初中化学情境教学中的线索、阶段和价值探讨

张善妮 (山东省青岛市西海岸新区琅琊初级中学 266408)

《义务教育化学课程标准(2022年版)》“设计思路”中明确提出教学中为学生创设相应学习情境的重要性,无形中对化学教师的教学能力提出了严格要求。

现阶段,“情境”逐步成为初中化学课堂教学的关键因素,要求教师冲破传统教学观念的束缚,制定有利于充分发挥情境教学应用价值的教学方案。这样不仅能够弥补传统教学模式的不足,也能让学生全身心地投入情境中,从而高效地学习化学知识。如果化学教师想要保证此种教学工作符合现代化教学要求,就要对情境教学过程中的线索、阶段、价值等多项内容进行细致分析,并要着重培养学生化学知识的学习和应用能力,使学生形成较强的逻辑思维,从而保证具体落实的初中化学情境教学工作是顺应新时代教育发展要求的。能否全面掌握情境背景、知识、思维多个方面内容的关系至关重要。教师日常教学期间需要精准确定教学情境起点创设内容,在动态教学工作中投入更多时间和精力,保证情境教学在化学教师传授知识的过程中充分发挥工具作用,从而高效培养学生思维和情感方面的能力。

一、情境教学的内涵

情境教学工作非常关键,教师要结合学生具体学习情况进行分析,保证实际开展的情境创设工作符合规范要求,并要全面整合并细致梳理情境内涵要素。做好这些环节的工作,不仅可以提升情境教学思路清晰性,也能为后续提高教学效率和质量提供理论支撑。通过全方位研究“情境教学”的相关内容,我们不难发现部分学者将“情境”确定为知识概念、技能之间进行有效联结的一个实体,或是将其作为知识生产的文化背景,甚至也会被认为是镶嵌重要时间的文化背景。不仅如此,还可以从四个比较关键的角度对“情境”展开研究,具体包括保证学生全面发展的社会背景框架、符合情境教学要求的学习活动、情境背后非常关键的知识内容、依据情境发展而来并且具备较强可迁移性的一般性知识。此外,情境实际上也是化学知识和社会背景的结合。化学教学情境中一定要包括情境本身、问题、立意三个比较关键的综合性系统。

通过全面掌握这些内容的方式,可以更加精准地确定情境中某些构成要素的存在共识。与此同时,初中化学情境教学的过程线索会更加清晰。

二、初中化学情境教学中的重要线索

情境教学工作主要就是教师通过教学过程中为学生创设相应的情境,以此来推动整体教学向前发展。但是目前在利用情境教学法开展工作期间,部分初中化学教师错误地认为帮学生创设场景这项工作与情境教学工作是同一项内容。不可否认,从这一角度进行深层次研究,过程中情境承载知识叙事背景结构,情境的功能处于相同状态,最后出现“情景等同于情境”的现象。通常情况下,情景和情境二者之间存在一定的区别,“情境”主要内容包括从事某项行为期间的环境,甚至也包括内部具有较强关联性和内部处于相互交织状态的各项要素;“情景”则是指具体的事件和景物,二者之间的内容存在显著差异。通过对上述内容进行细致分析就会发现,“情境”的内涵、概念等内容与“情景”对比都更加非常丰富。

对于初中化学教师而言,在精准掌握情境内涵的基础上,应明确情境教学过程中的线索,主要包括背景线、知识线、探究线、思维线,具体内容如下:

1.背景线

“背景线”是指对知识信息进行承载的事件背景,不仅能够为教师顺利开展情境教学工作提供基础的保障作用,也能够在初中学生的化学思维形成方面扮演重要角色。对“背景线”进行细致划分,从一个角度出发进行科学合理划分,可以分为生活背景、教材背景、学术背景;或是从另一个角度出发进行科学合理划分,具体分为科学、技术、社会、环境多种类型的背景。

2.知识线

对“知识线”的内容进行分析和总结就会发现,它主要包括开展问题处理这项工作时实际具备的课程知识。从学生角度出发进行研究,就会发现知识线内容需要教师既要高效应用,也要保证学生化学知识学习成果经验工作有序开展,最终目标是让学生形成良好的学习思维,从而促进学生全面发展。知识的类型比较多,其中比较常见包括陈述性、程序性、元认识多种类型,不可否认此种分类的方法实际上是从认识的共有特征方面进行划分,这就意味着这种分类方法非常关键,教师可以结合各个课程的实际情况进行分类。如果想要更好地将化学课程的特征展现出来,就要细致分为两种类型:全面精准展现化学课程自身特征的本体知识、有利于更好体现自然学科之间共同特征的跨学科知识。

以初中化学“同位素”这一概念为例进行研究,对其归类可以划分到化学本体知识范围。实验设计期间主要对控制变量法思想进行应用,在有效整合自然学科实际存在的共性知识基础上,提高化学问题处理效果,这样就会被归纳为跨新学科知识范围中。

3.探究线

这方面的内容不能忽视,通常会将“探究线”作为促进学生发展以及加快学生进步速度的一种重要驱动力。经过深入研究,我们了解到其本质内容是指一个由未知到已知、由具体到抽象的过程。具体实现期间,“科学探究”是非常重要的一种活动载体,在化学教学过程中发挥着不可替代的作用。在此种情况下,初中化学教师应用情境教学法,需要将探究活动作为日常教学开展的主线。从广义角度出发看待探究活动,将其作为探究活动有序开展的一种关键形式,其能够调动学生学习积极性,使学生充分利用现有时间积极主动思考,并构建自主活动的全过程。

4.思维线

做好深层次分析和研究工作后不难发现,思维线内容具体包括课堂教学过程中是否能够对学生产生正向影响的重要指征。一般情况下,科学思维要从方法和内容两个角度出发进行研究,要求初中化学教师应用情境教学法着重培养学生思维,为后续促进学生全面发展创造条件。

不仅如此,为了丰富“思维线”相关内容,学者们还将多个方面比较典型的理论作为依据进行研究,从“认知领域”的角度出发,可知具体分为记忆、理解、应用、分析、评价、创新多个环节的内容。本文以此为依据做简化工作,归纳总结为“理解、迁移、创新”,并且也会对每一个领域进行细化分为多个小类。实际操作期间,教师可将自然学科中的物理、化学、生物等多种类型的自然学科作为基础依据,主要依据科学思维的内容和方法做好分类工作。对“思维内容”进行研究,就会发现着重开展思维加工这一环节工作后的具体产物,具体包括现象、概念、规律多个方面的内容;“思维方法”实际涉及的内容比较多,分类比较、综合分析、抽象概括等都是其中非常关键的信息处理方法。初中化学教学过程中教师具体设计的思维线,实际上就是指思维方法层面的内容。

三、初中化学情境教学中的三个关键阶段

对情境教学的四条线索脉络进行分析和研究,主要是为了将教学过程中“横向结构”方面的内容精准体现出来,教师还需要再依据“教学进程”对情境教学期间涉及的“纵向结构”进行更深层次的研究。经过总结,了解到情境教学中的三个阶段就是纵向结构。为了更好地研究初中化学情境教学相关内容,结合“物理情境教学”中的内容进行分析和研究,主要包括三个比较关键的阶段,如情境化、去情境化、再情境化。化学教学情境与之存在相似性,同样属于理科教学的范畴,共通性较强。因此,化学教学过程中具体将以下三个阶段展现出来。

1.具象化阶段

初中化学教师应用情境教学法过程中具象化阶段不能忽视。从不同时代和不同文化的角度出发进行研究就会产生相应的差异,并且相应的观点也会不同。创设化学情境期间需要结合教学内容进行研究,激发和调动学生学习积极性。有效的化学情境能够让学生更加深入地理解知识,便于将新知识蕴含于生动形象的情境中,从而实现抽象的化学知识具象化、与现实生活有效结合的目标。

2.抽象化阶段

“抽象化阶段”要求初中化学教师以分离化学情境这项内容为主,以引导学生形成化学思维为关键目标。学生学习化学知识的思维不能产生始终在感性认知阶段停留的问题,这就要建立抽象和创造性的高阶思维,保证学生从创设具象化情境和感性认知阶段,不断地向情境分离和抽象化思维生产阶段进行过渡,使学生具备较强的思维能力。同时,教师可以为初中化学情境化教学工作提供正确指导。对“分离化学情境”这项内容进行分析和总结,不能将其归纳为简单地在情境中剥离化学知识,而是要将去情境化这项工作落到实处,具体是指在情境中有效融合知识,包括结合教学要求对问题进行合理设置、教师积极承担职责做好引导工作、结合教学要求完成教学方法选择工作等,让学生在相应的情境中高效学习,从而保证学生具备理性思维。

3.应用化阶段

应用化阶段在于知识的再运用、能力的再提升、思维的再发展,教师以此为依据为学生创设相应的情境。以实际开展的初中化学情境教学工作为例进行研究不难发现,应用化阶段的工作能够优化教材结构、不断丰富教学内容、创设新的情境、提升学生知识学习和应用能力,保证学生知识迁移的有序开展。对于“再入情境”这项工作而言,着重强调学生知识迁移和培养学生创新能力的过程,要求初中化学教师认识到这种类型情境的知识综合性、思维品质创造性、发展性的特征,以新颖实验、创新项目、现实生活等背景形式为基础依据,保证再入情境化教学工作高效开展。

经过系统性分析,了解到一般化学情境教学期间会经过三个非常重要的阶段,同时每一个阶段的功能定位都具备较强的独立性,也存在前后紧密关联的关系,这是其连续性的具体表现。这就要求初中化学教师在每个阶段的教学过程中投入较多时间和精力,不能出现弱化其中任何一个环节的问题,并且不能割裂每个环节的关系。“具象情境化阶段”以调动学生化学知识学习积极性和主动性为主,保证学生可以更加高效地学习抽象知识,积累更多丰富的感性经验基础。“抽象去情境化阶段”让学生形成正确思维,为后续提高学生化学知识学习能力奠定基础。在“应用再情境化阶段”,化学教师需要对学生之前具体形成的思维和能力进行再时间化处理,保证学生具备较强的知识学习和应用能力。

四、初中化学情境教学的核心价值

现阶段我国教育改革工作全面开展,传统形式下在课堂上传授知识的单一模式存在诸多不足。为了防止阻碍初中学生全面发展的情况发生,教师应将情境教学应用其中,既能弥补灌输式教学模式的不足,又能保证情境教学工作最大程度上发挥核心价值。

1.统一教学知识线索和素养发展线索

具体表现为始终以知识观为特征的工具性传统教学,在一定程度上没能正确认识知识的事实与现场、课程之间的知识整体联系与功能等多个方面内容的重要性。初中化学教师开展情境教学工作期间,前期阶段就要保证创设四条线索这一环节的工作有序开展,并将多样化的背景作为参考依据,保证知识更好地与之融合,在激发学生学习兴趣的基础上,既能让学生形成化学思维和良好的品格,也能打破传统教学模式的束缚,有利于教学知识线索和素养发展线索处于统一状态。

2.统一教学过程逻辑与学生思维发展

从深层次角度出发进行分析,不难发现自然是化学知识的重要来源,并且化学知识也是人类思维加工之后的一种重要产物,其逻辑性和抽象性特征显著。初中化学教师高效应用情境教学方法,使学生具备较高的知识学习积极性。抽象化的去情境需要在第一阶段的感性认知之后,让学生的感性思维向理性思维进行转变,在一定程度上也能回应学生心理成长需要。通常情况下,应用化的再情境教学工作目标是将学生已经形成的思维能力与现实自然再次形成抽象与现实的连接,有利于学生思维能力的再提高和再固化。在这种情况下,经过全面总结就会发现情境教学的各个阶段都非常关键,能够统一教学过程逻辑和促进学生思维发展。

3.致敬和传承“真、美、情、思”教学观

“真、美、情、思”是初中化学情境教学中非常关键的核心元素,如实际教学过程中以“真”实的周围世界作为教学内容的主要来源;以“美”向善作为初中化学教学中的最高追求;以“情”感纽带为保障,合理搭建教师与学生互动的桥梁;以“思”为发展,突出课堂教学工作的重要意义。不仅如此,初中化学情境教学这种方法的本质也是对这四种境界的追求。

五、结语

初中化学是学生学习的一门关键课程,传统形式下的教学方法无法满足现代化教学要求,甚至还会对学生化学知识学习造成不利影响。这就要求初中化学教师及时更新观念,选用新型的教学方法。现阶段情境教学利用率比较高,教师可以不断创新教学模式,让学生在相应的情境中更加高效地学习化学知识。初中化学情境教学的四个重要线索包括背景线、知识线、探究线、思维线,三个关键阶段具体包括具象化阶段、抽象化阶段、应用化阶段。如果初中化学教师想要提高化学情境教学效果,还要全面掌握这种教学方法的应用价值,满足现代化教学要求,提高初中化学教学水平,从而让学生通过学习化学知识具备较强的化学知识应用能力,促进学生全面发展。