西蒙学习法在专升本大学英语阅读教学中的应用

赵慧 王静

［摘           要］  专升本学生的特殊性导致专升本大学英语教学的特殊性，所以灵活运用先进教学理念和教学方法极为必要。在专升本大学英语阅读教学中，应用西蒙学习法可以取得理想的教学效果，有助于解决原有教学困境。首先简要介绍了西蒙学习法，然后分析了专升本大学英语阅读教学基本状况，最后提出了西蒙学习法应用的策略及注意事项。

［关    键   词］  西蒙学习法；专升本；大学英语；阅读教学

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）28-0125-04

随着社会的发展，我国教育制度不断改革，高等教育呈现出蓬勃发展的势头，社会对高等教育的要求逐渐提高，对高层次人才的需求不断增长，用人单位对员工提出了更高层次的学历要求，越来越多的高职院校毕业生希望通过专升本提高学历层次。基于此，专升本教学面临着较大压力。大学英语作为其中比较关键的一门课程，教师应注重运用灵活多样的教学方法和手段，促使原来英语水平相对较低的专升本学生可以取得较为理想的学习效果。西蒙学习法作为一种合理、高效的学习方法，在改善学习效果方面发挥着积极作用，将其运用到专升本大学英语教学中极为必要。在专升本大学英语教学中，阅读教学是比较重要的，是提高教学有效性的重要途径，教师应积极探讨如何运用西蒙学习法，以达到提高教学效率的目的。

一、西蒙学习法概述

西蒙学习法创始人西蒙教授，是美国经济学家、诺贝尔经济学奖获得者。他认为，对于一个有一定基础的人来说，只要真正肯下功夫，在6个月内就可以掌握任何一门学问。具体方法就是选择一门学问，按一定的知识点拆分成不同的板块，然后集中火力，逐个击破，直至掌握这门学问。西蒙认为学习应该包括三个部分：动机、方法与时间，即“学习=积极的学习动机×有效的学习方法×必要的时间投入”。在教学中，通过分阶段、分层级拆解学习小目标，设置具体教与学任务，鼓励学生自主探索、合作学习，持续的时间投入、专注学习、集中攻克学习小目标，在解决问题的过程中构建知识，提升阅读能力。

西蒙学习法在现阶段教育领域中的受重视程度正在不断提升，作为一种合理、高效的学习方法，其能够有效辅助学生完成学习任务，在提升学生学习能力方面发挥着重要作用。从西蒙学习法的实际应用来看，其关键内涵就是“学习三原则”，即学生在学习过程中，应注重持续的观察、频繁的反思以及多动的实践，以此营造出较为理想的学习条件和学习过程，最终有助于获得较高的学习效率。学生在应用西蒙学习法开展学习活动时，需要先进行持续观察，对学习目标以及学习环境进行综合、全面、多角度观察，进而总结出学习中的问题，积极探寻相应问题的答案。在此基础上，学生还需要进行频繁反思，根据收集到的信息，对于学习目标形成更为准确的认知，由此达到较为理想的知识获得效果。最后，学生在掌握了相关知识目标后，还应该进行多方面实践，以求达到学以致用的效果，同时也可以进一步深入掌握相关知识和理论。

在西蒙学习法应用中，学生往往可以拥有更多的有效学习时间，避免在学习过程中出现时间浪费现象，同时还可以辅助学生达到学以致用的效果。西蒙学习法在应用中涉及了多种学习方式和知识整理方式，能够促使学生更为便捷、高效地掌握知识结构，准确掌握学习目标，避免在学习中出现偏差问题。西蒙学习法的应用不仅可以促使学生掌握新的知识和理念，还能够引导学生掌握更为高效的学习方法，在提高学生综合能力方面发挥着重要作用。

二、专升本大学英语阅读教学现状分析

（一）学生英语基础薄弱

当前，参加专升本的学生一部分是应届专科毕业生，还有部分是通过单招考试的中职学生。他们掌握的基础词汇量和基本语法严重不足，在中学阶段迫于高考的压力，他们多采用强制记忆的方法背诵英语词汇，普遍存在学习能力较差以及缺乏学习目标、学习动力、学习自信心等问题。具体到英语阅读教学方面，学生同样也表现出了相对较低的水平。学生同样也能够充分认识到相应问题，认为自身在阅读学习方面存在的问题主要表现在以下两个方面：一是词汇量小，一篇阅读文章中几乎有三分之一到二分之一的生词，严重影响阅读理解质量。二是知识面狭窄，在英语阅读中，不仅涉及语法、词汇知识的考查，更重要的是文化内涵、背景知识等文化的理解与解读，然而学生缺乏相应的理解力，很多知识点难以准确理解，大大影响答题质量。基于此，针对专升本学生进行英语阅读教学的难度相对较大，要和普通高中英语阅读教学形成差异，结合学生实际状况进行匹配性教学，力求实现循序渐进的教学效果。

（二）教学方法、理念滞后

现阶段，专升本大学英语阅读教学中往往还存在教学方法以及教学理念的滞后性问题，教师沿袭以往的“填鸭式”教学，未能充分调动学生的积极性，忽视了学生的积极学习。积极学习倡导者M·希尔伯曼研究发现，不同的教学方法产生的教学效果大不相同，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%、學生阅读10%、视听并用20%、教师演示30%、学生讨论50%、学生实践70%、学生教别人95%。很遗憾，我们现在部分教师还在使用最低效的方式进行教学。传统的英语课教学方式以单一的讲授式为主，以教师为主体，“满堂灌”，学生只是被动地接收知识，加之英语本身是一门理论性、实用性较强的学科，教师在教学实施过程中极易形成说教和灌输，缺乏生动性和吸引力的课堂，会令学生感到枯燥和乏味。部分学生即使在课堂上，也是“身在曹营心在汉”。由此可见，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，不能适应高职院校教育教学的要求，教师应积极探寻更为适宜、合理的新型教学模式。

三、西蒙学习法在专升本大学英语阅读教学中的应用

（一）激发学生学习动机

学习动机是影响外语学习最根本的情感因素之一，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。西蒙学习法的应用同样也要求学生能够在学习中表现出较高的学习积极性和主动性，教师应该将其作为优化教学效果的重要目标。西蒙学习法的应用需要确保学生能够清晰意识到自身学习的必要性，强化自我学习意识，由此逐步形成较强的学习动力。学生应该充分认识到学习并不是一个短期行为，而是长期持续发展的行为，只有学生意识到这一点，才能够形成较为理想的适应性学习动力，解决因为学习过程中动力不足出现的学习效率低下等问题。

因此，在日常教学中要采用一些具体的策略，借助听、说、问答、讨论等活动，帮助学生提高英语学习兴趣，激发学习动机，唤醒学习内驱力，增强学习自信，改变“填鸭式”“满堂灌”等以教师为主体的传统教学方式。当然，对于具体教学活动以及教学方法的安排，教师同样还需要着重考虑不同教学任务，结合英语阅读教学目标，探讨如何选择最为匹配恰当的教学方法，以便有效激发学生的学习动机，解决原有学生学习动机不足带来的问题。

与此同时，教师还应该注重将学习的主体地位还给学生，引导学生全身心参与学习过程，鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。学习者在主动思考、掌握知识、理解文章、完成练习之后，会产生一种内在的满足感，这种满足感能促进积极学习动机的发生。“高峰体验”同样也可以作为教师在教育教学中追求的重要目标，让学生通过自身努力顺利完成英语阅读学习任务，进而感受到成功的喜悦，由此逐步培养其学习积极性，顺利激发学生学习动机。

（二）合理运用学习方法

在专升本大学英语阅读教学中应用西蒙学习法时，教师还应该着重考虑学习方法的合理选用，以便借助最为有效的学习方法，引导学生顺利完成英语阅读学习任务。具体到专升本大学英语阅读教学中，西蒙学习法为了达到较为理想的应用效果，教师应该在辅助学生选择学习方法时从以下几个方面入手。

首先，教师应该指导学生根据自身已有基础设定学习目标。做任何事情都应该有目标，目标是行为的导向，学习亦是如此。有目标的学习，可以使学习更主动，更有方向，更容易取得成功。在专升本大学英语阅读教学中，教师可以引导学生参考现代管理学之父——Peter Drucker提出的SMART原则，设立学习目标。SMART原则中S即Specific，意为具体的，教师与学生一起根据学生自身英语学习基础，对英语阅读设立具体可行的目标，如会读、会翻译或者会背诵。M即Measurable，意为可以衡量的，目标只有被量化才能被精准评价。例如“学好阅读”就不是一个量化的学习目标，而是应该对学习任务进行精准划分，根据学生现有英语水平设置个性化分级任务，一级任务——流利朗读原文，发音正确，停顿合理；二级任务——流利朗读带有语法填空的课文，边读边思考，重现课文中重点语法点；三级任务——流利朗读带有词汇填空的课文，参考单词或短语的汉语提示，完成课文朗读，同时记忆语言点；四级任务——根据课文汉语翻译读英文原文，有意注意语法、词汇和句型结构；五级任务——背诵原文。A即Attainable，意为可以达到的，学生英语水平参差不齐，2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。教师可根据学生入校成绩和百词斩词汇测试成绩，遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，确保每组成员涵盖成绩高的、擅长记单词的、擅长阅读的、擅长听力的，实现组内互补、组间水平相当，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争。根据学生水平设置小组内可以实现的目标。R即Relevant，意為有关的，任务的设置与学生的需求相关联，不能偏题、跑题。绝大多数学生选修本课程是因为专升本需要，那么所有任务都应围绕这一任务展开，而不能围绕难度更大、题型不同的大学英语四级或六级进行。T即Time-bound，意为有时限的，目标没有时限，等于没有目标。根据教学计划，教师需要在2节课时内完成一篇文章讲解，那么学生也要在相应时间内掌握所有内容。目标的设置既不要过高，又不要过低，过高容易打击学生的学习积极性，过低学生很容易失去学习兴趣。最好的目标是在可以达到的同时，又具有一定的挑战性。

其次，教师应该指导学生根据自身学习能力构建学习内容。西蒙认为，任何知识都可以拆分成不同的组块。在教学中，我们根据专升本大学英语统考中词汇与语法结构、阅读理解、完形填空、英译汉、短文写作五种题型将学习的内容分成五个组块，逐个突破，提升成绩。以阅读理解为例，每篇文章教学中实施过程主要包括三阶段：课前自学发现问题、课中讨论解决问题、课后反思总结提升。课前教师根据阅读内容的难易程度、主题范围、学生已有知识与认知能力等，设置预习任务，主要包括生词、短语等语言知识自主学习，文章主题、背景知识等相关信息收集与讨论，通过自学、讨论等方式发现问题，促进学生由被动学习向主动学习、由接受知识向探寻知识转变。课中分三层级：基础级—进阶级—升华级，层层递进，逐级通关，完成任务。基础级主要解决阅读文章中的生词和短语等语言点问题，对于学生在预习过程中通过自学能够掌握的语言点，采用提问的方式，由学生讲解，教师辅助答疑；对于较难的语言点，采用小组讨论的方式，组织学生合作学习，教师点拨总结。通过自评、互评或者师评检测达标后，学生进入段落大意理解层面。以科学性、启发性、趣味性等为导向，教师根据段落结构、主旨大意、学生认知规律等，设置个人任务、小组任务、班级任务等，鼓励学生或独立探索，或同桌商议，或小组讨论，或全班探究，力争人人参与课堂活动，人人有意学习、分析、探索、寻找任务线索，从而提高学习效率，培养学生问题意识，提升解决问题的能力。在此层级中，教师应充分发挥主导作用，关注每一位学生，充分调动学生的积极性、主动性，适时提供有效帮助，及时评价，确保高效、正确地完成每一个任务。升华级对学生总结概括能力要求较高，需要学生在对文章内容进行充分理解的基础上，通过绘制思维导图、复述文章大意等活动提炼文章主旨，通常会以小组活动的方式进行。在此过程中，学生可以随时向组内成员或教师提出自己的疑问，第一时间解决问题。任务完成后，教师应组织各小组选派代表阐述讨论结果，总结共性，点评差异，从而实现思想碰撞、智慧交流，深入理解文章。课后反思既包括学生自我学习回顾，又包括教师教学反思。M·希尔伯曼研究指出，学生回顾过的内容，其保持量是未回顾过内容的5倍。回顾让学生实现知识再现，并储存在大脑的记忆分区中。教师通过设计填字谜游戏、知识竞赛、宾果游戏、自我评估等活动，了解学生的学习情况，同时帮助学生加深对所学知识点的理解，强化重要知识点。教学反思，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。对于阅读篇章教学，教师可以采用个体反思的形式进行，回顾本次教学的成功之处、不足之处，如实记录学生在课堂中出现的闪光点、错误、疑难，在今后的教学中取长补短，提升教育教学质量。

再次，教师还应该指导学生根据自身学习特点集中精力学习。在阅读教学中，学生在教师的指导下，围绕具体任务，通过自主探索和合作学习，在解决问题的过程中构建知识，获得技能。教师将知识与技能融入精心设计的任务中，学生通过积极学习、不断探索、发现问题、解决问题，构建知识、提升技能。在专升本英语阅读教学中，我们尝试以任务为驱动，以阅读为主线，以教师为主导，以学生为主体，以产出为导向，最终提升阅读能力。以任务为驱动，即教师根据具体阅读篇章设置阶段任务，驱动学生进行自主学习、参与学习、合作学习。以阅读为主线，即学生在整个学习过程中都以教师布置的相关阅读任务为主要学习内容。以教师为主导，以学生为主体，即教师是教育活动的指导者、引导者、辅助者和旁观者，要主动弱化自身对课堂的参与，为学生创造参与课堂的机会，充分发挥學生的实践主体地位。以产出为导向，即为学生创造学习的条件和机会，激发学生对语言的积极应用。

最后，教师还应注重引导学生进行反思，以便通过反思更好地优化学习效果。反思也是西蒙学习法应用中比较关键的环节，如果学生缺乏必要的反思，则往往会出现死记硬背的问题，难以形成较为理想的英语阅读学习效果。教师应该结合英语阅读教学实际内容，积极引导学生逐步养成学习过程中思考的习惯，并且指导其掌握反思的方法和技巧，能够针对学习内容进行深入解剖。即使是自身已经掌握的英语阅读知识，学生同样也需要对其进行反思，探讨是否准确、可靠，对于不合理或者是依然存在问题的知识进行优化和巩固。针对英语阅读学习方法，学生同样也应该注重进行反思和总结，以便促使该学习方法能够在未来得到更为理想的灵活运用，可以真正内化为自身熟练使用的学习方法，形成理想迁移学习能力，同时还可以积极探讨新的学习方法和路径，不断提升自身学习效率和水平。

（三）投入必要的学习时间

Malcolm Gladwell提出“一万小时定律”，意为要想成为一个领域的专家，要经过大约一万小时的练习，才有可能获得成功。行动学习理论研究指出“721法则”，认为人要掌握一门技术，需要用10%的时间学习知识和信息，用70%的时间练习和实践，还要用20%的时间与人沟通和讨论。学生要想提高英语成绩，顺利通过考试，也要投入必要的学习时间。以英语阅读学习为例，学生必须紧扣课前、课中、课后三个阶段，进行预习、参与、复习，才能顺利掌握每篇课文的学习。

学习不是单纯记忆，而是积极主动参与知识构建学习，培养归纳总结能力，提升发散思维，达到活学活用、举一反三的目的。在专升本英语阅读教学中，必须调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习；教师也应不断更新自己的观念，提高自身素质，教会学生正确的学习方法，如西蒙学习法，教师做到创造性地使用教学方法，有意识地创设学习的条件，让学生独立性、主动性和创造性通过学习得到充分的发展。学生从学习受动者变为学习主动者，合理投入学习时间，在练习中掌握知识，并最终取得良好的学习效果。

四、结束语

目前参加专升本的学生数量逐年增多，如何更好地帮助英语基础薄弱的学生顺利升本成为现阶段英语教育的重要课题。阅读教学作为专升本大学英语教学中的重要部分，教师更需要予以积极关注，力求积极转变传统教学模式，运用更先进的教学方法和教学模式，解决原有英语阅读教学难题。本文对此做出了一定的尝试，提出了西蒙学习法的应用模式，以求能够促使学生借助西蒙学习法，解决原有教学难题，以期“人人学有价值的教学，人人都能获得必需的教学，不同的人在教学上得到不同的发展”。

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◎编辑 栗国花