基于OBE理念的高校软件工程专业课程建设研究

摘  要：随着科学与经济迅猛发展，软件工程行业对人才的需求越来越多样化、高阶化，而OBE理念是一种以产出为基础的教育模式，重视教学最终取得的成果，其教育目的既与高校软件工程专业课程教育目的相吻合，也能促使高校软件工程专业学生全面发展，以此推动高校软件工程专业课程的建设。因此，高校应认识OBE理念在高校软件工程专业课程建设中的价值，建立课程教学体系，优化教学流程与教学策略，以竞赛为切入点，加强对学生运用知识技能的训练，建立多元化的教学成果评价体系，提升高校软件工程专业课程质量建设，以期培养出符合市场需求的工程专业人才。

关键词：OBE理念；高校；软件工程；课程建设

中图分类号：G717    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）28-0045-04

在数字经济背景下，软件工程行业的发展方向发生了改变，软件工程的产业结构也随之发生了变化。相应地，对人才培养的理念、目标定位、教学模式、手段应用、内容结构等也产生了新的要求。OBE理念以其注重教学成果、重视学生核心能力培养的先进性受到了教育界的关注，为高校软件工程专业课程改革指明了方向，优化了软件工程专业人才的培养体系。因此在高校中应重视OBE教育理念，建立以学生的创造性思维和实践技能为核心的实践教育系统，根据OBE基本思想调整教学内容，优化教学手段，充实教学资源，切实培养学生的实践操作能力，提升学生的专业技能，进而提升高校软件工程专业的人才培养质量。

一、OBE理念的内涵解读

OBE理念又名成果导向教育模式，是一种以产出为基础的教育模式，其英文全称为Outcomes-based Education。该理念认为在教育教学体系中，包括课程体系、教与学方法、评估等一切教学相关活动，应围绕让所有学生在学习结束时能成功实现预期学习效果来实施［1］。

成果导向工程教育（OBE）思想是当前国内非常先进实用的工程教育发展理念，发展至今，已初步建立起一套非常清晰完整的教学理论体系框架和具体实施运作模式，OBE理念目前已被学界证明是未来高校教育改革中的一条正确办学之路。OBE理念促使学校产生了三个功能的转变，即：从单纯学科导向教育向教育目标导向学习转变、从单纯教师中心地位向以学生为中心的转变和从教育质量跟踪监控管理向绩效持续管理转变。

二、OBE理念下高校软件工程专业课程建设的可行性

（一）OBE教育目的与高校软件工程专业课程教育目的相吻合

OBE教育旨在让教育者了解学生学习的目标，并且学会根据每位学生的个体差异以及学生能够达到的标准来制订教学计划，这是传统教学所不能达到的。例如，传统高校教育通常都是以学生的学习成绩来衡量学生，这实际上只能测出这个学生的记忆力，并不能说明学生是否真正掌握知识。对每个学生而言，重要的任务是真正理解课本知识，而并不是记忆。此外，OBE理念还注重帮助学生运用所学知识来解决实际问题，打破传统课堂上以教师为中心的教学方式，将教学目标聚焦在学生接受教育后能够获得的真实能力，也依据此目标设計出相应的教学模式。例如通过让学生出题，独自研究各种方法加以解答［2］。该过程能有效锻炼学生的逻辑思维能力、研究能力、创新能力以及其他方面的潜力。高校软件工程专业课程是一门综合性极强的学科，聚焦软件专业学生的技能、实际应用水平与创新能力，因此OBE教学目的与高校软件工程专业课程教学目的相吻合，即以应用型人才培养质量为根本、以IT市场行业需求为指引、以实践创新能力培养为目标，培养出适合市场需求的高质量复合型人才。

（二）OBE教育能够促使高校软件工程专业学生全面发展

首先，通过实施OBE教育，可以让学生在学习过程中体验到创新和学习的乐趣。其通过内容实现学科应用，并着力探究技能和知识，而不仅停留于基本概念。其建立在构建主义理论上，重视学习理解和应用能力，帮助学生将所学的知识运用到实践中。其次，OBE教育可以帮助学生拥有自学自控的能力。在不断改变的科技环境下，自主学习能力是必不可少的，通过OBE教育，软件工程专业的学生可以根据自身特点做出最佳的学习抉择，并根据教学计划，开展适合的自主学习之旅。这既可以帮助学生实现个人目标，也可以帮助学生养成良好的思维习惯和生存能力。最后，OBE教育也能提高学生的课堂参与度，并且提高了学生的创新能力。OBE教育鼓励学生进行多方面的学习，以便学生可以在多变的环境中实现自己的学习目标。它还要求所有学生都参与课堂活动中去，并根据自己的特长来实现自身的学习目标。在此过程中，学生可以学习分析问题和解决问题的技能，并能够不断地适应新的环境提高自身的适应能力从而促使学生全面发展［3］。

三、OBE理念下高校软件工程专业课程建设应遵循的原则

首先，学习目标必须明确。OBE教学的核心是明确学习目标，教师根据学习目标来制订课程内容、教学活动、课程测试计划，这些目标应与预期的学习结果有一定的因果关系。其次，教学活动和评价体系应合理设计。OBE理念建议在设计教学活动和评价体系时，重点关注学生学习的实际效果，例如知识和技能的掌握等，重点紧扣学习目标，以此帮助学生更加有效理解和应用所学知识。此外，教师需要重新定义自身的角色。此前，教师在课堂上更像一个指导者，而现在他们必须把自身定位为学生的学习合作伙伴，有效地支持学生实现课程目标。再者，还要充分考虑学生的社会能力。OBE理念指出学生的社会能力如合作、沟通、责任感等也是学习成果的重要因素，教师应专注于培养学生的这些能力。最后，注重提高学生的学习兴趣。运用OBE理念改革软件工程专业课程，引入更多有趣的教学方法和活动，提高学生的学习兴趣，进而提高其的学习动力和学习成绩。总之，OBE理念是一种以满足学生学习需求为主的教学理念，在推行OBE理念时，教师要遵循相关原则，并对教育内容和学生的学情进行充分的分析，确定学生需要提升的能力点，只有这样，OBE教育才能发挥其最大的效用。

四、OBE理念下高校软件工程专业课程建设的有效策略

（一）建立课程教学体系，实现学生的最终学习成果

学习取得的成果在很大程度上取决于课堂教学。在OBE理念下，高校软件工程专业课程建设的依据是学科体系与能力指标之间的清晰对应，而能力指标是通过软件工程特定的课程来支撑的，每门课程都应有其相应的贡献点。高校软件工程专业包括“C/C++程序设计”“JAVA语言程序设计”“数据结构与算法”“EWB技术与应用”“数据库开发技术”“算法分析”等课程，毕业技能需求与这些专业课程系统之间的对应关系为软件工程专业课程的改革奠定了基础。因此，建立一个完整的教学体系，对学生实现最终的学习成果有重要的作用。针对学生的具体情况，教师应制订出相应的教学大纲，并对教学内容进行系统性的构建［4］。要建立以学生的创造性思维和运用技能为核心的实践教育系统，注重实习，使学生能够更好地理解软件工程专业的内涵。教师可设计新的课程结构，包括“专业基础课程”“专业方向课程”“专业方向课程与任选课程”“行业工程实践与创新创业实践”“毕业实习与毕业设计”五个层面。在以软件工程专业为中心的基础上，加强知识、能力和素质的双向联系，构建专业的核心课程，以软件综合应用能力为导向，打通不同课程间的壁垒，构建软件工程集成实践平台，从而确定不同课程教学内容的联系。

（二）依托OBE理念，优化教学流程与教学策略

OBE教学的基本思想是提高学生的综合素质，加强学生的实践能力。在教学设计中，教师按照毕业需求划分的能力指标来构造课程体系，并在实践中对以结果为导向的教学流程进行优化。以“成果为本”为指导，教师要根据学生的个性特征和具体学情，选用合适的教学方法，依据不同的课程进度、难度和时间等要素，构建相应的教育资源库，从而为学生的学习提供支持。学习成果评定要以学生为本，构建教学质量评定系统，对学生的毕业要求进行考核，调整教学内容，优化教学手段，充实教学资源，提升教学质量。OBE教育的重点不在于教师所教授的知识，而在于学生在完成学业后所获得的知识、素质和能力。其强调学生的主观能动性，着重培养学生的思维能力、分析问题能力与沟通表达能力。每名学生在完成学业后，都可以实现期望的学业目标和能力指标。在此期间，教师应探索多元化的教学模式，其中包括多元化的教育目标、多元化的教育方式、多元化的教育资源以及多元化的学习评估等。在教学过程中，每个环节都要有清晰的教学目标，使学生能够清晰地认识到，只要不断努力，就能达到自身的学习目标，从而指导学生选择适合自身的学习方式和学习时间来学习。此外，教师还要对教学目标、教学方式、教学内容、教学过程和评价等方面，进行细致的研究和分析，创造出良好的教学气氛和教学环境，促进教学活动的开展，实现教学目标。总之，为了满足不同水平的学生对教学进度、难度和时间等方面的要求，教师必须主动构建多元化的教学模式和教学流程。最后，OBE教育的重点还在于实践教学内容，重视提高学生的问题分析能力和处理能力。因此，高校还应从实践教学内容入手，结合OBE理念，引入先进思想与技术，实现校企深度融合、协同育人，建立以“精品课程+校企协同实习+产业软件”为架构的多层次实践教学新体系，将实践教学内容调整为课程实验教学、课程设计实践、创新创业、行业工程技术实践、毕业实习五层递进式的实践教育模式，以此推动软件工程专业针对学生设立的培养目标的实现。

（三）以竞赛为切入点，加强对学生运用知识技能的训练

依据OBE理念，使竞赛教学手段更加契合软件工程专业课程的教学要求，按照培养学生综合素养、职业能力等总目标，将教学目标划分为知识目标、能力目标、素质目标三个维度。OBE教育理念强调“以赛促教、以赛促改、以赛促学、以赛促创”，以此提高学生的实践能力和创造水平。要想让学生在竞赛中获得优异成绩，教师就必须不断地提升自身的专业水平，拓宽自身的专业领域，增强自身的实际操作技能。鼓励学生参加各种竞赛，如“互联网+”大学生创新创业大赛、“中国计算机设计大赛”“中国高校计算机大赛”“计算机专业人才大赛”等，加强学生对专业知识技能的训练，既能增强学生的创新意识，又能促进学生专业技能的提高，也有利于增强学生对创新创业进程的理解［5］。教师应从学生竞赛中的表现，了解学生的专业能力缺陷，了解职业教育中的薄弱环节，适时调整培训计划和教学计划，从而达到“以赛促学”的目的。通过学校、省级、国家三个层次的选培方式，创建一套适合学生发展的竞赛支持和创业选拔机制，开展一系列优质的实践活动，以此提高学生的综合素质，为以后的就业打下坚实基础。

（四）建立多元化的教学成果评价体系，对学生进行全面评价

首先，高校要在OBE成果导向教学的基础上，结合政府、行业、企业等多方力量，构建以“以生为本”的教学成果评价体系，并采用多元化的评价手段进行评估。与此同时，高校要建立教育质量监管制度，由校督导、二级学院督导、系学生等组成的教学质量监管小组对专业教学过程实行全程监管，并从多角度、多维度分析教学质量，及时反馈信息，并采取相应措施，将学生评教、同学评议纳入教师考核体系。此外，高校还应完善学生实习评价指标体系，完善评价方式。传统的评价方式通常采用单一的绝对标准，而忽视了学生的个体差异和多样性。为了全面评价学生，需要从以下几方面入手：一是注重个体评价标准。个体标准需要教师在实习期间多观察了解学生，通过与学生沟通交流、问卷调查等方式了解学生的兴趣爱好和学习特点等方面的信息，结合学生的实际实习情况，制订个体标准进行评价。二是根据学生在实习环节中的表现来衡量学生的实习成果，包括学生实习情况、师生座谈会等多方途径，从而全面评价学生的实习情况。三是评价结果应及时反馈给学生，帮助学生了解自己的不足和进步，以便其调整自己的学习方法和态度。四是为学生建立实习档案，记录实习过程中的重要事件和表现，作为学生实习过程的一部分材料，以便学生回顾和总结。四是，通过对社会需求、校外评价、用人单位评价、毕业生评价等指标的收集，对专业提升的期望水平和在各個时期实现的期望程度进行统计。利用课程评价的方法，积极地指导学生参加课堂活动，并综合考虑学生的技能水平，以此促进学生的全面发展。

（五）建立课程教学质量持续改进机制，确保学生最终的学习成果

OBE教育的目的是确保每一位学生都可以取得最终的学习成果。因此学生的学习进程应分为四年阶梯式递进过程，明确每一年所要完成课程任务，并取得最终的成绩［6］。在学校内部和外部的不断循环往复中，开展有效的课堂教学，逐渐构建完善的课程体系，丰富教师的队伍，以多种途径来实现理想的教学目的。按照工程技术资格证书的规定，软件工程课程的教学改革呈现出“双循环”不断完善的新格局。外循环主要是以市场宏观需求为基础，构建定期的学生学情反馈跟踪与社会评价体系，实时掌握市场、行业对软件工程人才培养的意见和建议，并与企业进行沟通，从多角度来分析，整合评价信息，以此为持续改进人才培养方案提供科学依据。内循环以高校的评价为基础，按照学校的目标、教育思想和教育对象来进行持续的改进方案。在专业和学院层面，要建立起对教师的教育质量和课程体系的内部监管和定期评估制度，建立学校、二级学院、专业三个层次的教学质量管理制度，通过对教学行为的调整和改进，使学生的学习成果达到更高的水平。

五、结语

综上所述，OBE理念在高校软件工程专业课程建设中发挥着十分重要的作用。OBE理念重视教学最终取得的成果，而高校软件工程专业以培养高技术能力的应用型人才为主要目标，学生能够将学习到的知识直接应用于实践，与OBE理念契合度很高，能够有效帮助学生提高学习效率，保证教学效果。因此，高校应认真解读OBE理念，以软件综合应用能力为导向，创建以“精品课程+校企协同实习+产业软件”为架构的多层次实践教学新体制，建立课程教学质量持续改进机制，以此提高学生的综合素质，为其以后的就业打下坚实基础。

参考文献：

［1］ 刘滔，郭福，林健，等. OBE理念下高校课程学习评价问题研究［J］. 教育教学论坛，2022（44）：131-135.

［2］ 罗晓莉，程美. 基于OBE理念的产教融合型高校工科教材策划与实践［J］. 传播与版权，2022（11）：34-36.

［3］ 黄伟. 基于OBE理念的高校课程质量评价体系优化［J］. 江西电力职业技术学院学报，2022，35（09）：145-147+156.

［4］ 聂晨，吕淑云，石美祺. OBE教育理念下的高校課程建设存在的问题与对策［J］. 科技风，2022（23）：17-19.

［5］ 周风. 基于OBE理念的应用型本科高校创新创业教育评价体系的构建与分析［J］. 渭南师范学院学报，2022，37（07）：37-45.

［6］ 孙明红. 基于OBE理念的高校线上线下混合式教学质量提升分析［J］. 创新创业理论研究与实践，2022，5（11）：40-43.

（责任编辑：淳洁）

作者简介：张丽敏（1978—），女，硕士，湖南交通工程学院高级工程师，研究方向为软件工程、物联网、大数据。