《连贯的项目式学习提升了小学生的科学知识运用能力和成绩》

《连贯的项目式学习提升了小学生的科学知识运用能力和成绩》

《科学教学研究杂志》（Journal of Research in Science Teaching）

2023 年9 月9 日

美国密歇根州立大学的一项研究以23 所学校的1 067 名3 年级小学生为研究对象，采用两水平分层线性模型预测单元评估对年末考试的影响。研究发现，学生在单元评估中的表现能有效预测学生的年末考试成绩，参与项目式学习单元越多的学生期末考试成绩越好；跨单元的连贯式项目式学习环境更加有助于学生知识运用能力的发展，表明以循序渐进且跨单元的方式设计小学生的项目式学习任务，更有利于提升他们运用科学知识的能力和学习成绩。

《干预可以减少男生对女生STEM 学习的刻板印象》

《儿童发展》（Child Development）

2023 年9 月18 日

加拿大滑铁卢大学的一项研究以667 名在2017—2019 年参加STEM夏令营的9 ～ 15 岁男生为研究对象，对干预组采用了多阶段的说服呼吁、价值观肯定、女性STEM 成功案例、个性化反思等干预方法，对控制组则只是采用日常营地体验的讨论交流。研究发现，接受干预的男生表现出了对女生STEM 能力更为积极的看法与观点，且这种积极的影响在越小的男生中越明显。研究者认为，干预可以减少甚至消除男生对女生STEM 学习的刻板印象，并且年龄越小开始越好。

《形成性评估对学生科学学习动机和行为的影响存在文化差异》

《国际科学教育杂志》（InternationalJournal of Science Education）

2023 年9 月28 日

中國香港教育大学的一项研究对PISA2015 中6 个西方和6 个东亚国家或经济体数据进行了分析，包含了96 491 名15 岁学生的数据。结果表明，形成性评估对学生的科学学习行为有直接影响，也有学生动机信念中介的间接影响；教师反馈对科学学习行为的总体影响大于适应性教学；教师反馈对东亚学生动机信念的影响大于西方学生；适应性教学对西方学生动机信念的影响大于东亚学生；教师反馈和适应性教学对科学学习行为的直接影响在两组学生间无显著差异。

《非正式科学活动对学生环境问题学习存在调节作用》

《科学教育研究》（Research inScience Education）

2023 年9 月4 日

北京师范大学的一项研究考查了非正式科学活动在学生对环境问题的认识及科学态度中的中介调节作用。该研究基于中国4 个省9 841名15 岁学生参与PISA2015的数据集，通过相关分析发现学生在环境问题意识、科学自我效能感、对科学的兴趣、对科学的享受和科学认识论之间存在显著正相关。多元回归分析发现，非正式科学活动对环境问题意识与科学兴趣及科学认识论信仰的关系没有调节作用，但对环境问题意识与享受科学和科学自我效能的关系具有调节作用。

《STEM 媒体对于高中生职业兴趣存在显著积极作用》

《国际STEM 教育杂志》（InternationalJournal of STEM Education）

2023 年9 月11 日

中国香港大学的一项研究以超过15 000 名美国大一新生为研究对象，在入学初期调查了他们的职业兴趣，并要求他们回顾性地报告了在高中时期的STEM 媒体使用情况。发现，高中期间观看与STEM 相关的电视节目和在线视频，以及玩与STEM 相关的视频游戏，与他们在大一时的STEM 职业兴趣呈正相关；STEM 媒体使用不会直接影响STEM 职业兴趣，而是通过两个中介因素起作用：STEM 身份和3 种个人职业成果期望（对自我发展的高度兴趣、对物质地位的低兴趣和人际关系）。

（杨元魁 编译）