基于智慧教学的兽医临床诊断学课程教学模式探索

吴海港,刘锦妮,张广强,武 娴,麻冰洁

信阳农林学院,河南 信阳 464000

0 引言

兽医临床诊断学是以各种动物为对象,从临床实践的角度研究动物健康检查和疾病诊断的基本方法和理论的学科。通过询问病史、临床检查、实验室检查和特殊检查等方法,详细、全面地检查病畜,运用所学的基本兽医学理论,阐明病畜临床表现的病理生理学基础,确定疾病的性质和类别,并提出可能性的诊断。兽医临床诊断学是动物医学专业学生必修的专业核心课程之一,也是专业基础课程向专业课程过渡的桥梁课程[1-3],更是培养学生临床思维能力及实践能力的重要课程,因此,在动物医学专业人才的培养中有着十分重要的地位[4-5]。由于兽医临床诊断学课程的内容过于理论化,给学生的印象是枯燥、难懂的,学生很难将基本理论知识与临床应用相结合,导致学生的学习效果不佳,所以笔者在课程的教学过程中对教学方法和教学手段进行相应的设计和调整,以期通过“超星学习通+ BOPPPS 教学模式+思政元素”有机结合的教学模式丰富教学活动,提高学生的学习兴趣和积极性,提高教学质量,使课堂的教学效果达到理想的状态。

1 结合超星学习通混合式教学模式

混合式教学模式是将线上网络教学资源与线下课堂面授教学相结合的一种教学模式,线上网络教学资源主要借助超星学习通app来完成[6-8]。超星学习通是2019年通过教育部备案,第一批被推荐的22个学习平台之一,是一款面向智能手机、平板电脑等移动终端的集知识传播、课程学习、管理分享、专题创作等为一体的学习平台[9]。教师在教学过程中可在超星学习通平台上上传丰富多彩的教学资源,并进行教学设计和教学管理。在课前,教师可在超星学习通平台创建兽医临床诊断学课程和班级,并上传课程教学大纲、课程教案、课程课件、课程相关教学视频、课程习题等教学资料,学生可在课前进行课程预习;在教学过程中,教师可通过超星学习通开展出勤签到、提问抢答、选人答题、主题讨论、随堂测试等活动,既可以提高学生学习积极性和课堂互动性,又可以避免学生上课时走神、睡觉、玩手机等情况;在课后,教师可以通过超星学习通发放课后作业、课后测试题来检测课堂的教学效果和学生的掌握情况,还可以在超星学习通上推送相关拓展资料,鼓励学生借助图书馆和网络查阅相关资料,进行拓展学习[10]。学生在超星学习通上进行课前预习、出勤签到、提问抢答、选人答题、主题讨论、随堂测试、课后作业、课后测试等活动,后台会自动生成统计数据,都可以作为平时成绩计入课程总成绩中[11]。通过数据分析不仅能反映出学生的课堂参与和学习情况,也能反映出教师的教学效果,以便于教师进行教学反思、改进教学过程、提升教学经验,以期获得更好的教学效果。

2 结合BOPPPS教学模式

在兽医临床诊断学的线下课堂面授教学中引入BOPPPS的教学模式,将以学生为中心和以教师为引导的2种教学理念进行结合[12-14]。BOPPPS的教学模式是1978年加拿大教学技巧工作坊(instructional skills workshop,ISW)创建的一种以构建主义和交际法为理论依据,强调学生参与式互动和反馈的闭环教学模式[15-18]。它将教学过程分为:导入(bridge-in)部分、目标(objective)部分、前测(pre-assessment)部分、参与式学习(participatory learning)部分、后测(post-assessment)部分、总结(summary)部分,通过以上内容,使整个课程具有系统性、逻辑性以及完整性[19-20]。

现以第1章“临床基本检查法”第4节“叩诊法”的讲述为例,将BOPPPS教学模式应用到课堂教学设计的过程中。

2.1 导入部分

导入部分主要是吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,进而引入教学内容。通过敲击事先准备的2个水杯(1杯装满水、1杯装一半水)发出的不同声音,引出奥地利医生约瑟夫·奥恩布鲁格受到父亲用手指敲击酒桶发出的声音来判断酒桶酒量的启发,发明了凭借声音诊查胸腔积液的叩诊法,而引出该节的主要学习内容(叩诊法)和思政元素(培养学生客观理性的思维和严谨的科学精神)。

2.2 目标部分

通过该节课的学习,学生要掌握的知识目标是叩诊的概念及应用范围、叩诊的方法、叩诊音及叩诊的注意事项;需要掌握的能力目标是能够灵活运用叩诊法进行动物疾病的诊断;需要掌握的素质目标是能够强化科研意识、提高独立从事科研的能力。

2.3 前测部分

通过超星学习通平台发布课前章节测试题,了解学生前期知识的基础、线上自主学习的能力及线下课前预习的情况,根据测试结果发现学生对叩诊的方法掌握得较好,对叩诊的应用范围和5种叩诊音的区分等知识点掌握得较差,因此在教学过程中应加大对该部分内容的讲述和讨论。

2.4 参与式学习部分

课堂教学中教师采用启发、设问、案例、讨论等教学方法,使学生参与到课堂教学活动中。首先,教师可结合学生在超星学习通平台的前测部分答题情况,针对学生未掌握的知识点、该节内容的重点和难点进行详细讲述。其次,针对该节内容的重点(叩诊的方法)和难点(叩诊音)引入相应的案例,如播放牛瘤胃鼓气和瘤胃积食而进行叩诊的小视频,让学生更加清晰和直观地学习叩诊的方法和鼓音、浊音等5种叩诊音;还可以使学生分组扮演兽医师进行叩诊操作方法的练习,重点练习手指叩击的方向、叩击的部位和叩击的力量等,使学生通过动手操作练习来掌握叩诊的操作方法,并培养学生严谨的学习态度,督促学生重视叩诊方法的规范操作。只有掌握正确、规范的叩诊操作要领,才能对动物疾病的诊断做出正确的判断。最后,教师抽选课堂教学中表现较好的小组进行叩诊方法的演示,其他小组可以进行互动点评;教师对演示小组和点评小组的学生予以鼓励和表扬,并总结该次课程的主要教学内容。通过这种参与式的教学方法使课堂教学的气氛变得十分活跃,既提高了学生学习的兴趣和积极性,又提高了学生协作学习的能力,使课堂的教学效果更好。

2.5 后测部分

通过超星学习通平台布置随堂测试题,目的是检测学生对该次教学内容的掌握理解情况。教师可根据学生的测试结果和反馈信息,寻找教学过程中的不足之处,并及时调整教学设计方案,不断提高自身的教学水平,做到教学相长。

2.6 总结部分

总结部分分为2个层面。学生层面可通过自己擅长的方式(文字列举、图表、思维导图等)总结该次教学内容的主要知识点、重点和难点,这样既有利于学生对知识内容的掌握和理解,又能训练学生归纳总结的能力;教师层面可对叩诊的应用范围、叩诊的方法、叩诊音及叩诊的注意事项等主要知识点进行总结,再对学生课前的测试和预习情况、课堂的讨论和表现情况等进行总结,点评优秀之处,分析不足之处;教师课下可收集整理学生的反馈信息,分析总结形成教学材料的过程性文件,有利于今后教学设计的改良和优化。

3 融入思政案例的教学模式

在兽医临床诊断学的教学过程中,充分发掘课程中的思政元素及价值理念,以“润物细无声”的方式将思想教育的理念和目的融入专业知识中,使学生既学习了兽医临床诊断学的专业知识,又潜移默化地塑造了世界观、人生观和价值观[21-22]。根据课程的知识特点和教学特点,将政治认同、家国情怀、科学精神、文化自信、法制意识、责任意识、公民品格、生态文明等思政元素贯穿于理论教学的过程中,切实落实国家立德树人的根本任务,培养符合社会主义中国发展要求、能够推动中华民族伟大复兴的新时代青年[23-25]。现以《兽医临床诊断学》教材的前4章内容为例,挖掘适合课程教学内容的思政元素。

3.1 科学精神

在第1章“临床基本检查法”第4节“叩诊法”的讲述中,引入奥地利医生约瑟夫·奥恩布鲁格为拯救胸腔积液患者的生命,他受到爸爸用手指敲击酒桶发出的声音来判断酒桶酒量的启示,经过7年坚持不懈的试验,终于发明了凭借声音诊查胸腔积液的叩诊法。通过该案例展现了科学家将日常生活中观察到的现象进行客观理性地分析,设计试验并通过试验得出最终结论,体现了科学家客观理性的思维和执着的探索创新精神,有助于学生主动培养客观理性的思维、严谨的科学精神、前仆后继的探索创新精神。

3.2 家国情怀、文化自信

在第2章“常见症状”第1节“发热的常见热型间歇热”的讲述中,指出间歇热主要见于血液原虫病,引出由疟原虫寄生人体而引起的传染病疟疾,而在疟疾的治疗中发挥重要作用的药物青蒿素由我国著名药学家屠呦呦研发。屠呦呦在2015年获得诺贝尔生理学或医学奖,成为首获自然科学诺贝尔奖的中国人。通过讲述屠呦呦研发青蒿素的艰难历程,引导学生学习科研前辈善于钻研、不畏困难的探索创新精神,以及为国家的需要不计得失勇于献身的精神,激发学生的爱国热情、民族自豪感和文化自信心。

3.3 责任意识与法制意识

在第3章“临床检查程序”第2节“患病动物登记与病历记录”的讲述中,引出因病历书写遗漏、错误而引起的重大医疗事故案例,倡导同学们在动物疾病诊断过程中应按要求规范书写病历记录,并严格做到“三心二意”。所谓“三心”,即用心、细心、责任心;所谓“二意”,指以生命为本的意识和终身学习的意识。通过该案例的讲述,可有效激发学生的责任意识与法制意识。

3.4 公民品格与责任意识

在第4章“一般临床检查”第1节“全身状况的检查”的讲述中,以动物的异常行为为切入点,引出“狗抓耗子”的故事,狗为了得到主人的赞扬去抓老鼠,反而忘记了自己看家护院的本领,最终被主人赶出家门。通过案例的讨论有助于学生树立正确的人生观、价值观,加强学生的社会责任意识,提高学生的品格。

4 结束语

在信阳农林学院动物科技学院2021、2022年2个学期的教学中,兽医临床诊断学课程通过“超星学习通+BOPPPS 教学模式+思政元素”有机结合的教学模式取得了较好的教学效果,得到学生的一致好评,并荣获校级精品课程和校级思政样板课程。基于超星学习通的混合式教学模式以学生喜爱的电子终端产品为媒介,充分地利用线上教学资源,使学生线上教学的参与度更高,同时也提升了学生自主学习的能力、团队合作和科学创新的能力。“BOPPPS 教学模式+思政元素”相融合的教学模式使教师在教学设计的各环节中都遵循“以学生为中心”的教学理念,丰富课堂教学活动,活跃课堂氛围,使学生尽可能在课堂上掌握兽医临床诊断学的基础知识,激发学生自主学习的兴趣和积极性,同时充分挖掘与课程相关的思政元素,将思政元素潜移默化地融入到专业知识的学习中,从而提升学生的家国情怀、科学精神、法制意识、责任意识等。