终身教育背景下高校教师培训发展路径研究

摘  要：随着终身教育理念的不断深化，高校教师队伍建设工作也日益得到重视，将教师培训与终身教育理念有机结合也是我国一直重点关注的问题。高质量的教师培训不仅有助于教师个人专业素养的提升，也有助于对构建终身学习社会产生积极回应。从宏观层面来看，目前我国高校教师培训在统筹保障措施、高校培训运行机制及个人终身教育理念深化方面存在问题。研究发现，提升高校教师培训质量应发挥“国家—学校—教师”协同作用。国家层面应完善终身教育政策的保障制度，学校层面建立规范化教师培训管理体系，教师提升对终身教育的认同感，才能建立高质量教师培训体系，进一步创建双一流高校和高质量高等教育体系。

关键词：终身教育；教师发展；教师培训

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）28-0115-04

终身教育理念被认为是提升教育质量，实现高等教育高质量发展的有效途径。通过梳理相关学者的研究内容发现，我国目前针对终身教育的研究主要集中于开放大学、职业教育、成人教育、社区学校等方面，对于高校教师培训的相关研究较少。高校教师培训是提升教师队伍质量的有效途径，教师是终身教育的主要参与者和建设者，建设高质量的教师队伍是提升高等教育质量的关键，也是终身教育理念的时代需求。针对目前研究现状以及我国高校教师培训所存在的问题，本研究将从终身教育理念的内涵出发，从国家、高校、教师三个维度对高校教师培训进行探讨，分析我国目前高校教师培训存在的主要问题，并尝试提出针对性的建设构想，以期建立符合终身教育理念的高质量教师队伍。

一、终身教育内涵

终身教育理念是法国学者朗格朗于1965年提出，他在联合国教科文组织任职期间，对当时教育状况进行反思，坚定了改革当下教育状况的想法，于是在1965年联合国会议上提出了终身教育一词（lifelong education）［1］。终身教育是指贯穿于人一生的教育。朗格朗认为人的一生可以分为几个阶段，每个阶段都离不开教育，所有能促进人的发展进步的方式都是教育，每个阶段面临着不同的教育内容和方式，不同阶段的教育相互促进，相互影响。教育的作用应该是连续的。

基于以上理念，朗格朗认为终身教育具有以下几方面原则［2］：首先，终身教育要具有连续性。终身教育顾名思义应持续贯穿于人的发展每一个阶段，每一个时间点的教育相互联系相互作用。因此要关注教育的全过程、全方面。其次，终身教育理念下每个教育阶段同等重要。终身教育理念认为少年时代所接受的學前教育、初等教育以及中等教育都是为了后续高等教育成人教育做准备。这就代表人们首先要关注学前教育，因为这是教育的开端，良好的开端可以奠定良好终身教育的基础，及至后续的社会再教育再培训，高等教育、成人教育也应该得到广泛关注。再次，终身教育要求人们学会学习。终身教育要求人们具有学习能力、独立思考能力，具有主观能动性，不同学习阶段因学生群体和特点不同，呈现出不同的教育特点和学习形式。就学前教育而言，学前教育的对象年龄较小，尚未完全具备学习的主观能动性，这时所呈现的教育形式是以教师为主体，一切教学活动都离不开教师的引导。而对于成人教育而言，成人已具备独立思考和学习的能力，这时候的教育应以学生为主体地位，学生应开展自主学习独立思考，培养创新能力。因此，在终身教育的理念下，应关注不同阶段的教育，及时转换学习形式。最后，终身教育应坚持教育民主的思想。教育民主的关键在于教育公平，教育公平也是我国正重点关注的问题。在终身教育的理念下，受教育者不分年龄和职业，都应有受教育的机会。教育在横向纵向上也应实现融合，不同形式的教育或不同的教育阶段，都应具有相互交融的特点。

由此可见，终身教育追寻的是一种持续的、公平民主的教育。学校教育和社会教育都需要家庭、个人、学校社会的支持和配合。终身教育的理念不仅有助于扩展教育领域，也有助于教育民主与教育公平思想的传递，是我国未来教育改革的方向。

二、我国高校教师培训现状及问题

（一）国家层面：统筹保障措施不完善

高校教师是终身教育理念的实施者也是传递者，高校教师培训是提升教师技能的必要途径也是落实终身教育理念的关键环节。教师培训质量不仅影响教师自身发展，也会进一步影响学生发展和社会进步。如何在教师培训环节渗透终身教育理念，平衡专业发展与终身教育的关系，是值得进一步思考和探索的问题。

建立健全相关政策及制度是保障教师培训质量的重要举措，也是深化终身教育理念的关键因素。近些年，在建设“双一流”高校及建立高质量高等教育体系的背景下，国家不断出台相关政策以提高高等教育发展质量，人才培养、教学质量、师资队伍等都是重点关注的问题。但目前有关高校教师培训的制度文件存在部分缺失，现有的制度政策大多从宏观角度保障教师队伍建设，缺乏微观的具体措施，并不能有效解决教师培训质量与经济发展不平衡的关系问题。其次由于各地人文地理环境和经济发展水平差异，不同地区的师资队伍呈现不均衡的问题，但现行的制度保障并未对不同地区进行区分［3］。最后目前有关高校教师培训的相关保障政策的内容主要集中在绩效考核、教学考核方面。培训的内容和形式较为单一，且均由教育行政部门下达文件，各高校负责执行，导致很多教师认为培训内容实用价值不高，使得培训流于形式，存在教师培训的积极性和自主性不高的问题。教育行政部门缺乏对教师培训效果的验收，缺乏对教师培训成效的管理，使得高校教师培训达不到理想的效果，培训内容也通常存在于工作实际脱节的情况。

基于我国高校教师培训的现状及问题，可见在高校教师培训方面依然存在部分缺失，如教育行政部门对于高校教师培训的统筹管理工作还存在部分缺失，同时相关保障政策方面也不够健全。如何在教师培训中落实终身教育理念，如何提升教师培训效果也是相关法律政策需要注重的问题。

（二）学校层面：教师培训机制不健全

从学校层面而言，部分高校在教师培训机制方面或许因起步较晚或重视程度不高，导致教师培训效果不佳或培训机制不够健全。主要表现在办学理念不够精准、校企合作弱化以及教师培训考评机制流于形式等三面［4］。

在办学理念方面，高校因缺乏对办学理念的正确认识，导致院校教师队伍组成结构不合理。年轻教师占比较大、教师专业结构不合理、教学经验差异较大、师资力量不达标等都是高校教师队伍中的常见问题，不仅无法满足终身教育理念下社会经济对培养创新型人才的需求，也会进一步影响高校办学的合理性和科学性，进而阻碍人才培养规模和发展质量。同时也存在高校过度追求升学率、就业率等现象，导致高校忽视教师培训工作。部分高校培训也存在机会不均衡的现象，例如优势资源向骨干教师或老教师倾斜，年轻教师所获的资源较少。以上情况和问题都会造成教师培训机制不够科学合理。

在校企合作方面，与企业或社会需求脱节是我国高校普遍存在的问题。高校教师通常忙于教学或科研工作，无法深入企业了解实际需求，在教学过程中也很难将知识与实践相结合，学生也很少有机会深入企业进行专业实践。如果高校教师能够有机会深入企业了解社会需求，去相关行业进行培训和进修就能够将专业知识与实践技能结合起来，将专业前沿动态和技术运用到实践教学中，教师也能够运用专业知识为企业提供新的思路和方向，所培养的学生也更能够适应市场需求。目前高校教师人数有限，教学任务繁忙，使得学校和企业处于脱节状态，在教师培训过程中也很难兼顾到校企合作的问题。

在考评机制方面，教师培训考核评估机制是评估教师教学任务和教学质量的必要方法，也是反馈教师培训质量的手段。完善教师培训考核评估机制应建立集形成性评价、过程性评价、结果性评价于一体的教师培训体系，提升培训质量和教学质量。形成性评价可以分析培训目标是否合理，内容是否恰当；过程性评价能够评估教师培训的阶段性成果、培训进展等；结果性评价可以评估教师整体培训效果和教学质量。近些年虽然高校教师培训得到关注和重视，但尚未建立健全的培训考核机制，现有的培训机制也缺乏系统性和科学性，在某种程度上影响教师队伍的建立以及人才培养的规模。

高校应重视对教师队伍的建设，加强教师培训的实效性，完善教师培训的考评机制。也应明确办学定位，将终身教育理念与办学理念进行深入融合。建立健全教师培训体系，在深化终身教育理念的同时也提升教师队伍的素养和质量，提升人才培养的规模和质量。

（三）教师层面：终身教育理念不够深化

终身教育理念在教师群体中不够深化的原因是教师队伍的差异化，当前高校教师队伍的差异化主要表现在两极分化中，如教师的教龄、学科专业、经历、职称等方面［5］。

当前高校教师队伍年龄及教龄分布不均衡，中青年教师是教学工作中的骨干力量。中青年教师参与工作时间较短，教师培训项目及内容还有所欠缺，导致这部分教师群体对于终身教育的理解不够深刻。对于青年教师而言，教学是一个教师与学生共成长的过程，在这一过程中，师生一起探索学习，教师经验的储备和教学实践环节都有所欠缺，存在理论与实践相分离的现象。因此，中青年教师应深刻领悟终身教育的内涵和价值，不断提高自身专业素养，重新建构专业教学框架和体系，及时更新专业知识。

我国高校教师培训还存在着教师积极性不高的现象。主要是因为：部分教师认为培训内容对于教学能力的提升没有明显作用，理论和实践无法结合；教学科研压力一直以来是困扰中青年教师的主要因素，教师缺乏足够的时间在完成日常教学科研工作之后再去参与教师培训；现行的教师培训模式和内容缺乏针对性，无法满足不同阶段的教师需求。

三、终身教育理念下高校教师培训发展路径

通过对我国教师培训的现状和问题进行分析，结合我国教育行政部门对教师培训的相关政策导向，深入了解终身教育的思想理念。分别从国家、学校、教师三个维度提出适应终身教育理念的高校教师培训完善措施。

（一）国家层面：完善终身教育政策的保障制度

就国家层面而言，我国应完善终身教育政策保障制度。主要体现在对终身教育理念的推广，形成终身教育的文化氛围，使得教师培训满足终身教育的需求。首先应帮助提升高校对终身教育理念的认同和了解，树立正确的教师观。其次要营造终身教育和教师培训的文化氛围，更新教师观念，使高等教育致力于培养创新性人才［6］。只有师生共同遵循终身教育的理念，不断完成知识的更新迭代，才能适应终身教育理念，满足国家对人才的需求。

對目前我国缺少相应的政策法规的现状，应创设具有法律保障和政策支持的教师培训环境，教师行政部门也应起到保障作用。制定适合高校发展的教师培训政策法规，考虑到地域、人文环境、社会经济发展水平等制约因素，充分借鉴国外经验及政策，探寻适合我国高校教师发展满足实际国情的政策法规，使我国高校教师培训做到科学化、合理化，适应终身教育的文化背景。

最后教师培训的内容应满足教师的实际需求，根据不同阶段的教师和学科差异性，选择合适的培训内容。充分建立实践基地，使得教师参与教师培训的同时也能够经历实践环节，更加了解知识的运用和市场需求。关注教师实践技能，将培训所接受到的理论培训运用到实践环节中。建立示范性实践基地，完善考评标准，以确保教师培训有所参照，完善教师培训的流程，以确保教师培训的规范化和合理性。

（二）学校层面：规范教师培训管理体系

针对目前高校教师培训所呈现出来的问题，我国高校教师培训存在培训内容不符合教师实际需求，缺乏考核创新，培训标准不符合现阶段终身教育及高质量高等教育体系建立的时代背景等问题。为解决以上问题，切实提高我国高校教师培训质量，学校层面在开展教师培训的过程中，应建立在终身教育理念的基础上，将终身教育理念与学校办学理念相结合，结合我国教育行政部门所要求的培训要求和办学实际，制订有利于教师发展的培训内容。高校领导应进一步明确学校办学理念和教师培训的目标任务，根据学校实际情况制订合理的培训计划，培训内容及方案应具体明确，如培训对象，培训内容、经费支持、模式、考核标准等。在组织教师培训的同时也应组织教师深入企业，了解企业所需，以确保在日后教学环节中，所教授的知识更能满足企业需求。

针对培训流于形式的问题，各高校也应完善考评机制。建立动态监控平台，对教师培训的全过程进行动态监测，形成全过程评价，使得教师培训考核切实起到预警评价功能，切实落实形成性评价、过程性评价及结果性评价。为缓解高校教师参与培训的积极性不高的问题，高校可以建立激励措施和反馈机制，注重评价效果，将激励举措与教师实际需求结合起来，以提升教师积极性，进而提升教师培训的效果和质量。

（三）教师层面：提升对终身教育的认同感

针对目前高校教师队伍不均衡以及教師对终身教育理解程度不高的现状，高校教师培训应建立在充分提高教师职业素养和文化素养的基础上。首先高校教师培训应明确教师培训的动机和需求，以提升高校教师参与教师培训的主动性和积极性，通过教师培训增强教师的文化素养，提升其对终身教育理念的认同感。教师也应充分认识到差异性，将终身学习与专业学习结合起来，将理论知识和专业实践相结合［7］。教师也应重视培训的内容和相应的考评机制，以期从教师培训中真正提升自己，转变对教师培训的态度，增强对教师培训和终身教育的认同感。

应赋予高校教师一定的自主权，在符合其职业规划的基础上，能够依据自身实际情况选择符合自身需求的教师培训内容和方式。自主性的教师培训方式不仅有助于提升教师培训的质量，提升教师培训的积极性，也有助于完善教师专业发展结构，提升教师专业素养的同时，也能明确自己的教学水平和综合实力，有效将教师培训与终身教育理念进行有机融合。

综上所述，终身教育理念不仅仅是对学生提出的新期望，也对教师提出了新的要求。目前我国高校教师培训质量不佳，如何使得教师培训与实际需求结合起来，将终身教育理念落到实处，需要国家、学校、教师三者共同参与完善，借鉴有效经验的基础上，结合发展实际，探寻适合终身教育理念教师发展新途径。

参考文献：

［1］ 徐莉，肖斌. 新时代终身教育的理性遵循与价值诉求［J］. 中国电化教育，2022（06）：37-46.

［2］ 杨籽榭.  朗格朗终身教育思想研究［D］. 南昌：江西科技师范大学，2018.

［3］ 吴雪萍，李默妍. 法国的终身教育推进机制及其启示［J］. 外国教育研究，2021，48（11）：116-128.

［4］ 高建东. 从分离到融合：终身教育理念下的教学反思——以劳动法教学为例［J］. 中国职业技术教育，2021（27）：45-52.

［5］ 余西亚，朱海燕，董鹏. 构建江苏省终身教育体系的思考与探索［J］. 教育理论与实践，2021，41（21）：11-14.

［6］ 闫梅红. 基于终身教育视角的新型职业农民培训体系研究［J］. 教育与职业，2021（06）：63-69.

［7］ 李文淑，李家成. 以共同学习赋能终身教育的未来——来自第七届终身教育上海论坛的观点［J］. 中国远程教育，2021（02）：59-65+75.

（荐稿人：田恩舜，中南民族大学教授）

（责任编辑：胡甜甜）

作者简介：李雅琪（1997—），女，硕士在读，中南民族大学，研究方向为比较教育。