展之魂。大学生是国家宝贵的人才资源，是祖国的未来、民族的希望，然而不良学风影响了他们的成长[1]。因此，党和国家非常重视高校学生学风建设工作。习近平总书记从党的十八大以来多次强调学风问题，他指出：“学风问题是关系党的事业兴衰成败的一个重大政治问题”[2]。中共中央、国务院2020年印发的《中国教育现代化2035》指出，“以加强基层党建带动工会、共青团、妇联等群团组织和学生会组织、学生社团建设，坚持不懈促进学校和谐稳定，坚持不懈培育优良校风学风”[3]。能否营造良好的学风环境，关系高职教育的科学发展以及教育事业的兴衰成败。

1 研究设计

1.1 研究目的

高职建筑类专业要求学生将来参与实际工程项目的质量与安全必须得到保障，实际工程项目的成本与合法性也要控制到位。因此，高职建筑类学生的发展，关乎未来建筑工程领域的发展与社会的和谐安定[4]，切实加强和改进其学风建设尤为重要。对此，本研究从高职建筑类学生到课率、课堂表现和评价、专业技能考试、课余自主学习安排、学习目标设定、考试复习状态、对未来工作态度等方面展开问卷调查。对调查结果进行整理统计分析，找出存在问题，分析原因并提出解决对策。

1.2 研究对象

本研究以广州城建职业学院建筑类专业大一和大二学生为例，涉及建筑工程技术、工程造价、建设工程管理、建筑装饰工程技术、建筑设计、风景园林设计、园林工程技术、建筑设备工程技术、市政工程技术、测绘地理信息技术、城市轨道交通工程技术、装配式建筑工程技术12 个专业70 个班级。随机抽取35 个班级，共1 439 名学生。

1.3 研究方法

①文献资料法。在“中国知网”搜索有关“高职建筑类学生学习”、“学风班风建设”相关文献，共计64 篇。②问卷调查法。本研究精心设计了一份半开放式调查问卷，并开展随机抽样网络问卷调查。共发放问卷1 439 份，回收1 378 份，回收率95.76%。其中有效问卷1 351 份，占实际回收问卷的98.04%。③数理统计法。运用Excel 电子表格对收集数据进行统计与分析。

2 调查结果与分析

2.1 学生课堂学习情况分析

表1 是学生一周课堂学习情况。通过分析可知：①在学生到课率方面，迟到共36 人次，占比2.67%，其中7、8 节课迟到13 人，下午临放学时为迟到早退高发期；旷课共13 人次，占比0.96%，其中3、4 节课为旷课高发期，但旷课现象明显低于迟到现象。②在课堂表现方面，认真听课的学生共1 099 人次，占比81.34%，绝大部分学生能认真听讲，上午认真听课的明显多于下午；上课玩手机共257人次，占比19.02%，其中1、2 节课玩手机人数最多，这是学生开小差的主要形式；上课睡觉有52 人次，占比3.84%，其中1、2 节课是上课睡觉的高发段。

表1 学生一周课堂学习情况

2.2 课堂效果评价汇总

整理学生对课堂效果的反馈得知，学生对教师上课效果总体较满意，对要求严格和互动多的课堂效果评价更高，这些课堂很少出现上课睡觉和玩手机现象；文字性教学多且要求不严格的课程以及第1、2 节课或电脑理论课效果评价较差，学生易分心，上课玩手机和睡觉的较多；外出参观和实操课明显高于理论课，互动性强的课堂高于以文字性传授为主的课堂，重点专业课高于普通专业课。

2.3 专业技能证报考意愿及实际情况

高职建筑类学生每学期都有机会报考相关专业技能考试，如施工员、资料员、监理员、BIM 建模员、CAD 绘图员、安全员等。调查显示，94.6%以上学生有主动报考意愿，但大部分选择在大二报考。由于本调查时间在上学期，大一学生以公共基础课程为主，对技能考试处于懵懂状态而未报考；大二学生报考率仅为30.7%，其余学生因未做好学习规划或缺乏信心未报名。但所有学生表示会在大二下学期报考一个专业技能考试，43.8%的学生会报考两个。可见学生对专业技能证书的重视程度较高。

2.4 课余自主学习时间安排

在课余自主学习安排上，51.3%的学生习惯玩游戏（包括电脑或手机游戏）；39.8%的学生有时会玩游戏；14.7%的学生会参加专业技能大赛；32.5%的学生会主动复习；47.2%的学生不会主动学习专业相关知识；64.3%的学生要到最后熬夜赶作业，且经常延迟，时间安排不合理。

2.5 学习目标设定

大一刚入校时，93.1%的学生有明确的学习目标；到大二仅52.7%的学生有明确目标（包括毕业目标和职业岗位定位目标），47.3%的学生目标较低，只希望每门课程考试及格并顺利拿到毕业证。缺乏未来各阶段职业发展规划。

2.6 对未来工作的态度

对于“毕业后是否从事与专业相关的工作”，35.6%的学生选择“没考虑好”；29.8%选择“要看将来是否有好的工作待遇和条件”；62.8%选择“会做建筑类工作”；7.4%选择“不会做建筑类工作”。对于“对未来就业是否担心”，48.7%表示担心；51.2%表示“顺其自然到毕业再说”。

2.7 考试复习状态

关于期末考试周的复习状态，19.2%的学生选择“平时复习、考试不慌”；39.2%选择“临时抱佛脚，到图书馆背书”；31.8%选择“不复习，挂科无所谓”；8.8%选择“到考试时再看能否想办法及格”，且这部分学生诚实表达了有考试作弊的想法。

3 结论与建议

3.1 高职建筑类学生学习现状及原因分析

3.1.1 学生基础较差，未养成良好学习习惯

随着近年来自主招生和学考招生的扩招，高职录取分数普遍低于普通专科学校，且部分招录学生来自中职而非高中。因此，高职建筑类学生的基础较差，大部分学生的成绩在中学时就处于中下游水平，学习缺乏兴趣和成就感，也没有养成主动自觉的学习习惯。

3.1.2 学习目标不明确，缺少正确学习方法

调查显示，部分高职生没有明确的学习和职业目标。相当一部分学生的专业由家长选择，且对专业情况知之甚少，对就业方向更是充满迷茫。同时有明确目标的也存在目标偏低和执行力度不够的问题，前者主要表现在对自身要求过低，更谈不上长远职业规划；后者主要表现在缺乏执行计划，或有计划却不能完成。另外，大部分学生未掌握正确的学习方法，主要表现为上课不带课本，课前预习、课中记笔记、课后复习的很少，学习时间安排不合理，与其他学生主动交流较少，缺乏独立思考与共同探讨问题的能力等。

3.1.3 考风考纪不佳，缺乏良好学习氛围

考风考纪的好坏是衡量学校学风的重要标志。近年来，高职生考试作弊现象屡见不鲜，不仅有成绩较差的学生，就连成绩优良的受利益驱使也有作弊动机。本调查对象在考试中也存在该现象，特别是考查科目，严重影响了学习氛围。学习氛围好的班级，呈现的是充满活力、积极上进的状态，学习成绩普遍较好；而学习氛围不佳的班级，课堂教学效果较差，学生缺乏自主学习积极性，睡觉、玩手机及考试不及格的相对较多。调查发现，1、2 节课睡觉学生相对较多，3、4 节课情况有所好转，玩手机的逐渐减少。学生课堂状态除了跟上课时间相关，还跟课程性质有关。理论性强、文字较多的课程学生反馈较古板，课程效果相对较差。

3.2 高职建筑类学生班级学风建设策略

3.2.1 提升学生自我认知，明确发展方向

一是探索专业教师导师制。通过专业导师引导、师生深入交流，实事求是制定班级目标，并将目标分解到每一个学生，让他们了解自身学习目标与班级目标之间的差距。同时帮助学生树立自信，引导他们正确认识自我，挖掘优势、扬长补短。另外，为每个学生建立学习档案，专业导师深入了解学生的愿望与想法，协助学生制定学习计划、目标和要求，指导学生选择合适的学习方法和策略，养成良好的学习习惯。二是做好专业引导教育。学校要根据市场需求合理设置或及时调整人才培养计划，辅导员在熟悉该计划的基础上对学生的选课、考证、考级等进行全方位指导。辅导员可利用入学教育、大学生涯规划、职业生涯规划等主题班会；任课教师利用专业课教学；并邀请专业教师和优秀毕业生开展学习与就业报告会，让学生深入了解自身专业并清楚找准定位，明确学习和职业目标以及就业方向，充分调动学习热情和主动性，并对专业学习和未来就业充满信心，形成良好的学风。三是建立多元评价方案。设计出兼顾价值观、情操、知识、技能和过程的评价体系；采用学生自评和互评，教师、学校、家庭、社会共同参与评价的体系，使学生得到全面正确的评价,找准自己的立足点和发展方向[5]。

3.2.2 关注学生学习状态，加强相关纪律教育

一是增强班级荣誉感。关注课堂到课率并坚持每天查课，加强学生的主人翁意识，让他们认识到自己的一言一行、一举一动都是集体荣誉的体现。二是关注学生学习情况。辅导员要经常进课堂听课并强调纪律，掌握学生最新动态。对不良现象及时整治并给予思想教育和方法指导。三是严肃考风考纪。每次考前通过主题教育组织学生学习相关考试制度，引导学生诚信做人、勤奋学习，提高考纪自觉性。四是加强重大节日前后纪律安全教育及处分教育。针对此时大部分学生以各种理由提前请假或推迟返校的现象，学校要制定相关管理规定，提前做好宣教，严格管控请假。跟进病假学生情况并给予关心和帮助；对无故旷课学生进行登记、处分并开展纪律教育。

3.2.3 鼓励学生参与专业活动，提升综合素养

一是根据学生需求组织相关专业活动。活动主题的甄选要以建筑类高职生的特质、兴趣为先导，与建筑专业知识、教师科研课题紧密结合。活动以学生自主学习和自主管理为主，教师指导为辅，鼓励学生将理论知识与实践相结合。同时鼓励学生积极参加校内外有关专业活动，如专升本、各类专业技能竞赛。通过对知识的综合运用和团队的共同协作锻炼学生的动手、协作和创新能力[6]，提升学生综合素质。二是鼓励学生参与教师工作室建设。例如，广州城建职业学院依托建工学院校企共建的生产性实训室，包括教学公司、研发中心和大师工作室，整合优质师资开设“订单班”“先锋班”“大师班”等各类专业培训班，让学生积极参与工作室的专业项目，提升学生对专业建设的认知。同时，学生通过与教师的长期相处，能学到专业以外的职业精神，如学习严谨性、探索精神、团队合作精神、为人处世方法、道德原则等，进而促进学风的发展[6]。三是鼓励学生主动参与专业建设。为落实教育部“以学生为本”的教学理念，要合理设置实践课与理论课教学，教师掌握好教学难度尺度，制定符合实际情况的学习任务，加强学生动手能力的培养。激发学生作为学校一分子的责任和义务感，提升学习内驱力，鼓励学生主动参与专业建设，在学习中主动进行知识构建，以此端正学习态度，改善学习行为，提高学习效果，形成积极向上的班级学风。

3.2.4 树立全新学习理念，充分发挥学习团体作用

一是努力建设具有发展性、创造性、自主性的“学习型”班集体。针对高职生特点，采用灵活多样的教学手段调动学习兴趣，把知识传授与能力培养相融合，培养全面发展的高技能应用型专门人才。同时建立信息共享平台，鼓励学生将个人的知识和信息通过平台与其他学生交流共享，并在班级中形成相互交流、学习与合作的氛围。班级中经常会形成一个个小团体，这些团体最主要的结合方式是以宿舍为单位，所以每个宿舍的“小气候”很容易影响整个班级的“天气情况”。因此，在对整个班级营造学习氛围的同时，还要以宿舍为单位组织各种积极向上的活动，让宿舍间相互竞争，在竞争中不断突破各自的能力极限，培养创新、开阔且具有前瞻性的思考方式，以及持续共同学习的团队学习模式。二是建立班级学习兴趣小组和互助小组。在辅导员的培养和指导下，班级学习委员及其他班干部应多方位调研每位学生的学习情况，包括感兴趣的、擅长的及有困难的科目。根据调查结果成立班级兴趣小组和互助小组，让学生间互相帮助、共同进步，从而有利于建立友好团结互助的同学关系。对于一些无心向学的学生，辅导员要及时做好思想工作和学业引导。三是重视学业预警学生谈话工作。充分发挥任课教师、辅导员、班干部和家长的作用，对学业预警的学生开展深度谈话并做好记录，明确告知其严重性，并鼓励学生重视学业、扎实基础、认真对待，珍惜重修或换证考试的机会，确保顺利取得毕业证。同时告知家长相关情况，发挥家长协助教育、督促的作用。