践行新课程理念，开展英语综合实践活动

蒋京丽|北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

一、引言

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“《课程方案》”）倡导义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”［1］的基本原则，并进一步提出了“开展跨学科主题教学，强化课程协同作用”［2］和“每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”［3］的具体要求，旨在落实核心素养导向的课程理念，充分发挥实践的育人功能，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力［《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）在不同级别的“教学提示”中使用“英语综合实践活动”来表述“跨学科主题学习”［4］］。义务教育英语课程如何有效贯彻《课程方案》的理念和要求，设计并实施英语综合实践活动，充分落实“做中学”“用中学”“创中学”［5］的学习理念和方式，成为广大英语教师高度关注的一个教学热点问题。本文围绕正确认识英语综合实践活动、合理规划和确定英语综合实践活动学习主题、有效设计和实施英语综合实践活动、全面评价英语综合实践活动的学习效果四个方面探讨英语综合实践活动这一理念，希望能为教师正确认识和实践英语综合实践活动提供帮助。

二、正确认识英语综合实践活动

《义教课标》指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性统一［6］。语言学习的实践性特征决定了学生要在语境中接触、体验和理解承载内容的真实语言，并在此基础上学习和运用语言来表达意义。在英语课程中，语言学习和内容学习有机融合，相辅相成，融会贯通。可见，英语学习本身就具有鲜明的跨学科特点。虽然《义教课标》并未像其他学科的课程标准一样在“课程内容”部分明确设立跨学科主题学习内容，但这并不意味着英语学科中的跨学科主题学习不突显或者不重要。恰恰相反，英语学科中的跨学科主题学习不应局限于“不少于10%的课时”［7］这一文件要求，而应融入每一个主题引领的语篇或者单元内容学习中。

相对于传统的分科教学，跨学科主题学习更注重以真实的、情境化的实践活动将本学科学习与其他学科学习进行整合。跨学科学习是指整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向，它具有目的与手段的双重特性。从目的来看，它旨在培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。从手段来看，它是选择并综合各种信息、知识、手段、方法以解决复杂问题的策略，以及将学科知识情境化的策略［8］。

就如何开展跨学科主题学习，《义教课标》分别在小学学段（二级）和初中学段（三级）的“教学提示”中提出了明确的要求，并使用“英语综合实践活动”［9］这一更加具有包容性的名称，以体现英语课程实践性和综合性的特征。“教学提示·二级”的第四条建议教师“通过开展综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”［10］以及遵循“学用结合、课内外结合、学科融合”［11］的原则；“教学提示·三级”的第五条建议教师“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”［12］以及“引导学生围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习”［13］。

综上所述，英语综合实践活动突显学以致用、学用结合的学习理念和方式。参照《课程方案》的相关说明，借鉴英语综合实践活动课的定义［14］，英语综合实践活动可指学生在教师的指导下，通过统筹和综合运用英语语言知识与语言技能以及其他相关学科的知识，结合自身经验，联系社会生活，围绕特定主题和情境，以真实的问题或任务为驱动而自主开展的实践性、综合性和开放性活动。

三、合理规划和确定英语综合实践活动学习主题

英语综合实践活动是发展学生核心素养的重要途径，有利于推动英语课程和其他课程形成合力，发挥协同育人功能。在关于跨学科主题学习的文献中，统筹、整合、融合、综合等词汇高频出现。可见，跨学科主题学习并不是两个或多个学科之间的简单叠加，而是不同学科之间基于主题进行的有效统整。因而，在组织学生开展英语综合实践活动的过程中，教师要以明确的主题为引领，依托合理的情境、真实的问题和丰富的内容，助力学生的英语学习，促进学生语言能力和运用跨学科知识创造性解决问题能力的整体提升。

《义教课标》指出：“英语综合实践活动学习主题的确定要充分考虑学生的学习兴趣和直接经验，根据英语学习内容，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为任务，引导学生通过实践与探究，综合运用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知和体验。”［15］

为了调动学生的学习内驱力和参与积极性，教师要先熟知课程内容中的主题和文化知识两大要素的内容要求以及这些内容在教材中的准确分布，然后全面分析学生的学习兴趣和发展需求，捕捉教材与学生和生活的结合点，再深入研读教材，挖掘教材语篇和教学活动的育人价值，发现实际生活中可能获取并利用的补充文本，统筹规划兼顾课内和课外的学习资源。

在教学实践中，教师可以结合教材中的某一个主题突出的单元学习内容或者某几个主题相近单元的学习内容，以现行教材为载体，关联学生成长或实际生活中的某个重要领域或事件，遵循贴近学生、贴近生活、贴近时代的基本原则，确定不同的英语综合实践活动学习主题，引导学生开展英语综合实践活动。例如，为了帮助学生理性面对未来的职业选择，教师可以基于人教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 10 If you go to the party,you will have a great time!，联合道德与法治学科组织学生开展以“合理制订职业生涯规划”为学习主题的英语综合实践活动。再如，为了帮助学生树立保护骨骼健康的意识，教师可以基于北师大版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 4 Healthy Living，联合生物学科组织学生开展以“知骨骼，护骨骼，共享健康生活”为学习主题的英语综合实践活动。又如，为了帮助学生学习用英语讲好中国故事，教师可以基于外研版义务教育教科书《英语》九年级上册Module 10 Australia，联合地理学科、历史学科组织学生开展以“做中国城市文化传播者”为学习主题的英语综合实践活动。

四、有效设计和实施英语综合实践活动

英语综合实践活动的设计和实施并没有现成的教材和固定的范式可以参照，需要教师创造性地进行思考和探索。在此过程中，教师要遵循以下五条原则：一是坚持素养导向，即立足英语课程要培养的学生核心素养，强调创新精神、实践能力、社会责任感的培养；二是坚持实践导向，即基于单元整体教学的育人蓝图，发挥实践的育人功能，促进学生知行合一；三是坚持学科立场，即在实施上一定要以英语学科教师为主，兼有其他学科教师的参与；四是坚持学生立场，即活动要有问题性和参与性，能够吸引和调动学生通过自主、合作、参与、探究等学习方式完成学习任务，展示学习成果，提升问题解决能力；五是坚持关联生活，即有机融合语言学习和内容学习，引导学生围绕复杂的、来自真实情境的学习主题和问题，学习并运用英语进行有意义的思考、建构、交流和表达。

英语综合实践活动的目标设计要体现整体性，强调学生的全面发展［16］。教师可以统筹参考核心素养内涵、课程的总目标和学段目标、核心素养学段特征以及学业质量标准，形成对学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的学习结果和学业成就的整体期待，并据此设计英语综合实践活动的学习目标。学习目标的描述要以学生为主语，以突出学生的学习主体地位。例如，以“合理制订职业生涯规划”为学习主题的英语综合实践活动的学习目标可以确定为：学生在完成本项目学习后将能够总结面对烦恼的方法，形成解决问题的一般思路，分析未来职业的发展趋势，合理制订生涯规划，培养乐于助人、贡献社会的美好品质。再如，以“知骨骼，护骨骼，共享健康生活”为学习主题的英语综合实践活动的学习目标可以确定为：学生在完成本项目学习后将能够描述和分析自身骨骼健康情况，分享有利于骨骼健康的中国营养食谱和科学运动方式，形成有利于骨骼健康的生活方式。又如，以“做中国城市文化传播者”为学习主题的英语综合实践活动的学习目标可以确定为：学生在完成本项目学习后将能够介绍中国不同城市的自然和人文特色，描述直观且生动的城市印象，宣传和推广城市特色文化，培养跨文化认知和沟通交流能力，涵养家国情怀，增强文化自信。

英语综合实践活动各环节的设计与实施要有效促进学习目标的达成［17］。首先，教师要推动学生运用所学语言和文化知识，参与特定情境下的语言活动，理解口头和书面语篇所表达的意义，认识不同文化，进而通过采访、调研和讨论，开展跨文化沟通与交流，描述和介绍身边的人、事、物，文化现象和文化差异，表达情感、观点、态度和意图，形成正确的价值观和积极向上的情感态度，从而发展语言能力和培育文化意识。其次，教师要引导学生在理解和表达意义的过程中有逻辑地梳理、概括、推断信息，独立、多角度、辩证地看待事物和分析问题、解决问题，合理质疑，并创造性地评价他人的观点、表达自己的看法，从而提升思维品质。再次，教师要鼓励学生主动参与英语综合实践活动，以小组为单位进行团队合作，尝试使用现代信息技术，明确目标，制订计划，积极探究，主动反思，合理调控，持续改进，从而提高学习能力。

英语综合实践活动的学习资源要根据解决问题或者完成任务的实际需要来选择。教师可以充分利用和有效开发教材资源，在使用主教材的同时，结合其他版本教材的相关内容或者素材性的学习材料，为学生提供词汇、句型、语法和语篇等的支持，拓展学生的语言知识。此外，教师还可以充分调动学生的主观能动性，引导学生尽可能通过网络搜索、书籍查阅、专业人员调研等不同渠道，并利用自身的生活经验和学习体验，搜集、补充和共享个性化的学习资料。这是因为真实的材料可以为学生提供教科书所不能提供的真实语言和来自真实世界的挑战。

《义教课标》倡导教师以“项目学习”［18］的方式来开展英语综合实践活动。项目学习具有教学内容主题化、学科知识综合化、学习活动实践化、学习过程协作化、学习方式个性化、学习评价多元化、学习产出成果化等特点。教师可以结合教材内容，整体设计学习目标，遵循“设计项目学习—制订项目计划—实施项目活动—组织评价展示”的路径，适当运用信息化手段，有效整合语言学习和内容学习，组织开展项目学习。在实践中，教师要引导学生在复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索和学习，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务［19］，掌握所需的知识和技能。同时，在此过程中，教师还要为学生提供明确的语言指导，以使学生学习并运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达［20］，并在语言的使用中进行知识迁移，创造性地解决问题，拓展思维，提高认知，促进合作交流，实现学以致用、学用一体。

五、全面评价英语综合实践活动的学习效果

《义教课标》倡导教师注重实现“教—学—评”一致性［21］。英语综合实践活动的评价应遵循以下两个原则：一是围绕学习目标设计评价要求和标准，全面评价学生在学习过程中的实际获得，既对知识技能进行评价，也将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳入评价范围［22］；二是参考学业质量标准的描述，开展真实性评价，对学生应该知道和应该做的事情进行直接评价，尤其要关注对学生高阶思维的评价。

从评价的内容来看，教师要评价学生的三种学习表现：一是所说的话，教师可以记录学生用英语说了什么，如学生在参与课堂讨论或呈现学习结果时的发言数量和质量，学生与其他人的交流、口头报告、提出的问题和回答的问题；二是所做的事，教师可以记录学生做了什么，如学生参与制订问题解决方案或者完成英语综合实践活动的情况，学生的注意力、思考力、合作力和创造力等情况；三是所写的东西或者所绘制的图画，教师可以记录学生写了什么或者画了什么，如学生完成的书面作业、习作或项目作品等。

从评价的过程来看，对英语综合实践活动的评价应是实证的、连续的和赋权的。评价应为师生提供反映学生做得如何的证据和数据，以利于教师对学生发展作出新的教学决策。教师和学生都需要知道学习的进程和效果、保持高度负责的态度：教师需要在活动中持续监控和评估，为检查学生的进步和变化而开展教学活动，为提高教学效果而采用或者改变教学策略；学生需要在活动中坚持反思和改进，发展主动把握和优化学习所需要的技能和策略，提升学习能力。

从评价的方式来看，教师要采取灵活多样的评价形式。这是因为英语综合实践活动中的部分活动是在课堂外完成的，需要教师进行及时的指导和反馈，组织和引导学生开展自评和互评。具体而言，教师不仅可以对应学习目标，列出期待的学习行为以及达成水平，采用量规量表的方式评价学生的学习结果，而且也可以请学生撰写学习日志、学习反思，用写作的方式记录和关联自己的各种学习活动，或对学生进行访谈，了解学生在活动中的表现、思考和看法，还可以请学生制作作品集或档案袋，并进行全班展示或开展个别交谈，进而根据其中的学习材料，对学生的学习情况给予质性的反馈和评价。

六、结语

作为义务教育英语课程重要的跨学科主题学习形式，英语综合实践活动的实施可以为学生变革学习方式、拓展学习空间提供有效的支持。在这一过程中，学生能够积极参与到有意义的学习当中去，围绕生活情境中的一个特定问题或任务，学习英语和其他相关学科的知识和技能，并进行逻辑性、批判性和创新性的思考，进而解决问题、完成任务。广大英语教师要充分依托教材内容，关联真实生活，调动和引导学生参与到用英语做事情的真实和深度的学习过程中，增强提升自我、关爱他人、奉献社会和建设祖国的主人翁责任感，成长为“有理想、有本领、有担当”［23］的时代新人。