新工科建设背景下技术经济学SPOC混合教学设计与实践——以常州大学技术转移专业为例

商波

（常州大学 商学院，江苏常州 213159）

为加快工程教育改革创新，2017 年6 月，教育部办公厅启动了新工科研究与实践项目，提出高校应主动谋划，深入开展多样化探索实践。新工科是指包括新兴、新型和新生的工程学科，其中，新兴和新型工科涉及面向未来新技术、新产业、产业转型的学科，新生是指传统工科与理学、经济学、管理学等学科的交叉融合。技术经济学是一门综合交叉的应用学科，也是工科专业的基础课程。因此，技术经济学课程教学模式的改革创新成为稳步推进高校新工科领域教育改革实践的重点方向之一，是专业深化新工科建设的难点[1]。如何对传统课堂教学进行改革实践，多维培养创新工程技术人才[2]，是高校新工科建设亟须解决的问题。

2019 年2 月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出：“加快信息化时代教育变革”。近年来，线上慕课、线上线下混合教学模式的优势逐渐凸显[3]，但由于线上慕课存在低完成率、教学方法单一、缺乏学习过程监督等问题，尚不能完全替代传统课堂教学方式[4]。慕课在线教学与传统课堂教学的有效结合能够解决这一问题。SPOC 是在线教学的典型模式，使混合教学形式更加灵活，以保障教学工作的顺利展开[5]。因此，将SPOC 混合教学模式融入技术经济学课程，有助于重构技术经济学课程体系，加快推进高校的新工科专业建设。

1 新工科建设背景下开展SPOC混合教学的必要性

1.1 SPOC 混合教学的概述

SPOC （Small Private Online Course）是指小规模限制的在线课程，其中，“Small”指在校学生规模，一般为几十人到几百人；“Private”指学生通过权限申请或达到权限要求才能参加SPOC 课堂活动。SPOC 是加州大学伯克利分校的福克斯教授提出的一种“校园本土化”的教学实践。SPOC 整合了慕课教学优势，并融合了校园学习[6]，强调在线学习和传统课堂面授教学的紧密衔接，在线学习逐渐替代课堂基础知识的传递，传统课堂成为知识互动、应用和迁移的场所[6]。SPOC 契合了以学生为中心的“教”与“学”理念[7]，教师是课堂教学资源的整合者和设计者[8]，能够增强学生学习动力[9]。

SPOC 混合教学具有以下特征：（1）学习场景多元化。SPOC 能够创建灵活的学习平台，突破传统教学课堂的限制。（2）因材施教。不同工科专业学生对课程学习诉求不一，在线教学能够针对专业差异和学习诉求分派教学任务，满足个性化教学。（3）教学方法灵活。为了实现精准化与个性化教学，教师可以动态调整教学方法，运用不同教学方法，实现既定的教学目标。（4）督导过程及时。相比慕课教学形式，教师能够在线及时跟踪学生学习效果和进度，把握教学节奏，也能够对混合教学课堂及时进行教学评价。（5）学生主动参与。学生可以在线随时随地提出疑惑、对问题发表看法，教师利用在线平台了解学生的交流情况，对线上教学方法进行优化，提高了学生参与课程教学的积极性和主动性。

1.2 技术经济学开展SPOC 混合教学的必要性

新工科建设是深入贯彻国家一系列重大战略实施的创新举措，对支撑以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新经济发展具有重要意义[10]。随着新工科理念的推广应用，传统工科专业需要改造升级，新工科项目建设不仅需要培养新兴发展领域的专业技术人才，更需要培养能够将技术与经济结合的技术型管理人才。培养有竞争力、创新能力和实践应用能力的复合型人才，需要高校改革传统工科专业的基础学科教育。在新工科建设的背景下，技术经济学作为基础学科，不仅关注新技术领域中的经济活动规律，也关注经济领域中的新技术发展规律，技术经济学的研究领域决定了高校教师要把握课程的层次结构。提高新工科领域的人才培养质量，对技术经济学课程而言，难点是如何有效组织和实施层次化、个性化的教学过程。SPOC 混合教学模式能够为技术经济学课程提供融合工科、理科、文科等交叉学科的灵活教学设计，改变单一教学方式，培养工科学生的决策思维、技术经济评价能力、工程实践能力以及探索学习能力。因此，有必要展开新工科背景下技术经济学课程的SPOC 混合教学设计的实践。

2 新工科建设背景下技术经济学课程教学的实施现状

2.1 研究范围和对象

2019 年，常州大学面向工程管理专业硕士研究生设置了技术转移专业方向，旨在积极推动新工科建设背景下科技成果的转移转化，促进新工科专业与高等教育的产学研结合[11]。技术转移专业由材料化工、能源动力、电气工程等硕士研究生专业构成，分布于常州大学商学院（工程管理）和7 个工科学院，建立了跨学科、产学研联合的人才培养机制，构建了交叉融合的课程体系。

2.2 教学实施现状及问题

技术转移专业人才培养往往重实践、轻理论，而且技术经济作为该专业辅修模块的必修课程，理论教学特征明显，课程体系实践基础较弱。本文将从以下角度分析常州大学技术转移研究院开展技术经济学课程教学的实施现状：

2.2.1 课程影响及吸引力不足

部分学生选修技术经济学课程是为了完成教学规定的学分，课程对技术转移专业的影响较小，缺乏吸引力。调查发现：有33.8%的学生认为选修技术经济学课程对未来工作的指导作用较小；除了工程管理专业硕士研究生认为学习该课程能够提高科研能力之外，有61.5%的工科专业研究生认为其对科研训练、专业实践的帮助有限；有4.7%的研究生认为学习该课程有助于拓宽学术视野，增加专业知识储备。

2.2.2 相关知识积累薄弱

技术经济学课程知识覆盖面广泛，涉及经济学、管理学、数学、统计学、计算机科学、系统科学等学科，是社会科学与自然科学的交叉学科。相比经管类学生，技术转移专业学生经济管理思维的教学训练不足，前期理论基础知识不足。课程具有较强的问题意识和数量逻辑，因此有74.2%的学生认为其具有挑战性。

2.2.3 理论教学缺乏实践基础

有26.3%的学生认为技术经济学课程内容倾向纯理论教学，基本与实践脱节；有58.4%的学生认为该课程内容设计涉及较多的新工科项目前沿领域，但教学缺乏与实践联系。尽管技术经济学课程体系设计结合了技术转移专业特征，整合了教学资源，但仍有15.3%的学生认为课堂所学知识无法满足科研与实践的需求，因而学习积极性不高。

2.2.4 教学方法缺少灵活性

在教学方法方面，支持传统课堂讲授的学生占比为70.4%，其他形式教学方法支持率为29.6%，包括研讨、学生主导教学、自学辅助、专家讲座等教学方法。支持课堂讲授的学生认为课堂传授能够使自己快速了解技术经济学学科与本专业之间的联系，习得延伸知识。除此之外，学生希望能够在课堂上自由探索学习，了解技术或经济领域的前沿信息。

2.2.5 教学质量有待提升

传统课堂授课形式，缺少对该课程是否达到教学目标的评价，也未对学生开展过程性评价，导致教学质量不高。调查显示：有79.2%的学生认为教师对中期考核、课程论文、综合考试的考核要求较为宽松。

3 在新工科建设背景下技术经济学SPOC混合教学设计

3.1 技术经济学SPOC 混合教学思路设计

常州大学技术转移专业研究生分为工程管理专业学位、工程学专业学位两种，根据技术转移领域发展需求采用不同的人才培养方式，其课程体系建设也不同。因此，基于SPOC 混合教学的技术经济学课程设计需明确教学思路，包括教学层次设计、教学模块设计两方面。（1）教学层次设计：技术转移专业特征决定技术经济学的授课对象主要面向文科（工程管理）和工科（工程学）专业研究生，课程设置在授课对象上应有所区别，即分层教学[12]，工程管理专业侧重基于实践的理论知识强化，工程专业侧重基于实践的基础理论知识迁移，分层教学的目的是让学生都学有所得。（2）教学模块设计：与工程管理专业不同，工程专业的特征决定教师需要对技术经济学课程进行理论和实践内容组块，突出对新工科前沿领域的基础知识迁移，将其作为优化教学大纲的基础，并融入对应的课程目标。

3.2 技术经济学SPOC 混合教学流程设计

在新工科建设背景下，技术经济学SPOC 混合教学流程由课前、课中和课后循环反馈的三个部分构成，如图1 所示。

图1 SPOC 混合教学流程设计

课前包括教学准备、问题设置和任务分配，涉及预习与答疑环节[13]。在线下，教师针对工程管理和工程学专业两类授课对象，设计模块化教学大纲，确定教学模块内容，选择适合的教学方法，如案例教学法、讨论教学法、项目教学法等。教师通过在线学习平台对两类授课对象分别发送对应的课前问题，引导学生提前预习并思考教师预设的问题。工程管理专业学生自由选择专业实践案例，结合预习内容思考下节课的内容及其具体应用；工程学专业学生结合前沿领域研究，思考授课内容与前沿领域的关系，培养学以致用的思维习惯。为提高预习效率，教师在线设置知识链接或要点提示，引导学生了解教学模块重难点，并将内容发送给学生。学生在线回答教师准备的问题，即课前基本问题，也可在线提出学习疑惑，学生自由在线进行课前互动。

课中包括分组讨论、组间互评和教师答疑。课中环节旨在通过开展学生讨论和互评、教师答疑等教学活动，提高学生的课堂参与度。教师鼓励学生提出课前和课堂出现的疑惑，将其集中后，通过小组内部讨论、组间互评、教师答疑解惑，使学生自主探索知识。教师要提前安排专业分组的成员结构，工程管理专业进行内部分组，工程学专业按照具体专业班级进行专业间分组，小组学生互评分别按各自教学要求进行，如工程管理专业学生的管理思维较强，不仅要掌握基本知识运用，也要深入挖掘课程知识的潜在应用领域，包括探索课外知识；而工程学专业学生除掌握基础知识外，更侧重于培养追踪问题、发现问题的思维意识。通过各小组线上、线下内部讨论或组间讨论，快速习得新知识。学生交流互动、教师现场答疑有利于教师了解学生的学习情况，调整教学进度。

课后包括课后作业、项目实践和评价反馈。课后作业以书面作业为主，学生巩固计算原理；以实践作业为辅，除案例应用外，还包括在实践应用中对相关工程技术项目方案的财务数据、管理资料等信息搜集和分类，提升学生的信息整合能力。其核心在于迁移课堂难点知识，理论融合实践，培养技术型管理人才。评价反馈是基于教学过程的量化考核，包括教学成果评价、学生参与评价、学习效果评价，具体涉及课后作业、回答问题、课堂讨论、出席情况、书面测验等[14]。而在线教学平台的使用是反映评价结果的重要依据。教师通过课前线上互动、线上线下课堂师生互动的教学信息反馈，进一步优化教学方法和教学内容的设计。

4 在新工科建设背景下技术经济学SPOC混合教学实施效果

4.1 学习效果

实施SPOC 混合教学，对工科专业学生了解和掌握课程教学内容、提升资料搜集和整理能力、形成新工科前沿领域项目评价思路、进行理论知识的实证化应用，有显著作用。超过82%的学生认为通过SPOC 混合教学习得的教学内容，比来自传统课堂教学要更为牢固。通过教师引导和组间交互讨论，学生主动解决在课堂学习中遇到的问题，并在组间协作搜集、整理和归纳统计资料方面表现较为出色，完成率为92.6%，学生学会将统计资料应用到各自专业的技术项目评价，培养了理论迁移实践、技术思维转化管理思维的应用能力。

4.2 学习满意度

从整体来看，学生对课堂实施SPOC 混合教学保持较高的满意度，满意度是从学习主动性、模块教学资源发布、知识难易和区分度、参与授课环节、在线平台使用、教师答疑、课程作业反馈、能否满足技术转移的专业实践需求等维度对教学实施和课程学习进行的总体评价。但在教学流程的课前自学阶段，部分学生仍需要教师辅助开展在线学习。

5 结语

开展以网络教育技术为辅的混合教学模式已经成为高等教育发展的趋势，是提高现代化教育质量的重要途径。在新工科背景下，实施混合教学模式成为高校发展新工科专业、重构课程体系的关键。本文阐释了在新工科建设背景下开展SPOC混合教学的必要性，并以常州大学技术转移专业的技术经济学课程为例，分析了新工科建设背景下技术经济学课程SPOC 混合教学的实施现状；其次，从教学思路和教学流程的角度设计了分层式“组间学习” SPOC 混合教学模式；最后，讨论了在新工科建设背景下技术经济学课程教学的实施效果。总的来说，实施SPOC 混合教学，可以提高教学质量，有利于培养学生分析、解决问题的能力。