高三历史复习课小组合作学习实践研究

在新课标、新教材、新高考的形势背景下，为了加强与高考综合改革的衔接，我校积极进行“魅力课堂”研究实践，历史教学也发生了深刻变化。

高三历史复习课中开展小组合作学习的必要性

“三新”背景下，历史课程发生了很大的变化，师生均面临着许多新的挑战。对于处在高三复试阶段的学生而言，他们对历史知识已经具有一定的储备，但是运用所学知识分析问题、解决问题的能力相对还比较欠缺。

同时，高三阶段单纯的自主学习和教师讲解已经很难充分调动学生的积极性，他们更青睐于同学间的交流探讨、思维碰撞。通过对高三学生学习状态问卷调查及数据分析，针对高三学年历史学科课时内容特点，我们决定在高三历史复习课，特别是素养提升课和试题讲评课上进行小组合作学习实践探索。

高三历史复习课小组合作学习的实施准备

在认真了解小组合作学习模式的基础上，依据新课标对高三学生历史学科的核心素养要求，在遵循学生学习特点规律的前提下，我校57 级高三教师深入研究，制定出了适合高三学生的小组合作学习的实施策略、实施目标，安排好整个小组合作学习的实施过程，满足了教生对新课改教学的实际需要。随着实施的深入，逐步把小组合作学习在高三历史复习课中作为一个课题实施和推广。小组合作学习主要涉及素养提升课和试题讲评课两种课型：

新高考背景下，要求学生掌握大量素材，以适应试题变化。因此，在素养提升课中，教师为学生提供丰富的情景材料，设置有思维空间的问题，引导学生通过“生——生”对话环节，加强“和谐高效、思维碰撞”的课堂建设。试题讲评课中，充分调动学生设问答疑的积极性，提高学生自主学习、合作学习的能力。通过小组合作学习，教师进行补充性提问和素材提供，既便于教师从中发现共性问题、短板弱项、对症下药、因势利导，也利于同学之间取长补短、认清自我、固强补弱、共同提高。

高三历史复习课小组合作学习的实施过程

合理进行班级分组。按照班级座位相邻位置，安排前后两排6～8 人为一小组，一般可分为8～9 个小组。每个小组选举一位组长，负责统计问题、组织探讨、协调展示等。

精心设计探究问题。素养提升课中的小组合作学习并不是应用到整节课中，而是要与教师讲授、学生个人学习有机地结合起来。教师要根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行小组合作学习。为更好地激发学生学习积极性，充分发挥小组合作学习的作用，更加需要教师提前准备，精心设计探究问题。

教师们整理了大量“三新”背景下的新题型、新材料，以及试题讲评课中适用于小组合作学习的影像资料和文字资料。另外，历年高考以及各次大型考试试题都是试题讲评课上的重要内容。每周进行小组合作学习时，教师事先提出讨论的角度：考查的知识点、错选原因、正选依据、新高考备考注意事项等。经过小组合作学习仍然解决不了的问题，要随时跟老师交流请教。

高三历史复习课小组合作学习的实施效果

从学生学习的角度看，小组合作学习突出了学生的主体地位，强化了学生对自己学习的责任感。有助于学生优差配搭，互帮互助，组间竞争，推动自学，让每一名学生都从中得到了锻炼提高，真正实现了“三新”背景下，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习的目的。

从高三教学的角度看，小组合作学习是高三传统教学方式的补充和改进。它改变了传统教学过程中师生之间单向交流的模式，代之以师生之间、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，有助于师生间的有效率沟通交流，有效地提高了高三复习阶段的教学质量。