提升初中化学教学实效性的策略探析

孙莹莹

(江苏省灌南县实验中学,江苏 连云港 223500)

在大力提倡素质教育、扎实推进新课程改革的背景下,如何提升初中化学教学实效性,全面培养学生的化学素养,是摆在每一位化学教育工作者面前的重要问题.本文笔者结合自己的实践,谈以下几点做法和认识.

1 教师要转变教学理念,提高课堂教学的实效性

传统观念下的化学教学中,教师是课堂的主体,是化学知识和技能的传授者,这样导致学生学习的主动性较差,自主性不够,创新意识不强,不利于培养学生的创新精神和实践能力.因此,在新课程改革扎实推进的背景下,作为化学教师要与时俱进,积极转变教育教学理念,以学生为主体,调动学生在化学课堂上的积极性.

在教学中,教师要做学生学习的参与者、引导者和合作伙伴,民主平等地对待学生,尊重学生的主体地位.教师要为学生提供充足的交流、沟通和探索的机会,把学生的好奇心和探究欲望激发出来,注重指导学生化学学习的方法.让学生在课下积极主动地预习和自主地复习,课堂上留给学生充足的时间,让学生充分地展示自己的思路,鼓励学生大胆地发表自己看法.当学生的看法和教师不一致时,教师不要一味地否定学生的看法,要耐心地对学生进行指导,帮助学生答疑解惑,促进学生树立学好化学的自信心,培养学生科学严谨的态度,让学生更好地理解有关化学知识,提高学生化学学习能力,实现化学学习价值的最大化,提升化学教学的实效性[1].

2 重视化学实验教学,发挥实验的教育功能

在中学化学教学中,实验能够帮助学生把抽象的化学理论知识转化为具体的实践操作,加深学生对所学化学理论的理解,培养学生的观察能力、科学思维、创新精神和解决问题的能力[2].因此,在教学中,教师要认识到化学实验的重要意义,重视开展化学实验教学.教师除了认真做好演示实验,要求学生认真、细致地观察老师的演示实验,还要精心组织和指导学生亲自动手进行操作实验,激发学生强烈的好奇心和求知欲,帮助学生掌握正确的实验操作步骤和方法,促进学生把实验和有关理论知识融会贯通,提高学生化学学习水平.

例如,在教学“氧气的实验室制取与性质”这一内容时,在进行实验教学环节时,教师除了指导学生学习化学教材上的文本和插图内容,还要组织学生分小组动手做实验,通过实验让学生了解制取氧气的过程、氧气检验方法,探究氧气的性质.在实验教学时,教师可以引导学生积极思考,利用高锰酸钾或氯酸钾等不同的药品来制取氧气,鼓励学生自主选择实验的仪器、药品,自主组装实验装置,让学生亲自动手制取氧气、收集氧气,用带火星的木条检验氧气,得出氧气能够支持燃烧的结论,这样让学生对如何制取氧气有了更深层次的了解,进一步认识氧气的性质,调动了学生化学学习的积极性,促进了化学教学实效性的全面提升.同时,氧气的制取与性质这一实验是学生第一次系统地接触物质制取的实验,学生通过动手操作更好地掌握了氧气制取的实验原理、步骤,这样为后续学习二氧化碳、氢气等物质的制取做好铺垫.

3 运用多媒体技术手段,构建直观形象课堂

在化学教学中,运用多媒体技术可以给学生提供声音、图片、录像、文字等多种形式、内容丰富的材料,把学生化学学习的兴趣充分激发出来,让学生在快乐中学习化学知识,提高化学学习水平,培养学生的科学素养[3].例如,在教学“金属资源的利用和保护”这一内容时,教师可以用多媒体给学生播放视频、图片等学习资源,指导学生了解金属资源在人类社会生产生活中的具体应用,了解人们是如何保护不同种类金属资源的,拓宽了学生的知识视野,促进学生化学素养的全面提升.

在初中化学教学中,有一些操作难度大、危险性也比较大的实验,或者是实验反应速度过快或过慢的实验,由于受到实验仪器、药品或实验条件等种种因素限制,难以在课堂上给学生进行演示,这就无法用演示实验的方式形象地向学生解释抽象的化学理论概念和原理等.在此情况下,运用信息技术手段把这一类化学实验以视频的形式呈现给学生,并恰当运用暂停、慢放、分解等功能,帮助学生更好地理解其中蕴藏的化学知识.同时,对于一些错误操作所带来的危险,教师可以运用多媒体进行模拟实验,清晰形象地给学生展示错误的实验操作所带来的危险,让学生直观地感受其危害性.例如,在制取氧气实验时,如果先撤掉酒精灯,那么水槽里的水则会倒吸入试管中,造成试管炸裂的危险,从而容易对人体造成伤害.

化学教学中,有一些抽象的化学概念无法通过语言描述具体形象地展示给学生.在初中化学教学中,可以运用多媒体技术手段,演示微观世界.化学中有着很多的微观过程,宏观物质是由微粒构成的,而人们用肉眼无法直接观察到微粒的内部构造和运动变化.在教学中,如果仅仅凭借教师的讲解和板书,则难以让学生很好地去想象、理解微粒的内部构造和运动变化等情况.而运用多媒体技术手段则可以直接地演示微观世界,把微观看不见的、抽象的变成看得见的、具体的东西,使微观的化学变化变得宏观起来,使得复杂难懂的化学知识变得简单易懂.例如,在教学“水的组成”这一内容时,教师可以发挥多媒体技术的优势,把水分子放大,给学生展示水分子的内部元素结构,让学生直观地看到水分子的结构,这样使得微观形象变得宏观起来,提高学生学习的效率和实际效果.

4 实施生活化教学,让学生认识化学在生活中的应用

生活化教学是激发学生化学学习兴趣、提高化学教学实效的一个重要策略.在传统观念下的化学教学中,有部分教师不重视联系实际社会生活,一味地偏重于对学生讲解有关化学理论知识,导致不少学生觉得所学的化学知识非常高深,与现实社会生活没有多少联系,这样就造成学生对化学学习不感兴趣,缺乏动力.而化学与实际社会生产、生活有着千丝万缕的联系,化学对社会生产的发展、生活质量的提高及科学技术的进步都产生广泛而深刻的影响,社会生产、生活中蕴藏着非常丰富的化学知识,人们学习并运用化学知识能够解决社会生产、现代生活的很多问题.因此,在初中化学教学中,教师要重视实施生活化教学策略,通过社会生产、生活实例来指导学生的化学学习,让学生认识化学在生活中有着广泛的应用,提高学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力[4].

例如,在教学“化学与生活”这一内容时,教师可以联系日常生活中人们穿的各种服装,指导学生学会如何鉴别“真丝”和“人造丝”,让学生能够辨别不同服装材质的好坏,掌握不同材质服装的洗涤、熨烫等生活常识.这样让学生从生活实例中更透彻地学习有关化学知识,真切感受到化学知识就在实际的社会生活中,拉近化学与学生实际生活的距离,让学生更好地理解和巩固所学的化学知识,提高了化学教学的实效性.

在实验教学时,教师可以从实际生活出发,用日常社会生活中常见物品来代替实验仪器、化学药品等,设计生活化的化学实验,对演示实验和分组实验进行优化,让化学实验更加贴近现实生活.例如,在制取二氧化碳气体时,可以用日常生活中装修剩下的大理石块和食用醋进行化学反应制取二氧化碳气体等,还可以根据教学的实际情况,鼓励和指导学生亲自动手做一些家庭小实验,让学生体验到化学知识存在于人们平时的生活中.

此外,教师还要积极组织学生开展化学课外活动.教师要带领学生走出课堂,走进大自然,深入社会和生活,指导学生开展丰富多彩的化学课外活动,如参观化工厂了解生产基本流程,参观污水处理厂,了解污水处理的流程和原理.走进大自然和生活,了解所居住地区的空气污染情况、水污染情况,了解农村施用化肥和农药的具体情况,等等.指导学生进行社会调查,详细记录有关调查数据和现象,鼓励学生尝试进行各种简单的探究实验,引导学生对实验结果进行分析和小结,提出自己解决实际问题的看法或建议,并且鼓励学生把有关调查报告或研究报告上报给有关管理部门,开阔学生的知识视野,培养学生的社会责任感,提升学生的综合能力.

5 改革传统评价体系,科学合理地评价学生

化学教学评价是初中化学教学中不可或缺的一个环节,可以了解教师教和学生学的实际成效,对化学课程标准的实施具有非常重要的导向和质量监控作用.在传统观念的化学教学中,评价主体主要是教师,采用终结性评价方式对学生的化学学习进行评价,把学生的成绩作为评价学生的主要标准,这样的评价容易使学生思维僵化,不能很好地调动学生化学学习的积极性和主动性,影响学生的全面发展.因此,作为新课改下的化学教师要充分认识到不能只通过成绩来评价学生的学习,要对传统的教学评价体系进行改革,对学生化学学习的行为表现进行科学地评价[5].

教师要重视对学生化学学习的过程进行评价,评价学生化学学习态度如何,学生是否掌握有关化学知识,是否掌握了某个化学技能,化学学习对学生的科学世界观、正确的人生观和价值观的形成是否产生有益的影响等.教师要善于发现学生在化学学习取得的闪光之处或点滴进步,还要指导学生学会自我评价和同学互评,让学生发现自己和他人的优点和不足之处,并思考如何加以改进,这样让每一位学生都能够成为评价的主体,促进了学生化学学习实际效果的提升.同时,也让教师更客观全面地了解学生的化学技能掌握程度、学习习惯和学习能力等情况,以便于对自己的教学行为、计划和方法进行调整,从而不断提升化学教学的实效性.

总之,作为新课改下的化学教师要充分认识到提升化学教学实效性的必要性和紧迫性,重视对初中化学教学进行研究和探索,并且积极进行实践,在教学实践中不断优化教学策略和方法,提升学生的化学素养,为学生以后的化学学习打下扎实的基础.