基于核心素养的小学语文有效提问策略探索

江苏省常州市新北区罗溪中心小学·胡叶

有效提问要求教师在问题设计中注重发挥其媒介作用。教师应借助有效提问开展学生与老师、同伴、文本之间的对话，启发学生思考，引导学生在问题的解答中深入解读文本、感悟文本的思想情感与传达的观念。但是，当前的小学语文教学中的提问存在诸多的问题，影响了语文核心素养教育目标的实现。如问题设计思路混乱、问题内容关联度不大、设计的问题难度与学情脱节、提问形式单一，等等。这导致问题的思考价值缺失。学生在思考问题的过程中并不能获得学习能力、思维能力、人文素养等方面的锻炼。教师的提问教学浮于表面，难以达到理想的教学效果。这些问题迫切需要解决，要求小学语文教师坚持以核心素养培育为导向，针对性地分析教师提问存在的问题，并找出有效的提问策略与实践途径，以有效提问构建语文高效课堂，提升学生的语文素养。

一、精准把握单元要素，保障提问的向心力

在部编版小学语文教材中，每一个单元的编写都具备一个特殊的主题，单元内的文本阅读、写作训练、口语交际等模块的开展都紧紧地围绕单元主题。在提问设计中，教师应聚焦单元训练要素、把握单元主题，让每一个问题的设计都指向单元训练要素。以此促使学生在逐个问题的攻克中，一步一步地实现单元学习目标。这样也可以在一定程度上提升教师设计问题的关联性。

以三年级上册第四单元的教学为例，这一单元包含了三篇课文，分别是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，口语交际《名字里的故事》，习作《续写故事》等。本单元的语文训练要素是让学生一边阅读故事，一边学会预测故事可能的发展线，鼓励学生顺着故事情节大胆地猜测，掌握预测故事情节的基本方法，并尝试续编故事。结合单元训练要素，教师可以设置如下几个问题：（1）当故事读到一半的时候，你能够预测接下来有可能发生的情节吗？（2）尝试预测故事的结局，在预测之后继续阅读，对比你预测的结局与作者给出的结局是否相同？（3）你是根据什么提出的猜测？（4）从中你总结出了什么预测方法。当然，这样的问题是建立在单元教学整体目标基础之上的，想要将其落实到具体的教学活动中，还需要教师进一步细化。以《总也倒不了的老屋》为例，先让学生阅读题目，找出关键词，提出问题：（1）老屋到底是什么样子的？（2）既然是老屋，为什么“总也倒不了”？（3）观察课本中的图片，说一说老屋给你的感受，猜一猜在老屋的身上会发生什么故事呢。这些问题的设计始终围绕单元要素，促使学生在问题的引领下，更好地感知文本、掌握关键技能。

二、优化问题设计思路，提升提问的指向性

有效提问要求教师从多种途径入手，设计多样化的问题，从不同的思路探索有价值的问题，由此唤醒学生的问题意识，提高学生的问题分析与感悟能力。对此，教师可以从补白式提问、激疑式提问、破解式提问、归纳推理式提问、演绎推理式提问等方面入手。这些提问方式不仅可以丰富教师的提问教学形式，还提升了提问教学的指向性，帮助学生在各类问题的引领下，获得多方面的成长。

如在五年级上册《四季之美》一课的教学中，教师就可以借助文本中的空白之处设计问题，让学生在问题的引导下一边阅读一边想象，感受景物的动态变化，提升学生的文本鉴赏能力。例如，教师首先提出了这样的问题：“作者说春天最美的是黎明，那么作者是怎样描写它的美的呢？”一名学生在对问题思考之后，从书中找出了答案并说道：“作者用‘一点儿一点儿’‘染’‘飘’这些词细致地描绘出了春天黎明的变化，能够让读者获得身临其境之感。”教师继续追问：“读完作者对春天黎明之美的描述之后，你脑海中会出现怎样的画面？”学生A说：“春天的黎明是从小变大的，是一个逐渐变化的过程，最后蔓延成一整片天空。”学生B：“鱼肚白就像一幅画，云彩如同轻浮于地面。”问题的设计将学生的关注点聚焦在作者描绘的景物上，引领学生展开想象，从中感受到作者景物描写的细致以及观察事物的独特视角，促使学生在想象中补充作者未能完全描绘出的黎明之美，提升学生阅读素养以及审美鉴赏能力。又如，在五年级下册《景阳冈》一课的教学中，教师可以设计激疑式问题。在这个过程中，教师先利用多媒体设备播放武松喝酒、打虎的视频，让学生观看完视频之后，再设计问题：“在观看视频的时候，你有什么疑问吗？”“店小二已经告诉武松山上有猛兽，为什么武松还是执意要上山呢？”“武松真的一点也不害怕老虎吗？”通过问题设计使学生产生疑惑，鼓励学生敢于质疑、学会质疑，激发学生对古典名著阅读的兴趣。

三、注重读写结合，以提问促深度学习发生

在以往的语文教学中，教师的教学更加偏重于对内容的解读，而忽视在内容解读基础之上的语言表达、思维输出，这是导致语文教学效果不佳的主要原因之一。这样的教学方式不利于学生语文核心素养的形成。因此，如何解决学生的阅读理解与输出表达、促进学生的读写平衡发展，是当前语文教学改革的重点。在有效提问策略的实施过程中，教师应意识到阅读是理解性的思维过程，写作表达是语言输出的主要途径。教师应借助提问的方式，发挥出阅读理解与写作表达的多重作用，让学生形成高阶思维，带领学生走向深度学习。

如在三年级下册《花钟》一课的教学中，作者在第一自然段中描述了不同种类的花从凌晨4点到晚上9点的开放顺序，让读者充分了解了花的开放在不同时间段有不同的特征。为了让学生在阅读中习得写作手法，教师可以提出这样的问题：“读完第一自然段，我们可以发现作者对于花钟的描写是那样的生动、自然，那么你能从中找出作者使用了哪些写作手法吗？”这类问题帮助学生在阅读中习得写作手法，学会有逻辑的表达，掌握拟人等多种写作手法。在此基础上，教师可以鼓励学生选择自己熟悉的一种花，尝试模仿作者的写作手法，完成相关主题的写作任务，由此带领学生将阅读习得的语言知识运用于写作之中，引领学生在写作中深化阅读理解、锻炼语言表达能力，促進学生语言素养的提升。

四、结束语

总之，提问是一门教学的艺术，小学语文教师应不断总结有效的提问方法，丰富提问方式，提升提问的有效性。教师通过巧妙的提问，引发学生的思考，帮助学生在逐个问题的解答中获得梯度成长，实现核心素养在有效提问中的落实。