支架式教学理论下的写作教学分析

庆春阳

新时期，义务教育阶段语文教学更加注重个体语文素养，而写作能力是学生语文素养的重要组成部分。但是，当前小学写作教学中出现了很多问题，其中小学生的作文内容雷同问题比较严重。在教学中应用支架式教学理论，有望解决上述问题。因此，探究支架式教学理论在小学写作教学中的应用具有非常重要的意义。

一、支架式教学理论

支架式教学理论是由布鲁纳在最近发展区理论的基础上提出的，最近发展区强调学生智力发展存在现有水平、可能发展水平，学生现有水平与可能发展水平之间的差距就是最近发展区。若小学低年级语文课堂中的写话训练是学生实际水平，中学语文课堂开展的写作教学是学生可能的发展水平，则小学中高年级开展的写作训练就是学生的最近发展区。在最近发展区理论基础上，支架式教学理论进一步明确了教师、学生分别担任指导者、主人翁的校色，作为指导者的教师要提供系统指引，在学生逐渐掌握后，鼓励学生自主体验发掘知识、搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价的过程，在自主体验过程中由“想学”上升到“懂学”。

二、支架式教学理论下的小学写作教学可行性

1.契合学生写作心理

支架式教学理论是一种契合学生写作心理的教学理论。在小学写作教学中，小学生的心智活动多表现为“计划、转化、检查”三个阶段，此时，应用支架式教学理论，跟随小学生心智活动变化使用不同支架，可以提升小学写作教学的吸引力，激发并维持学生参与写作课堂实践的积极性。

2.契合写作模式

支架式教学理论比较契合小学写作教学模式。特别是在小学中低年级写作教学过程中，支架式教学理论不仅可以应用到训练素材选择，而且可以应用到多类型句段选择，在具体应用过程中，教师可根据学生最近发展区制定目标、搭建支架，走出写作教学过于平淡的困境，促使每个学生均可顺利攀登支架，完成写作训练。

3.契合新课程标准

新课程标准强调学生的主体地位，而支架式教学理论点明了学生在课堂中的主人翁地位以及教师的指导者角色，较为契合新课程标准。将支架式教学理论系统地应用到记事类、写景类、写人类写作教学过程中，可从搭建支架、创设情境、协作学习、独立探索、效果评价等多个环节落实新课程标准。

三、支架式教学理论下的小学写作教学措施

1.搭建支架

搭建支架是支架式教学理论在小学写作教学中应用的前提。根据小学写作教学要求，教师可综合应用工具（投影仪、多媒体等）、问题、图表、范例等方式，为学生搭建写作教学支架。问题支架在小学写作教学中比较常见，教师要在课程正式开展前立足学生最近发展区提出问题，随着课程开展逐步增加问题难度，并根据学生最近一次作文情况进行调整，以充分满足学生的需求，促使学生在解决问题的过程中完成支架搭建。在学生无法独立解决问题时，教师可给予指导，确保支架搭建的顺利进行。要注意，在支架搭建过程中，教师应遵循兴趣性、暂时性、适宜性原则，紧密贴合学生日常生活与心理需求，让学生成为独立的问题解决者，充分感受写作的乐趣，在学生写作成功（或顺利解决问题）后，教师可逐渐撤出支架，引导学生跨越最近发展区，完成从已有知识经验向更高水平的發展。

以部编教材五年级上册“春天即景”写作教学为例，教师可先提出问题：“春天的到来有什么样的变化？”再提出问题：“春天是什么样子的？”最后提出问题：“你喜欢春天吗？”在学生无法有效描绘春天时，教师可利用多媒体工具播放春天的景象，搭建工具支架，辅助学生解决问题，或者搭建情境支架：“春天，（）的季节。（）绿了；（）归来；（）萌芽；（）解冻，到处是一片生机勃勃的景象。”让学生在具体情境中回顾自己对春天的印象，形成自主建构支架意识。

2.创设情境

创设情境是支架式教学理论下小学写作教学的重要内容，可以营造真实、轻松且富有趣味的氛围，激发学生进一步加工、整理、提炼已有信息内容的兴趣，顺利引出写作主题。引入主题后，教师可带领学生快速阅读写作要求，寻找写作主题中的关键信息。在明确关键信息后，教师可再次创设真实情境，将作文思维过程显性化，与学生共同阅读写作要求，让已有的写作知识经验与创设的情境相互作用，帮助学生明确写作内容的详略、先后顺序。同时在创设的情境中，教师可融入写作线索，指导学生精准提炼“题眼”，规避偏离主题的问题。

注意，在情境创设过程中，教师应遵循生活化、互动性原则，确保创设的情境紧密贴合学生日常生活，引发学生共鸣，进而师生在情境中互动，引导学生直抒胸臆，为学生独立探索奠定基础。如在部编教材六年级下册课文《家乡的风俗》教学过程中，对家乡的风俗，每个学生均有亲身经历，极易引发共鸣。此时，教师可引入多媒体工具，创设写作情境。在情境创设前，教师可展示作文题目，以便学生初步思考可写、可想的内容。进而利用多媒体课件展示不同地方的风俗图片或短视频，要求学生观看课件，看一看家乡风俗是否出现在课件中。随后，教师可邀请学生讲一讲家乡的风俗，或者简单展示家乡风俗，在讲一讲、演一演过程中，学生可自然而然地融入情境中，对情境中的作文主题产生更加深刻的感悟，富有感情地完成写作任务。

3.独立探索

根据支架式教学理论要求，教师可引入思维工具，并示范思维工具的绘制过程与规则，鼓励学生从“我的心爱之物”“漫画老师”等主题中任意选择一个主题，利用思维工具展开探索。根据学生探索成果，教师可归纳前一阶段学到的知识点，进一步介绍借助思维工具反馈汇总、记录笔记的方法，鼓励学生选择作文单元进行练习，加深学生对思维工具的印象。在学生明确思维工具在作文中的应用后，教师可围绕精准审题、把握立意、拓宽选材、谋篇布局等要求，鼓励学生从立意、审题、选材、评价、布局等几个方面应用思维工具。

注意，在独立探索环节，教师应协调学生主体性与教师参与性。学生主体性是将学生作为课堂的主人翁，引导学生根据前期支架搭建情况在情境中展开独立探索；教师参与性则意味着教师要作为指导者，参与学生独立探究的过程，及时帮助学生解决问题，引导学生顺利完成作文探究。如在部编教材五年级上册“漫画老师”主题写作中，对于小学生而言，主题作文的写作难点是在打开思路大胆创作的基础上确保内容合乎情理，基于此，教师可先布置作文探索任务单，要求学生围绕学习支架思考，并从写作对象、作文内容（性格、外貌、语言、教学风格、师生关系）等方面发散思维。根据写作主题“漫画”代表的特点突出、细节夸张、画风独特的含义，学生可联想学习生涯中具有鲜明特点的教师形象，进而根据写作要求，借助思维工具，从主题、作文内容、写作技巧几个方面展开探索。其中主题包括写作对象（我的老师）、突出“漫画”（典型事例、显著特点）；写作内容要突出显著特点（外貌、动作、性格、爱好、语言、穿着等）、选取具体事例（一到两个代表性生动事例）；写作技巧包括抓特点、定事情（起因、经过、结果）、重描写（语言、动作、心理、神态等）、表情感等的。在学生独立探索过程中，要观察思维工具的中心词，结合主干内容，逐步筛选素材，优化写作手法，确保达成“具体事例贴合实际、人物鲜明特点突出、事例关系密切”的效果。

4.协作学习

支架式教学理论下的小学写作教学离不开师生、生生之间的合作交流，协作学习应贯穿于学生写作前、写作中、写作后。因相同年龄的小学生生活阅历、知识储备、写作水平相接近，在协作学习过程中学生之间可以更加了解，把握文章主线，并在写作思维碰撞过程中产生新的思路。为了提高协作学习效率，教师可从增加协作交流次数着手，根据学期写作教学内容恰当调整。如部编教材五年级第一学期的写作训练主要是“写我的心爱之物、写老师、缩写故事、介绍一种事物、我想对您说、写景物、推荐一本书……”每个单元的写作主题与内容均存在差异，教师可针对不同写作主题组织讨论分享活动，促使学生在交流协作中进行思维碰撞，完成写作思维的发散。在写作主题的交流讨论分享活动中，教师可先以语言导入：“下面请同学们谈谈自己写作时的想法和具体实践技巧。”给学生10分钟左右的时间，允许学生自由组合，以小组的形式观察写作主题，自由选择观察角度、环境，思考写作主题的特点，并根据观察经验尝试借助语言描述观察主题，小组内指派专员记录其他成员描述的内容，为写作交流提供依据。在学生分小组开展写作交流的过程中，教师可巡视学生交流情况，以便及时发现学生写作交流期间跑题情况，及时干预，将明确的学习要求贯穿学生写作交流过程的始终，使学生可掌握写作主题的生动描写方法。学生完成写作，教师可根据学生的作文情况，再次组织学生分小组开展分享活动，以小组为单位交流想法，逐步培养学生协作的良好习惯，为支架式教学理论的应用奠定基礎。

5.效果评价

支架式教学理论注重教师评价、学生互评、学生自评的有机整合，且学生互评、学生自评应占据重要地位。在小学写作教学进入尾声时，教师可综合利用口头评价、书面评语、贴表扬花等方式，对学生在写作课堂中的表现进行评价。同时在支架式教学理论支持下，教师应增加发展式评价、激励式评价比重，在关注学生首次作文评改的基础上，将视线投向学生“二次作文”评改中，即在肯定学生情感表达的基础上点明作文的不足与优势，针对学生作文中的问题提出修改建议，要求学生仔细观察首次作文评改语言，思考自身作文的可改进空间，及时修改，并时刻关注学生“二次作文”，完成亲情卡，督促学生不断进步。

根据支架式教学理论，教师可立足学生个性发展，由“代替学生评改作文”转变为“指导学生独立评改作文”，鼓励学生互相评改作文，或者允许学生自行评改作文，使学生在评改作文过程中树立自信，积累写作素材。为了确保学生互评作文、自评作文过程的顺利进行，教师应从字数、卷面、格式、主题、错别字、情感表达等方面提前指导学生评改作文的技巧，并引入朗读法，使学生在朗读过程中思考作文段落与段落之间过渡情况、开头与结尾照应与否、语言是否简单凝练、用词是否生动准确、句子与句子之间衔接是否连贯、是否运用修辞手法等。在这个基础上，教师可指导学生利用分段符号、修改错别字的符号等修改符号进行自评或互评，锻炼学生语言文字运用能力，为学生写作素养的提升奠定基础。

写作是学生内在思维显性化的过程，支架式教学理论的使用，可将学生内隐的写作思维进行可视化展现，便于教师指导。因此，教师应正确认识支架式教学理论在写作教学中的应用优势，构建基于支架式教学理论的写作教学模式，从根本上解决写作教学中学生构思指导方法单一的问题，助力学生写作能力的提升。