“建筑初步”课程思政建构、实践与反思

侍非，巩艳，张祖晏，沈惠新，池建

（1.宿迁学院 建筑工程学院，江苏 宿迁 223800；2.宿迁学院 马克思主义学院，江苏 宿迁 223800）

0 引言

“课程思政”源于上海高校思政教育改革实践，2014 年课程思政概念出现，2018 年教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中要求推动高校全面加强课程思政建设[1]，此后，课程思政教育研究与实践全面展开。

“课程思政”是解决大学生思想政治教育“孤岛”困境[2]，振兴本科教育与提高人才培养能力的重要着力点[1]。学者们从课程思政概念、内涵、价值、实施路径、建构策略等方面进行了理论与实践探索，认为课程思政是将思想政治教育寓于或融入专业课、通识课的教育实践活动[2]，即课程承载思政、思政寓于课程[3]。应树立“以德为先”的课程价值论[1]，转换思政教育理念、构建大思政模式[4]，实现“思政课程”与“课程思政”同向同行[5]。有学者提出“课程思政”是提升课程育人质量的有效路径[6]，可从教学内容与思政要素结合入手，建立“思政案例库”的教学方式，做好思政要素全程渗透与深度融合顶层设计[7]，达到立德树人润物无声[8]。课程思政探索仍在路上，创新方式仍将持续进行[9]。每一门课程守好一段渠、种好责任田[10]，不断把课程思政推向新阶段、新水平[6]。

基于课程思政缘起与发展，借鉴相关学者的做法与经验，从课程内容解构、课程思政建构、课程思政实践及反思等方面，探讨了“建筑初步”课程思政建设实践，以期交流，为建筑类相关专业课程思政提供积极参考。

1 “建筑初步”课程内容解构与内容思政建构

1.1 内容解构

以课程内容为切入点，进行课程内容解构。本校“建筑初步”课程授课对象为城乡规划专业大一学生，总学时为40学时，其中讲授24 学时，实践16 学时。课程内容主要包括认识建筑、中国古代建筑基本知识、西方古典建筑基本知识、西方现代建筑基本知识、形态构成基本知识、建筑表现技法基本知识六个理论单元和建筑表达技法一个实践单元。从性质上看，知识单元可以解构为基础内容、核心内容和专业提升三个板块，如表1所示。

表1 “建筑初步”课程内容解构表

1.2 思政建构

以思政涵义为切入点，进行内容思政建构。基于基础内容、核心内容和专业提升三个板块的划分，提出内容思政建构的三个板块为基础思政、专业思政和素质提升，如表2 所示，并结合课程内容赋予相应的课程思政案例、内容，如表3所示。

表2 “建筑初步”内容思政建构表

表3 “建筑初步”思政元素、思政案例对应表

2 “建筑初步”课程思政实践

2.1 教学过程与思政融入

2.1.1 理论教学过程与思政融入

从理论教学过程来看，可以分为课前预习、问题导入、内容讲解、课堂小结、课后巩固等环节。为了充分利用课余和课堂时间，可以结合网络平台，以网络课程或其他线上工具来辅助教学，将传统的教学过程改变为线上预习、问题思考、内容展开、解答总结、线上巩固等。而上文建构思政元素和思政案例均可以在各教学过程环节中设置，起到“引、融、思”的教学效果，如图1所示。

图1 理论教学过程与思政融入示意图

但是，“引、融、思”下，具体理论教学内容、思政元素和思政案例又是如何设置，具体如表4所示。

表4 理论教学过程与思政融入设置表

2.1.2 实践教学过程与思政融入

从实践教学过程来看，可以分为要领讲解、教师演示、过程指导、作品点评等环节。思政元素和思政案例也可以在各教学过程环节中设置，起到“激发、树立、提升”的教学效果，如图2所示。

图2 实践教学过程与思政融入示意图

但是，“激发、树立、提升”下，具体实践教学内容、思政元素和思政案例又是如何设置或匹配呢，具体如表5所示。

表5 实践教学过程与思政融入设置表

2.2 教学评价与反馈

2.2.1 同行评价

制定“建筑初步”课堂教学质量评价表，具体评价项目包括：能调动学生情绪，课堂气氛活跃；见解精辟，能激起学生兴趣；内容充实，符合大纲要求；内容熟练，运用自如。概念准确，重点突出；深入浅出，条理清晰；理论联系实际，能启迪学生思考、联想、创新；信息量大，能反映学科发展的新成果；思政元素选取与融入恰到好处；能有效利用各种教学媒体。每个项目各10 分，进行打分评级（即优、良、中、差）。同时，评价表中也设置意见或建议一栏。

从“建筑初步”课堂教学质量评价结果来看，共有6 位同行教师随堂听课，并进行课堂教学评价，6 位教师均给出“优”等级评价结果。在具体意见或建议中，提到“思政元素选取与融入恰当”或“能有机融入思政元素”，也有教师提出课程思政“泛泛而谈”的问题。

2.2.2 学生反馈

制定“建筑初步”课程思政教育教学学生反馈调查问卷，具体问卷题目如您认为当前思政类课程（如思修、马原、毛概等）对于大学生思政教育是否足够？您认为本课程是否需要融合思政教育？您觉得本课程中思政内容占比多大比较合适？您认为在本课程中融入思政教育对你是否有帮助？您希望在本课程中以何种方式进行思政教育（可多选）？您认为专业知识教学与思政教学的关系是什么？您认为目前本课程融合思政教育教学最矛盾的问题是什么？您认为如何才能够解决目前矛盾的问题？您在本课程课堂常做些什么等共9 个问题，并设置相应的选择项。同时，调查问卷中也设置感想、意见或建议一栏。

共40 位学生参加问卷调查，回收调查问卷40 份。从调查问卷反馈的结果来看，85%的学生认为当前思政类课程对于大学生思政教育是足够的，15%的学生认为不足够。70%的学生认为本课程需要融合思政教育，47.5%的学生认为本课程中思政内容占比5%以下合适，40%的学生认为占比5%～10%合适，12.5%的学生认为占比11%～30%合适。75%的学生认为本课程中融入思政教育有帮助，本课程以何种方式进行思政教育，选择教师讲授、看视频、自由讨论、思政案例的比例较高，分别为67.5%、62.5%、55%、70%。67.5%的学生认为专业教学与思政教学的关系是有机融合，同样重要，25%的学生认为专业知识教学优先。65%的学生认为本课程融合思政教育教学最矛盾的问题是教学时间有限，22.5%的学生认为是学生忽视思政教育，12.5%的学生认为是课程设计不合理。47.5%的学生认为平衡教学的侧重面和科学设计教学课堂可以解决课程融合思政教育教学的矛盾问题，87%的学生在本课堂专心听课、认真记笔记。

从调查问卷的学生感想、意见或建议中，发现一些重要的词语如“会刻意关注身边的建筑”“一些建筑事例会更加关注”“让我升起民族自豪感和自信”“将文化特色融入到自己的作品中”“养成关心国家大事的良好习惯”“思政文化和建筑文化有交集的地方举例子”“鉴赏一些著名的红色建筑”“带有民族感情”等。

从学生的反馈来看，“建筑初步”课程思政教学以来，学生基本赞同课程思政的做法，但思政内容占比不能高，且融入方式要多样。鉴于教学时间有限，课程思政着重进行科学的课堂教学设计。

3 “建筑初步”课程思政反思

3.1 建设及成效

①顶层设计，理清了课程思政的教学思路

从课程内容解构到思政建构，以及思政元素和思政案例的对应关系设计，本质上是课程思政的顶层设计，客观上解答了本课程有哪些思政点、思政元素和思政案例的问题。做好顶层设计，不仅理清了课程思政的教学思路，凸显了课程思政的实施路径，更为本课程思政资源库的建设提供了较好的素材。

②环环相扣，推进了课程思政的教学过程

从理论教学和实践教学两方面设计了思政内容融入教学过程环节，解决了课程思政如何结合教学过程进行具体实施的问题。理论教学过程分为课前预习、问题导入、内容讲解、课堂小结、课后巩固五个环节，利用线上、线下相结合的方式，以“引、融、思”环环相扣的环节去融合教学内容、思政元素和思政案例。同理，实践教学过程分为要领讲解、教师演示、过程指导、作品点评四个环节，主要采用线上指导方式，以“激发、树立、提升”环环相扣地推进课程思政教学过程。

③合理融入，达到了思政教学的良性循环

通过顶层设计、环环相扣的做法，进一步促进了课程教学和课程思政相辅相成。从同行评价来看，“建筑初步”课程思政元素和思政案例的融入较为自然，主要在于课程思政资源库提出了相应的主导内容和思政方向，再结合教学过程设计，做到无缝对接，形成教与学的良性循环。从学生反馈可知，通过课程思政，学生会“刻意关注身边的建筑”“升起民族自豪感和自信”“养成关心国家大事的良好习惯”“将文化特色融入到自己的作品中”。

3.2 不足及改进

①广度不足，仍需进一步扩展思政元素

反思“建筑初步”课程思政元素仍存在广度不足的问题。就思政元素本身而言，其范围宽广，与课程内容应有更多的结合点，并非仅有上文所述的思政元素，而且课程内容知识点与思政元素的对应关系并非仅限“一对一”的关系，也可以形成“一对多”的关系。为此，“建筑初步”课程思政后续建设，仍需进一步结合课程内容知识点扩展思政元素，把知识点与思政元素的“一对一”关联架构，向知识点与思政元素的“一对多”关联架构转变，进而充实课程思政资源库，并为课程思政教学提供更大的素材选择空间。

②深度不足，仍需进一步挖掘思政案例

反思“建筑初步”课程思政案例仍存在深度不足的问题。同行评价中，有教师提出了课程思政“泛泛而谈”的问题，其主要原因在于课程思政案例不够详实，缺乏相关人物、具体事件或实例等解读，而且和思政元素一样，课程内容知识点与思政案例的对应关系也可以形成“一对多”的关系。为此，“建筑初步”课程思政后续建设中仍需挖潜思政案例，从数量上形成课程知识点与思政案例的“一对多”关联架构，从深度上丰富思政案例类型与内容，进而做实课程思政资源库，避免课程思政教学“空泛”问题。

③体系不足，仍需持续建设与不断完善

反思“建筑初步”课程思政体系建构仍有不足，课程教学内容、思政内容、教学过程、融入方式方法、案例设计等方面尚未形成完整的对应体系。为此，“建筑初步”课程思政建设仍在路上，需要持续建设与不断完善，进而更好地指导“建筑初步”教学。

4 结语

课程思政的目的是开发利用课程的思想政治教育资源，以充分发挥课程蕴含的思想政治教育功能。但思政与思想的提升不是一蹴而就的，需要潜移默化、长时间的教育与自我升华，为此课程思政的方式也不是唯一的，应需多样化。基于学生的学情特点，可以适时选择教师讲授、看视频、自由讨论、思政案例等方式，多元、多样的进行课程思政。同时，科学设计教学课堂、平衡教学的侧重面，以达到专业素养和思想道德素质的双提升。