办一所儿童友好的学校

李吉银

1997 年，我走上教育工作岗位，先后在五所学校工作过。在做了两年的班主任之后，我就转到行政的岗位上，学校的管理岗位，我几乎都负责过。无论在什么岗位，我都一直非常关注儿童。在我为学校描绘一张张蓝图时，总有一个声音在提醒我：走近儿童。

课堂中、走廊上、校门口、餐厅里、舞台上、操场上，迎面而来的一张张笑脸、一声声稚嫩的“老师好”“校长好”，都让我感到十分欣慰。内心的惬意告诉我，这样的日子，每一天都值得珍惜，每一天都不能辜负。我要把这种友好变成一种力量——儿童幸福生长的力量，把这种友好变成一种信仰——朝向美好未来的信仰。我和我的团队下定决心：办一所儿童友好的学校。

从“作文好玩”到“好玩的学校”

2014 年，我被评为江苏省特级教师后，不少关心我的领导和专家提醒我，特级教师应该有自己的教学主张。我开始认真地思考自己课堂教学的追求与特点，思考当前小学语文教学存在的问题和应然的走向。在悉心观察和研究后我发现，一来，一些小学生虽然爱读语文书，但似乎不爱上语文课；二来，我的语文课一直教得不是太“一本正经”，用学生的话说，就是“李老师的语文课好玩呢，不像其他老师那么严肃”。我很认真地思考学生的评价，害怕幽默不当变成油滑，“不严肃”变成“不认真”。同时，我思考为什么学生不喜欢语文课，尤其表现为不喜欢写作文。于是，我在领导、专家的指导下，初步提出“作文好玩”的教学追求。当年，我在成都执教了一节好玩的作文课“姓名的故事”，作了一个“作文好玩”的主题报告。

当时，我并没有把“作文好玩”称为教学主张，因为我很快意识到，语文教师不能只专注于习作教学，应该关注整个语文教学，我便进一步提出“语文好玩”。有专家认为这个提法缺少学术味，不过，我并没有把“语文好玩”看作一个学术概念，而更多看作一个现象概念。我团结身边志同道合的教师，试图努力改变“语文不好玩”的状况，让每一篇课文、每一节课、每一次学习都更加有意思、更加有意义，让学生快乐地享受学习的过程，幸福地获得生命的成长。

其实，让学生“爱上语文”“爱上课堂”与让学生“爱上学校”是一个道理。

我想，如果只是为了习得知识，上学恐怕会让学生感到枯燥，而不会被学生喜爱。所以，学校应该是一个让学生觉得好玩的地方。可亲可敬的老师、一起学习的同学都是他们的伙伴；他们可以在旷地上奔跑，在小雨中追逐，在绿茵场上尽情驰骋，在音乐教室里想唱就唱，在美术教室里说画就画；如果想了解一些植物的知识，校园里的一花一草一木都充满魔力；如果想体验一回农民伯伯劳动的艰辛与幸福，可以在开心农场里挥汗如雨……

我总是在想，一所学校一定不能只被称作校园，她更应该是开心的学园、悦心的乐园、暖心的家园，还可以是花园、菜园、果园……

我每到一所学校，都想方设法将其建设成“好玩的学校”。“好玩的学校”就是儿童喜闻乐见、流连忘返的学校。比如，我现在工作的学校，就校貌来说，紫藤长廊成了师生的网红打卡地，五颜六色的蔷薇花墙也成了师生眼里的胜景；葡萄乐园中，绿叶间躲藏的一串串小葡萄吸引着学生每日都好奇地去张望；开心农场里的茄子种下了、青椒种下了、西红柿种下了、黄瓜种下了，刚刚收获、煮熟的蚕豆的香味还在孩子们的嘴边——虽然园中种植的都是极普通的瓜果蔬菜，但这里是孩子们通过努力拔一次草、浇一回水而打造出的乐园……

我曾经笑言：“我们的学校应该是师生心心念念的美丽学校、快乐学校、好玩学校，孩子们今天放学了期盼着明天早点来上学，学生毕业了要想着还要回到母校看看，老师们结婚拍婚纱照时想到的最美景点是我们的学校。”

当然，“好玩的学校”绝不只停留于校园面貌的视觉冲击，还要有教师人格魅力的吸引、同学真情的碰撞、课堂学习的津津有味、课间活动的丰富精彩。“好玩的学校”是让每一个学生都能“看见”自己、健康成长、收获成功的地方。

坚持“学生是第一位的”

在多个场合的教育研讨活动中，我多次听到教育同仁的发问：“名校有哪些特质？”问法不一，但意思一样。我旗帜鲜明地表达过这样的观点：名校一定优秀学生众多！

清华大学老校长梅贻琦先生曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”我想借用这句话来表达自己的观点，我认为名校并不在于有多么先进的教育设施，有多么美丽广阔的校园，有多么深厚的历史底蕴，甚至不在于有多少头衔众多的名师，而在于从校园走出了多少优秀的学生。我和我的团队有这样一个共识：“学生是第一位的。”

作品貌似是创造出来的，是根据一定的需要、经过雕琢而产生的。其实不然，学生这个“作品”虽有他人的雕琢——教师精心的培育，但更多是自我的生长。学生是有思想的个体，知道追求、向上。人本主义心理学家马斯洛认为，人有五个层次的需要，即生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。每当一种需要满足后，另一种需要便会占主导地位。可见，向上生长是儿童的天赋之能。学生这个优秀“作品”的完美呈现，需要外因的牵引，但最主要的动力是内因的驱使。正是基于此，学校教育教学的一切作为都要凸显学生的主体地位，儿童既是出发点，也是归宿。成尚荣先生说：“教师的第一专业是研究儿童，第二专业是研究儿童，第三专业是研究儿童。”我们要研究儿童的心理，研究儿童的需要，研究儿童成长的规律，研究儿童独特的个性，甚至研究儿童各不相同的生长环境。只有充分认识每一个儿童，教育才能实现“大水漫灌”与“精准滴灌”的有效结合。

我们提倡既要关注全体学生，又要关注“这一个”学生。利用统一的教材，进行统一的授课，组织统一的集体活动，这些都是面向全体学生的教育教学的行为，都试图让每一个学生朝着教师预设的目标前进。而事实证明，正如十个指头有短长，要想让全体学生做到“齐步走”是不可能的。加德纳的多元智能理论告诉我们，不同的人会有不同的智能组合，学校在发展学生各方面智能的同时，必须认识到每一个学生在某一两方面特别突出的智能。“学生是第一位的”要求我们更关注每一个学生的独特爱好、天赋、特长，使之扬长补短，或者扬长避短，让每一个学生都获得成功。

我们提倡既要关注学生的未来发展，又要关注学生的当下幸福。儿童的幸福生活是从当下开始发生的，不只是为未来做好准备。只有幸福的今天才能链接幸福的明天。所以，今天的教育就要让儿童感受到今天成长的快乐，这要求我们的教育符合儿童自身成长的节律。教育家怀特海把儿童智力发展的过程分为三个阶段，即浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段，并且提出“教育应该是这些周期的持续不断的重复”，要坚决摒弃“在教育中设定不切实际的遥远的目标”。卢梭也说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，就会造就一些早熟的果实，他们既不丰满，又不甜美，而且很快会腐烂：我们就会造成一批年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”我们坚信“学生是第一作品”，我们的教育致力于让学生习得知识，形成素养，获得“带得走的能力”。

为儿童幸福成长奠基

2019 年，我到江苏省扬州市育才小学西区校任党总支书记，2020 年任校长。学校所处地理位置优越，附近各种社会资源丰富，比如扬州市双博馆、音乐厅、体育公园、图书馆、运河大剧院等。学校所处片区是扬州市区城镇化最成熟、人口最密集、商业最发达的区域。那么，学校能给这里的孩子以什么样的教育？他们又需要怎样的教育？这是学校区位促使我们进行的思考。我和我的团队再度打开视野，把眼光看向更加广阔的时空，看向未来，看向全国乃至世界。

我们的校训是“仁”。“仁”是古已有之的一种含义广泛的道德观，核心是爱人、友善。圣人孔子将其作为最高道德标准，他说：“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。”《说文》曰：“仁，亲也。”《礼记·经解》曰：“上下相亲谓之仁。”《韩非子·解老》曰：“仁者，谓其中心欣然爱人也。”仁，即爱，即善，即亲。我们从为党育人、为国育才的使命出发，从儿童生命幸福成长的应然出发，从学校一以贯之的育人价值追求出发，提出培养能够“看见世界、看见自己”的现代中国人。我们的学生要有中国背景，要有国际视野，要有世界情怀，要有未来担当。

看见世界，就是引导儿童向外求索。我们鲜明地提出并践行“社会大课堂”理念。一方面，学校的课堂教学在基于教材的基础上，尽量链接各种社会资源，让学生坐在课堂观世界。比如，数学课教学《小小商店》，为了帮助学生体会教材中“元、角、分”的运用，让数学回归生活，教师组织学生进行迷你小店铺经营活动。“小小商店”里物品丰富，有作业本、羽毛球、铅笔、玩具娃娃、书签、胶水……小顾客和小售货员们在付钱、换钱、找钱的操作中，深化了对人民币的认识和换算，提高了在生活中应用数学知识的意识和能力。另一方面，尽可能多地让学生走向社会，在“社会大课堂”中进行学习。比如，每一个节日都是学生实践学习的重要契机。学生在世界地球日当天走进扬州市素养实践基地，举办“世界地球日主题教育”专场活动；在清明节来到革命烈士陵园，开展“缅怀革命先烈 寄托清明情思”系列活动；利用母亲节前后居家时间，开展“妈妈的日常”系列体验活动。学生沉浸在真实的社会场景里、生活情境中，更加热爱学习，更加尊重劳动，更加感恩生活，更加珍爱生命。

看见自己，就是让儿童向内探寻。孟子说：“仁者，人也。”我们的校训就是要让每一个学生回到人之本身，呈现生命活泼泼的本色。哲学家说，人即目的。教育家说，最好的教育就是让儿童成为他自己。我坚信，人性本向善。所以，我们的教育，最看重的是唤醒，唤醒学生内心深处的热情、善良、真诚、关爱等一切美好的情感，帮助学生成为最好的自己。一切课堂教学，都应该与学生的生命发生关联，学习才真正发生。比如在《宝葫芦的秘密》整本书阅读活动中，教师带领学生感受故事情节的精彩，让学生爱上阅读；指导学生感悟人物王葆的形象，受到精神的洗礼……这些固然重要，但引导学生深度思考“你是否希望得到这样一个宝葫芦，为什么”这样的问题，更能使学生对勤奋、努力、自食其力等美好品质有切身体悟，甚至影响其终身。让学生看见自己，就是要让其看到自己内心的渴望，看到自己发展的潜力，看到自己的与众不同，看到自己的独一无二，看到自己的优秀与不足，也看到自己的努力与成功。

看见世界，旨在为儿童的未来作现在的准备，教育要在宏观上让儿童打开胸怀，拓宽视野，振奋精神，明确方向；看见自己，旨在为儿童的当下丰满未来的羽翼，教育要在微观上为儿童的成长积攒力量，让他们满怀希望，创造幸福。

如何办一所儿童友好的学校，是我教育生涯中不断思考的问题。一切为了儿童，为了每一个儿童，不只是理念，更是我和团队的行动准则。为此，我们还提出了六个“第一”的发展路径，即态度是第一能力、教师是第一力量、课堂是第一阵地、课程是第一载体、学生是第一作品、家校是第一关系。我们坚信，教育哺之儿童以友好，儿童一定以友好还之。我们正在努力，我们永远在路上！