高中通用技术教师教学胜任力模型的构建与应用

黄 斌, 曹海文

(1.西华师范大学 教育学院, 四川 南充 637009;2.广安区富源小学, 四川 广安 638000)

一、引言

为了满足国家对创新型人才的需求,同时为了使学生能更好地适应充满技术的社会,我国于21世纪初掀起了新一轮的课程改革。此轮课程改革提出在高中阶段增设通用技术课程,技术教育成为其中的一大亮点,由此拉开了基础教育领域通用技术课程的新帷幕。要提高学生的技术素养,通用技术课程的实施者——通用技术教师的能力素质是关键。近年来,教学胜任力成为研究教师能力素质的重要视角,但是目前对教学胜任力的认识尚未统一。笔者通过对不同的定义进行分析,发现主要有两种观点:一种观点认为教学胜任力是教师成功完成教学目标所需具备的各种胜任力特征,比如何齐宗认为教学胜任力是指教师成功完成教学目标所需具备的包括知识、能力、动机、态度、价值观、个人特质等内容的特质群[1];另一种观点则认为教学胜任力是在教学过程中能区分优秀教师与普通教师的胜任力特征,比如任玉丹认为教学胜任力是指能将在教学工作中体现出高效能的教师与一般效能的教师区分开来的可测量的个体潜在特征,主要包括知识素养、教学能力、职业品格以及相关的人格特质等个人特征[2]。

综上所述,本文的教学胜任力是指教师在教学过程中成功完成教学并促进学生全面发展所需具备的各种行为特征的总和,既包括教师完成其本职工作所需具备的最基本的行为特征(基准性胜任力特征),又包括能区分教师绩效高低的行为特征(鉴别性胜任力特征)。

二、教学胜任力模型的构建

(一)教学胜任力特征的初步收集

国内有为数不多的研究者从以下几个方面对通用技术教师的能力素质进行了研究。有从知识方面进行研究的,比如任远认为通用技术教师应具备基础文化知识、教育科学知识、通用技术学科知识、通用技术教学法知识、信息技术知识、技术实践知识以及能够体现教师个体性和独特性的一门与通用技术领域相关的专业知识[3]。有从能力方面进行研究的,比如顾建军认为通用技术教师应具备课程认识能力、技术理解能力、技术操作能力、课程教学能力、课程开发能力、课程评价能力、课程领导能力等基本能力[4]。还有从意识方面进行研究的,比如刘勇认为通用技术教师要紧跟时代发展的步伐,无论是自身的专业发展还是培养学生的技术素养、创新能力等,都要注重培养前沿科技意识[5]。此外,还有从知识、能力、情感品质等多个方面进行研究的,比如闫超明认为通用技术教师应具备专业意识、专业知识、专业能力、专业情感四个层面的核心能力[6]。

目前对通用技术教师应具备的能力素质进行研究的可谓凤毛麟角,且大部分相关文献距今的时间较久,但是随着现代科技的飞速发展与高中通用技术课程标准的更新,对通用技术教师应具备的能力素质又有了进一步的要求。因此,本文在总结前人对通用技术教师应具备的能力素质的基础上,结合新时代的要求,初步拟定出知识、教学能力、实践创新能力、情感品质四个维度的通用技术教师教学胜任力框架,包括20项教学胜任力特征。

(二)教学胜任力特征的专家咨询

为了使教学胜任力特征更加科学、完善,笔者不仅邀请了8名在高校从事有关技术教育的教师和博士,而且邀请了7名在一线从事通用技术教学的骨干教师,组成专家小组对初步拟定的教学胜任力特征进行修订。在计算两轮专家的积极系数、权威程度以及协调系数等参数的基础上,确保专家意见的合理性后,对初步拟定的20项教学胜任力特征进行了修订,得到16项教学胜任力特征。专家主要提出以下建议:增加“程序设计能力”;删除“语言表达与沟通能力”“技术设计能力”;将“信息技术能力”修改为“媒体技术能力”;将“工具使用和操作能力”与“物化能力”合并为“工具使用和物化能力”,将“技术意识”“技术敏锐性”“技术思想与方法”合并为“技术意识”。

(三)教学胜任力特征的再次修订

为了深度挖掘与揭示影响通用技术教师教学胜任力的关键行为特征,笔者随机选取了25名通用技术教师作为访谈对象,在拟定出优秀教师与普通教师的遴选标准后,采用双盲设计针对他们在教学过程中最满意成功的事与最遗憾失败的事进行了访谈。

在访谈结束后,笔者首先将访谈录音转换为访谈文本,发现优秀教师与普通教师分别有11名、14名,按照教师的分类类别依次标上序号。接着对每项教学胜任力进行定义、划分等级并依次赋值,从而编制出“高中通用技术教师教学胜任力词典”,依据词典对访谈文本进行逐句、逐行的关键行为提取、编码。在编码过程中,多名教师提及与“实验室管理和建设能力”密切相关的能力素质,因此,将其纳入教学胜任力特征(由原来的16项调整为17项)。将预留的访谈文本作为补充资料进行理论饱和度检验,发现并未出现新的行为特征,表明本文构建的教学胜任力特征通过理论饱和度检验,这些教学胜任力特征能够充分、全面地涵盖通用技术教师所需具备的能力素质。

已有研究表明,平均等级分受访谈字数的影响最小,不易随着访谈字数的增加而增加,其稳定性、可靠性更高[7]。因此,本文采用平均等级分对不同绩效受访教师的各项教学胜任力特征进行差异性检验。经检验,两组教师之间共有7项教学胜任力特征(技术知识、教学组织和指导能力、创新能力、合作研究能力、实验室管理和建设能力、专业态度和情感、前沿科技意识)存在显著性差异(P<0.05),且优秀组的平均等级分明显比普通组的平均等级分高,表明这7项教学胜任力特征是能够区分教师绩效高低的鉴别性胜任力特征。其余10项教学胜任力特征在两组教师之间没有显著性差异(P>0.05),但有9项教学胜任力特征(教学知识、教学设计能力、教学评价和反思能力、工具使用和物化能力、图样表达能力、程序设计能力、技术意识、工程思维、终身学习意识)在两组中的平均等级分均大于3.0,表明这9项教学胜任力特征是通用技术教师所需具备的基准性胜任力特征。

(四)教学胜任力模型的构建

在确定基准性胜任力特征与鉴别性胜任力特征的基础上,构建了“高中通用技术教师教学胜任力模型”,如图1所示。模型中的9项基准性胜任力特征是通用技术教师的基本能力素质,不仅可以作为考核他们是否能够胜任该学科教学工作的基本条件,而且可以为通用技术教师任职资格标准的制定提供依据;7项鉴别性胜任力特征是考核、选拔优秀通用技术教师的重要指标,既可以为制定通用技术教师的评优与奖惩标准提供借鉴,又可以为培养优秀的通用技术教师指明方向。

注:“基”表示基准性胜任力特征,“鉴”表示鉴别性胜任力特征。

1.基准性胜任力特征分析

教学知识要求通用技术教师掌握教育学与教育心理学的基本知识、通用技术学科的基本知识与课程标准以及广泛的通识性跨学科知识。教学设计能力要求通用技术教师提前对教学过程的各个要素与流程进行科学的规划与安排,尤其需要对活动或项目进行一场“蓄势已久”的设计。教学评价和反思能力要求通用技术教师不仅需要采用多种评价手段对学生及技术作品进行综合评价,而且需要经常反思教学,总结经验得失,形成新见解和新方法。工具使用和物化能力要求通用技术教师能安全正确地使用3D打印机等工具、操作三维建模等软件以及借助技术工具做出现实可用的模型或产品。图样表达能力要求通用技术教师不仅能识别图样表达的特质、提出更优化的设计方案,而且能用较为详细的草图表达与交流设计构想并将设计方案用二维或三维设计软件表现出来。程序设计能力要求通用技术教师在教学时让学生完成一个个具有趣味性的小任务,一步接一步地逐个突破问题,促进学生逻辑思维能力的提升。技术意识要求通用技术教师对技术的利弊和技术事件有客观清醒的认识,有较强的技术安全、技术伦理和技术责任意识以及掌握技术的思想与方法探索技术世界的奥秘。工程思维要求通用技术教师能感知系统与工程现象、对系统进行优化设计以及运用系统分析的方法形成工程设计方案。终身学习意识要求通用技术教师不仅要注重平时各种知识的积累,而且要能培养自己不断接受并坚持学习新知识与新技术的能力。

2.鉴别性胜任力特征分析

技术知识要求通用技术教师要熟悉常用技术工具的使用方法和内部构造、掌握技术设计和制作的原理以及了解科技发展历史和科技名人故事等技术文化。教学组织和指导能力要求通用技术教师不仅能把控课堂教学并组织学生积极参与其中,而且能引导学生进行技术操作与探究,指导学生创新性地处理实操中的技术问题。创新能力要求通用技术教师在教学过程中善于发现、思考技术问题,能积极探索创新性的途径和方法解决问题,提升自己的专业竞争力。合作研究能力要求通用技术教师不仅能主动参加集体备课、听课观摩等教研活动,促进教师取长补短和共生发展,而且能积极参加课题研究和学科竞赛,通过“计划—行动—观察—反思”的方式,努力提高解决问题的学术力与实践力。实验室管理和建设能力要求通用技术教师不仅能对实验室的各种器材、占用时间等进行精细化有序管理,而且能根据本校课程需要,为学生建立有特色的实验室以及条理分明的实验室制度。专业态度和情感要求通用技术教师不仅能在工作中投入责任心和爱心,而且能对通用技术学科产生的现象和问题有较强的好奇心,有长期从事该工作的意愿和明确的发展目标。前沿科技意识要求通用技术教师经常关注生活中的高新前沿科技,寻找高新技术与教育的契合点,并进行有效衔接。

三、教学胜任力模型的应用

(一)教学胜任力现状的调查设计

1.调查对象与问卷的构成

为了全面了解通用技术教师教学胜任力的现状,本文以四川省、重庆市、陕西省、辽宁省、浙江省5个省市的通用技术教师为对象进行问卷调查。问卷分为两个部分:第一部分是通用技术教师的性别、职称、教龄等基本信息;第二部分是问卷的主体——高中通用技术教师教学胜任力问卷(依据“高中通用技术教师教学胜任力模型”编制而成),共计30个题项,采用李克特五点计分法,选项“极差”“较差”“合格”“良好”“优秀”依次赋值1、2、3、4、5。

2.问卷发放与信效度检验

在问卷星平台发放网络问卷,回收236份问卷,剔除问卷主体部分皆为同一答案以及填写时间少于60秒的无效问卷,有效问卷223份。笔者首先将有效问卷的数据导入SPSS22.0,结果发现四个维度的克隆巴赫系数(α)分别为0.870、0.951、0.947、0.961,均为0.8以上,总体α为0.955,表明问卷的信度较高。其次在AMOS24.0中建立四个维度的因子模型,并将数据导入其中,结果发现χ2/df=2.358<3、RMR=0.034<0.05、RMSEA=0.067<0.08、CFI=0.925>0.9,这些主要参考的拟合指标均达到临界值标准,表明因子模型的拟合效果良好,问卷的效度较高。信效度检验的结果验证了本文构建的“高中通用技术教师教学胜任力模型”是科学合理的。

(二)教学胜任力现状的调查结果

依据孟迎芳等划分的教师成长阶段[8],并结合我国通用技术开设情况,本文以教龄和职称来划分三个不同阶段的教师,具体标准如下:将任教通用技术学科教龄5年以下且职称为中教二级及以下的教师划分为新手型教师(112人),将任教通用技术学科教龄10年以上且职称为中教高级及以上的教师划分为专家型教师(36人),处于二者之间的教师划分为熟手型教师(75人)。下文将对整体通用技术教师教学胜任力的现状以及处于不同阶段通用技术教师教学胜任力的现状进行具体分析。

1.知识维度的分析

通用技术教师具备一定的专业知识是胜任该学科教学工作的前提和基础,笔者在SPSS22.0中将有关知识维度的数据进行描述性统计分析,结果发现:从整体而言,通用技术教师知识维度的平均得分(3.757)在合格与良好之间且靠近良好。教学知识、技术知识这两项教学胜任力特征的平均得分(3.923、3.592)都在合格与良好之间。表明通用技术教师掌握的知识一般,能够基本胜任该学科的教学工作,但教学知识相较技术知识更靠近良好,两者有一定的差距。从不同阶段而言,新手型教师、熟手型教师该维度的平均得分(3.438、3.754)均在合格与良好之间,专家型教师该维度的平均得分(4.080)高于前两者且达到了良好。表明新手型教师、熟手型教师掌握的知识一般,能够基本胜任该学科的教学工作,专家型教师掌握的知识较丰富,能够较好地胜任该学科的教学工作。

2.教学能力维度的分析

通用技术教师的教学能力综合体现了教师为了达到教学目标、顺利开展教学活动的多种教学胜任力特征,是教学胜任力的重要组成部分。笔者在SPSS22.0中将有关教学能力维度的数据进行描述性统计分析,结果发现:从整体而言,通用技术教师教学能力维度的平均得分(3.750)在合格与良好之间且靠近良好。教学设计能力、教学组织和指导能力、教学评价和反思能力这三项教学胜任力特征的平均得分(3.812、3.645、3.794)都在合格与良好之间。表明通用技术教师具备的教学能力一般,能够基本胜任该学科的教学工作,但教学组织和指导能力相较而言还比较低,是提高教学胜任力值得努力的方向。从不同阶段而言,新手型教师、熟手型教师、专家型教师该维度的平均得分(3.568、3.758、3.925)均在合格与良好之间,但新手型教师与专家型教师在该维度上的平均得分存在较大差距。表明三个不同阶段的通用技术教师具备的教学能力一般,能够基本胜任该学科的教学工作,提高教学能力是提高通用技术教师教学胜任力的基本途径。

3.实践创新能力维度的分析

实践创新能力是通用技术教师与其他学科教师教学胜任力特征的不同之处,能直接体现通用技术教师教学胜任力水平的高低。笔者在SPSS22.0中将有关实践创新能力维度的数据进行描述性统计分析,结果发现:从整体而言,通用技术教师实践创新能力维度的平均得分(3.580)在合格与良好中间。工具使用和物化能力、图样表达能力、程序设计能力这三项教学胜任力特征的平均得分(3.758、3.739、3.746)都在合格与良好之间且靠近良好,实验室管理和建设能力、合作研究能力这两项教学胜任力特征的平均得分(3.504、3.405)都在合格与良好中间,创新能力的平均得分(3.326)在合格与良好之间且靠近合格,几者的差距较大。表明通用技术教师具备的实践创新能力一般,能够基本胜任该学科的教学工作,但创新能力、合作研究能力、实验室管理和建设能力相较而言还比较低,尤其是创新能力令人担忧,提高这三种教学胜任力特征是提高通用技术教师教学胜任力的一大挑战。从不同阶段而言,新手型教师、熟手型教师、专家型教师该维度的平均得分(3.242、3.599、3.897)均在合格与良好之间,且三个不同阶段的通用技术教师在该维度上的平均得分存在较大差距。表明三个不同阶段的通用技术教师具备的实践创新能力一般,能够基本胜任该学科的教学工作,提高实践创新能力是提高通用技术教师教学胜任力的关键与突破口。

4.情感品质维度的分析

通用技术教师对该学科的情感品质会潜移默化地影响学生对该学科的看法,是教师长期进行教学工作的精神源泉。笔者在SPSS22.0中将有关情感品质维度的数据进行描述性统计分析,结果发现:从整体而言,通用技术教师情感品质维度的平均得分(3.666)在合格与良好中间。技术意识、工程思维、终身学习意识这三项教学胜任力特征的平均得分(3.764、3.757、3.748)都在合格与良好之间且靠近良好;专业态度和情感、前沿科技意识这两项教学胜任力特征的平均得分(3.532、3.527)都在合格与良好中间。表明通用技术教师具备的情感品质一般,能够基本胜任该学科的教学工作,专业态度和情感、前沿科技意识亟待加强。从不同阶段而言,新手型教师、熟手型教师、专家型教师该维度的平均得分(3.437、3.673、3.887)均在合格与良好之间,但新手型教师与专家型教师在该维度上的平均得分存在较大差距。表明三个不同阶段的通用技术教师具备的情感品质一般,能够基本胜任该学科的教学工作,提升情感品质是提高通用技术教师教学胜任力的内部推动力。

四、研究结论与建议

(一)研究结论

本文在构建出“高中通用技术教师教学胜任力模型”后,以该模型为依据编制出“高中通用技术教师教学胜任力问卷”,并使用SPSS22.0对调查问卷的数据进行统计分析,得出如下结论:

通用技术教师在知识、教学能力、实践创新能力、情感品质这四个维度整体的平均得分为3.757、3.750、3.580、3.666,按照平均得分由高到低的顺序进行排序,依次是知识、教学能力、情感品质、实践创新能力。这四个维度整体的平均得分均在合格与良好之间,表明通用技术教师各维度教学胜任力的水平一般,能够基本胜任通用技术的教学工作,且都还有较大的提升空间,尤其是实践创新能力亟待提高。同时,笔者将这四个维度整体的数据进行统计分析,得到通用技术教师教学胜任力总体的平均得分为3.688,通用技术教师教学胜任力总体的平均得分在合格与良好中间,表明通用技术教师教学胜任力总体的水平一般,能够基本胜任通用技术的教学工作。

此外,依据三个不同阶段的通用技术教师的各项教学胜任力特征的统计分析结果,发现新手型教师掌握的知识一般,尤其是技术知识还有待加强;教学能力一般,教学组织与指导能力还需要努力提高;实践创新能力一般,创新能力、合作研究能力、实验室管理和建设能力还需要大幅提高;情感品质一般,尤其是专业态度和情感、前沿科技意识还有待加强。熟手型教师掌握的知识、具备的教学能力、具备的实践创新能力、具备的情感品质都一般,虽然相较于新手型教师在各方面有了一定提高,但是还需要克服职业倦怠,努力向专家型教师看齐。专家型教师在四个维度上的平均得分均为最高,他们掌握的知识较好,具备的教学能力、实践创新能力、情感品质也都接近良好。

(二)研究建议

通用技术教师教学胜任力并非仅仅是教师个人主观的问题,它与学校、行政部门甚至社会等外部客观的环境都息息相关。结合通用技术教师教学胜任力现状的调查结果,本文从主观与客观两个方面寻求提高通用技术教师教学胜任力的相关建议。

1.主观方面

(1)找准职业定位,立足教学实践。通用技术教师的职业定位与他们今后的发展息息相关。要找准通用技术教师的职业定位,首先是对自己的看家本领——专业知识有较为客观的认识,能够通过不断的学习及时更新专业知识,始终用前沿的、先进的教育理念指导学生;其次是制订与自己相适应的专业发展规划,从自己的实际情况出发,参考模型的各项教学胜任力特征,为自己制订一个具有竞争力的专业发展规划;最后是对这门学科具备高尚的情怀,能够发自内心地认同这门学科并且自愿通过进行相关实践来实现内在自我主体价值,自觉促进教学胜任力的提高。在找准职业定位后,教学实践才是通用技术教师教学胜任力提高的基本点。通用技术教师可以通过尝试多种技术创新活动来提升锻炼自己,同时对生活中的新兴技术问题能够充分利用互联网、微视频等手段,积极探索出相应的解决方案,最终将有关的经验运用在教学实践中,为学生的全面发展与教师教学能力、实践创新能力的提高奠定基础。

(2)深化合作研究,保持教学反思。一个人想要成功离不开团队合作,同样,一个学科想要发展离不开教师团队合作。通用技术教师可以在校内或校际建立教师合作共同体,就教学工作中遇到的问题相互交流探讨,借鉴成功的经验,寻找解决问题的灵感,并对这个过程与结果进行及时归纳、总结,以课题、论文等研究形式深度挖掘其中的教育教学原理。从而让教师形成对该学科的自我归属感,充分实现共同体资源的最大化共享,迅速提高通用技术教师的教学胜任力。教师合作研究的过程离不开反思,正如美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式:教师成长=经验+反思。通用技术教师要牢牢抓住“反思”这一重要环节,采用回顾与监控等方式对自己的教学行为与结果进行批判性的审视和分析,以便发现在教学过程中存在的问题以及了解教师自己目前的专业发展水平与状况,并把问题以研究的形式上升到理论高度,理论又反过来指导实践。通过这样实践—反思—研究—实践的过程,促进教学胜任力的螺旋式上升。

2.客观方面

(1)建立有效的教师招聘与评价机制。新晋教师为教师队伍注入了新鲜血液,学校在招聘通用技术教师时,应该就应聘者具备什么样的能力素质,以及他们是否有发展成为合格通用技术教师的可能进行考核评估。考核评估的关键在于制定一个既能胜任通用技术教学工作、又符合各自学校实际情况的招聘标准。比如可以参考本文构建的教学胜任力模型中的基准性胜任力特征为招聘标准的基本要求,考核评估应聘者是否具备胜任通用技术教学工作最基本的能力素质。此外,根据斯金纳的强化理论,避免通用技术教师产生“当一天和尚撞一天钟”的想法,应该建立健全通用技术教师评价机制。比如可以参考本文构建的教学胜任力模型中的基准性胜任力特征与鉴别性胜任力特征,分别完成教师的基本表现与优秀表现的量化考核,对表现不合格的教师要予以警告,引起他们提高自身教学胜任力的重视,对表现优秀的教师要给予一定的认可与奖励,保持他们的工作热情并激励他们不断提高自身的教学胜任力。

(2)加强学科建设与营造支持性的社会氛围。学科作为教师成长的土壤,是教师生存与发展的依赖所在,想要提高通用技术教师的教学胜任力,加强学科建设势在必行。首先针对教师存在的差异,在确定教师教学胜任力水平的起点上,从他们的实际问题与欠缺入手,以他们的需求为中心,为他们提供分类分层的个性化培训;然后可以加强该学科教师与技术教育领域专家的合作,深化培养技术教育的硕士与博士,让他们成为通用技术学科发展的带头人与建设者。此外,高中是学生身心成型的关键期,通用技术学科对塑造学生的技术观、价值观至关重要。因此,社会要能强化有关通用技术学科政策的导向作用,正确认识落实通用技术学科的紧迫性与重要性,摒弃“副科论”与“无用论”,努力营造技术学习的氛围,提高通用技术教师的待遇与地位,给通用技术教师赢得更多的社会尊重,这样既为通用技术教师教学胜任力的提高提供了支撑与保障,又为推动通用技术学科的前进创造了条件。▲