小学语文高年级古诗词阅读教学的优化策略探究

江蘇省南京市银龙花园学校·王善亮

五千年的发展长河中，古典诗词文化灿若繁星。古诗词是中华文化的高峰，其发展水平没有任何一个国家能够超越。在新时代，人们的物质生活快速发展，精神世界却变得空虚。因此，古诗词中的优秀文化对浸润人们的心灵有着不可替代的作用。在小学语文教学中，开展古诗词教学不但可以让学生学习古人的良好品行，还能有效传承优秀的中华传统文化。在2018年全国统一使用的部编版小学语文教材中，古诗词选篇的数量大幅提升，本文以高年级古诗词教学为例，阐述古诗词阅读教学的优化策略，为一线教师提供参考。

一、丰富导入环节，激发学生学习动机

（一）知人论世

古诗词的创作往往与作者的经历有关。在小学开展古诗词教学时，教师如果不能让学生了解作者的生平与当时的社会背景，那么学生是难以深入了解诗人的内心世界的。因此，教师在导入环节要带领学生知人论世，深入了解作者的人生经历及作品创作背景，如此让学生更好地理解作者的情感。

例如六年级下册的《马诗》教学中，要让学生透彻地理解古诗词，就要先让其了解作者李贺的人生经历的坎坷——他年少成名，后来因为父亲的名字不能参加科举，无法为国做贡献，但是李贺一直希望自己可以建功立业。在此背景下，李贺创作了《马诗》，表面上是写马，实际则是表达自己空有一身才华却无法施展的愤慨。这样，作者在学生脑海中的形象顿时鲜活起来，学生能够更加深入地感受作者创作《马诗》时所抒发的情感。

（二）以声入境

在古诗词创作中，古人习惯通过寓情于景的方式表达自己的情感。古代诗词往往和乐而歌，所以古诗词也有很强的韵律性。教师在古诗词阅读课堂导入的时候，可以播放相关乐曲。

例如《西江月》的导入中，教师先为学生播放蝉鸣、蛙叫的音频，建议学生闭眼倾听，让自己被带入乡村夜晚宁静的情境中，体会作者辛弃疾的愉悦心情。再如在讲解《凉州词二首·其一》中“黄河远上白云间”时，教师可以播放杨培安演唱的《黄河长江》，让学生了解祖国的母亲河——黄河、长江，令其体会中华优秀传统文化。在欣赏铿锵有力歌曲的过程中，激发学生对祖国母亲河的热爱之情。

二、课中以生为本，侧重实施阅读

（一）读书百遍，其义自见

古诗词阅读教学中，小学高年级学生的诵读要保证字字响亮、准确有力。经过“百遍”诵读之后，学生便能获得自己的感悟。当然，这种说法比较夸张。学生要根据自己的阅读能力进行精致阅读。诵读不在多而在于精，只有精读才能让学生通过阅读形成感悟，领悟古诗词的中心思想。对于诵读方法的选择，学生们也要结合自己的情况进行斟酌。诗词的诵读十分讲究韵律，诗词中字词的巧妙运用为学生诵读提供一定的提示。所以，教师要指导学生诵读，鼓励学生举一反三，更好地运用语言。例如在《浪淘沙》教学中，教师先请学生自由朗读《浪淘沙》，至少三遍，鼓励学生尝试着带入正确的感情，然后让学生展示诵读，一名学生读完之后，师生一起从诵读是否有起伏感、节奏是否正确、是否读出黄河汹涌的感觉等角度进行分析。最后再进行齐读与个读，让学生通过一遍遍的阅读走入诗词的意境中。此案例中的阅读方法多样，在学生的自读、齐读与教师的指读后，教师还要进行评价，不但要提出问题，还要引导学生进行正确的诵读。如此，学生们便会在抑扬顿挫的诵读中逐渐流露出正确的情感、理解诗词内容，进而发展语文核心素养。

（二）整合素材比较阅读

我国古诗词包含着丰富的美学要素，有时不同的作者创作的古诗词的内容不同，但是其中心思想有很多是相似的。部编版教材每一单元都包含与其对应的核心素养与人文主题，所以在进行古诗词教学时，还要有效整合单元中的教学要素，实施比较阅读，发展学生的审美能力。这可以通过古诗词赏析活动来进行，教师可以让学生通过相似古诗词的阅读比较来积累知识。

以《浪淘沙》教学为例，为了让学生了解黄河，教师为学生展示《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”，《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，《凉州词》中的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等诗句，让学生通读并找出共同点。教师提出问题：“作者依据黄河的什么特点来描写它的宏伟壮阔？”引导学生想到用事物来衬托，如大漠、万仞山等。除此之外，作者还运用数字虚指夸张的手法描写了黄河的宏伟壮阔，如“九曲黄河万里沙”“一片孤城万仞山”。在教学片段中，教师先为学生展示学习过的关于黄河的诗句，然后让学生体会黄河的宏伟壮阔，并学习作者的描写方法。同时，教师在类比教学中帮助学生积累有关黄河的诗词。

另外，教师还可以带领学生进行古诗词之间的横向积累，促进学生审美素养的提升。回归到课本中，部编版高年级教材中的古诗词以“一课三首”的形式呈现。教师可以根据单元导语给出的人文主线整合单元古诗词，找出其异同，以此从单元整体教学的角度帮助学生理解诗词，更好地落实教学内容。

以五年级下册第一单元的三首古诗为例，《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗都描绘儿童的生活，但每首古诗的具体内容并不相同。如《四时田园杂兴》描写的是儿童种瓜的样子，《稚子弄冰》描写的是孩童们在寒冬时节取冰的场景，《村晚》描写的是在夕阳西下后，牧童在池塘边的情景。这三首古诗虽然表达的都是童年的美好，但是选用的时节与人物状态是不同的，各有特点，值得学生比较赏析，进而构建本单元的古诗词框架。

三、课后开展多元写作活动

古诗词不是不能理解的，只是没有统一的标准。不同年龄阶段、不同人生经历的人来鉴赏相同的古诗词，会产生不同的看法。基于此，教师可以让学生在理解古诗词内容的基础上融入自己的情感后再进行想象，然后以读后感、小剧本的形式呈现，以此来丰富古诗词中的“未尽之意”。所以，在古诗词教学之后，教师可以安排学生写作，引导其加工创作，锻炼学生的联想能力与语言表达能力。

教师可以引导学生根据自己的诗词基础模仿古诗词的内容。这种仿写的形式对学生要求较高，需要教师深入指导。在学生进行初步练习的时候，教师不要提出较高的要求，而是以鼓励其尝试为主。在学生完成初稿之后，教师可以针对模仿的古诗词进行评价，以表扬为主。如一名学生创作的内容为“严冬洗礼花更艳，傲雪红梅分外香”，教师的评价语是“你写出了梅花的高洁无惧与生生不息，达到了托物言志的古诗词写作标准，你很棒”。

另外还可进行解构式的描写，这种形式虽然改变了古诗词的结构，却将原古诗词中的“神韵”保存了下来。对古诗词的解构不能“古诗今译”，也不能违背解构古诗词的初衷。例如将《宿建德江》解构为“我将小船停靠在小渚边，这时候的我是离船更近还是离江水更近呢？我在小船中抬头望月，而月透过江水抬头看我。今晚是一个忧伤的夜，而我因为‘愁’也难以入眠。”

四、结束语

总之，古诗词是中华民族传统文化的精髓，具有语言凝练、感情丰富的特点，哺育了一代又一代的中华儿女。而小学语文课文中的古诗词读起来朗朗上口，学生随时随地都可以受到文化的熏陶。小学语文高年级古诗词阅读教学的优化策略，能够有效提升学生学习古诗词的质量，使学生感悟古人智慧、领悟人生哲理，还能让其了解我国优秀的民族文化。学生在古诗词阅读教学中会爱上传统文化，进而主动学习古诗词。作为教师，应在古诗词教学中，创新出适合学生学习古诗词的教学方法，有效培养学生的语文学科核心素养。